試析小學(xué)語文學(xué)科教育學(xué)的三個(gè)層次

　　摘 要：語文是是小學(xué)階段的一門重要學(xué)科，它不同于數(shù)學(xué)等理科學(xué)科，注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，而是更加偏重于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，閱讀能力以及人文素質(zhì)修養(yǎng)。語文教學(xué)有深淺之分，教師的備課是否充分決定了教師上課的深度和熟練程度，因此語文學(xué)科教育也被分為了三個(gè)層次：一是教師僅僅扮演者傳授知識(shí)的角色，乏味枯燥；二是教師按照備課照本宣科，毫無擴(kuò)展；三是一堂有深度有思想有靈魂的課。本文對(duì)小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的三個(gè)層次進(jìn)行了探討，以提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 學(xué)科教育 教學(xué)層次
　　引言
　　語文簡(jiǎn)化來說，或許只是一門工具性的學(xué)科，但是它卻突出了非慣性思維和人文性的統(tǒng)一，小學(xué)語文的質(zhì)量能夠直觀的影響到學(xué)生們的發(fā)展，并對(duì)于小學(xué)語文核心素質(zhì)培育有著不可忽視的重要意義。語文教學(xué)有深淺之分，教師的備課是否充分決定了教師上課的深度和熟練程度，因此語文學(xué)科教育也被分為了三個(gè)層次：[1]
　　一、乏味枯燥的課
　　很多教師不擅長(zhǎng)調(diào)節(jié)課堂氣氛，課堂總是死氣沉沉的一片，教師的講課內(nèi)容也是枯燥乏味，小學(xué)生有極容易走神，因此課堂效率可想而知。這樣的情況很大程度上是因?yàn)榻處熢趥湔n準(zhǔn)備得不夠充分，沒有將教材的深度挖掘出來，只把自己當(dāng)成了普通讀者，單純了解了文章講的是個(gè)什么故事，課后要求有哪些。而教師對(duì)自己課堂是沒有具體規(guī)劃的，更不用說怎樣將課堂進(jìn)行得生動(dòng)有趣。學(xué)生對(duì)文章的領(lǐng)悟更是單純停留在字面上，毫無深度可言，不能準(zhǔn)確地明白文章作者想要傳達(dá)的思想情感，對(duì)于課后的問題，更是照本宣科罷了。[2]
　　二、學(xué)生被動(dòng)接受
　　第二個(gè)層次是教師不單單是站在讀者的角度，也從一個(gè)教書者的角度對(duì)文章進(jìn)行了分析，算得上是結(jié)合作者想要傳達(dá)的思想感情對(duì)整篇文章有了一定見解，也對(duì)文章內(nèi)容有了一個(gè)整體把握，理清了自己的上課思路。而這樣的課堂，教師是沒有與學(xué)生站在一個(gè)層面上的，就好像教師是站在講臺(tái)上的表演者，學(xué)生只扮演者傾聽的角色。整個(gè)課堂的主體完全是教師，學(xué)生顯得十分被動(dòng)。根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)幾個(gè)練習(xí)題，讓學(xué)生做一做，有困難的，可點(diǎn)擊標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣的課堂由教師主宰，問題由教師提出，答案由教師講給學(xué)生聽。讓學(xué)生站起來回答的問題，大部分書本上有明顯的答案，不需要太多思考，不會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程。學(xué)生完全迎合教師，陪襯教師。課結(jié)束了，教師筋疲力盡，口干舌燥，如釋重負(fù)。因?yàn)樵撝v的我都講了，會(huì)不會(huì)全在學(xué)生；學(xué)生熬到了下課，跟著老師的思路跑了一節(jié)課，很累。老師講了那么多的內(nèi)容，學(xué)生努力想記住，可左耳朵進(jìn)去，右耳多出，印象太淺了，忘記的多，留下的少。[3]
　　這樣的課堂，學(xué)生是消極的學(xué)習(xí)者，缺少自我學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，沒有和文本進(jìn)行深層次對(duì)話的機(jī)會(huì)，沒有思想的碰撞，他們的思維和個(gè)性得不到發(fā)展。教師沒有關(guān)注到學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況，無法在課堂上和學(xué)生引起共鳴，由于教師本身過于傳統(tǒng)或經(jīng)驗(yàn)不足，自身的知識(shí)面較窄，無法挖掘出課堂的深度。[4]
　　三、有思想有靈魂的課
　　這也是相對(duì)最高的層次，教師在分析教材和設(shè)計(jì)備課時(shí)，一定對(duì)教材進(jìn)行深刻解讀，解讀出讀者在文章中隱藏的個(gè)人情感，分析出文章更深層次的含義，吧整篇文章吃透，才能更得心應(yīng)手地為學(xué)生講解。其次，教者要明確教材中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)及相關(guān)要求，明白自己在這堂課上需要重點(diǎn)講解哪些知識(shí)點(diǎn)，需要落實(shí)什么目標(biāo)，需要注意的點(diǎn)在哪，比如應(yīng)該在什么地方稍作停留，留給學(xué)生獨(dú)立思考、感悟的時(shí)間，在什么地方適合讓學(xué)生開展討論并發(fā)表自己的見解等。只有對(duì)這些問題了如指掌，才能在上課時(shí)更加得心應(yīng)手，保證教學(xué)質(zhì)量。最后，在備課時(shí)，教師要懂得站在學(xué)生的角度再次檢查自己的備課情況。加入自己是學(xué)生，能否與教師的講課引起共鳴，在什么地方會(huì)陷入瓶頸需要得到教師的引導(dǎo)才能豁然開朗，課后留下的思考問題學(xué)生會(huì)如何作答等，這些問題都是教師需要考慮的。俗話說得好，知己知彼百戰(zhàn)百勝，只有這樣，教師才能更好地完善自己的備課，獲得更好的課堂效果。
　　最重要的是，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極愉快地參與學(xué)習(xí)，創(chuàng)造一種主動(dòng)濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境，是提高教學(xué)質(zhì)量與效率的關(guān)鍵所在，也是教師值得思考的工作。小學(xué)語文老師應(yīng)該用生動(dòng)有趣的語言向孩子們傳授知識(shí)，把課堂變得生動(dòng)有趣，這樣不僅能帶動(dòng)學(xué)生的興趣，而且可以化繁為簡(jiǎn)。該語言的幽默很有趣，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)語言應(yīng)該盡可能生動(dòng)，幽默，簡(jiǎn)潔，有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)知識(shí)的記憶。有趣的課堂介紹不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以激發(fā)他們解決問題的好奇心，為后續(xù)的正常課堂教學(xué)做好充足的情緒準(zhǔn)備。語文課是小學(xué)學(xué)生的必修課，在小學(xué)語文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生的憂患意識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。興趣不是先天就有的，可以依靠后天的培養(yǎng)。教師應(yīng)該掌握小學(xué)生的心理特點(diǎn)，比如，在設(shè)計(jì)之初，學(xué)生可以熟練地進(jìn)入最佳的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈渴望。我們可以在課堂開始設(shè)下懸念、做好鋪墊，用一個(gè)生活中的小事情、歷史故事等方式埋下伏筆，利用小學(xué)生的好奇心吸引他們的注意力，讓他們主動(dòng)產(chǎn)生想法，探索有問題的思維，提出自己的疑問，并主動(dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí)解決問題。當(dāng)學(xué)生利用自己所學(xué)的知識(shí)，解決了自己的疑惑困難，就會(huì)產(chǎn)生一定的成就感，也會(huì)對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生更濃厚的興趣。[5]
　　結(jié)語
　　總的來說，教師在備課方面必須下足功夫，挖掘出課堂的深度，使課堂變得更有思想更生動(dòng)。在教學(xué)過程中應(yīng)該不斷誘導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，不斷激發(fā)他們對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，讓他們從被迫接受知識(shí)，變?yōu)橹鲃?dòng)地求學(xué)求知，使他們對(duì)學(xué)習(xí)一直保持著濃厚的興趣，并有著自己獨(dú)立的思想與感悟，從而達(dá)到良好的教學(xué)成果。[6]
　　參考文獻(xiàn)
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　　[2]沈志雄.提高小學(xué)生課外閱讀教學(xué)實(shí)效性的策略探究[J].西北成人教育學(xué)報(bào)，2013，（04）.
　　[3]王林.小學(xué)語文教學(xué)中預(yù)習(xí)方案的設(shè)計(jì)和使用[J].江蘇教育研究，2009（35）.
　　[4]李文濤.小學(xué)語文教學(xué)中素質(zhì)教育的研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2011（17）.
　　[5]徐金燕.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教育在素質(zhì)教育中的重要性[J].科教縱橫，2010（12）.
　　[6]李香敏.多媒體教學(xué)系統(tǒng)組件與管理，北京：清華大學(xué)出版社，2002-09.

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