我國高等教育現(xiàn)狀、原因及對策研究

　　【摘要】近年來，隨著我國高等教育事業(yè)的迅速發(fā)展，高等教育“大眾化”的弊端不斷暴露出來。本文通過對我國高等教育現(xiàn)狀剖析，從參與教學(xué)的三個主體——教師、學(xué)生、學(xué)校分別分析原因并提出改進(jìn)建議，以期能夠提高我國高等教育教學(xué)質(zhì)量與效果。
　　【關(guān)鍵詞】高等教育 現(xiàn)狀 原因
　　【中圖分類號】G642.0【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）29-0029-01
　　一、我國高等教育現(xiàn)狀
　　大學(xué)，作為國家教育的高等學(xué)府，是眾多莘莘學(xué)子“寒窗苦讀十年”夢寐以求的象牙塔，是培養(yǎng)人才的搖籃，是實現(xiàn)教育強國的根本保障。改革開放以來，隨著國家對教育的不斷重視，我國高等教育的發(fā)展突飛猛進(jìn)，為了提高全民文化素質(zhì)，大學(xué)逐步由“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾教育”，高校的數(shù)量也不斷激增。但是現(xiàn)如今，在這種極速擴(kuò)張之下，我國高校教育也面臨諸多挑戰(zhàn)，暴露出很多弊端。大學(xué)生不以“學(xué)習(xí)”為主要任務(wù)，學(xué)習(xí)狀態(tài)令人堪憂。他們不在是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的勤奮學(xué)子，課堂上也很少出現(xiàn)那種如饑似渴的求知的眼神，取而代之的是，上課走神，玩手機(jī)打游戲、追劇，甚至無緣無故的曠課、逃課，下課不寫作業(yè)或者互相照抄敷衍了事，考試臨時抱佛腳，將過多的精力放在課外業(yè)余活動或者吃喝玩樂中，遺忘了作為一名學(xué)生的本職任務(wù)。筆者在教學(xué)過程中就遇到過一學(xué)期都“素未謀面”的學(xué)生，上課永遠(yuǎn)低頭熱火朝天打游戲玩手機(jī)的學(xué)生而且屢教不改。面對如此令人堪憂的高校教育現(xiàn)狀，值得我們教育工作者進(jìn)行深刻的反思，并找出病癥對癥下藥。
　　二、原因
　　“一個巴掌拍不響”，高校教育的現(xiàn)狀并非一個人的責(zé)任，而是圍繞教學(xué)的“教師”、“學(xué)生”、“學(xué)校”三者共同的責(zé)任。作為“授業(yè)”的教師，沒有承擔(dān)起作為一名師者“教書育人”的責(zé)任；作為“受業(yè)”的學(xué)生，沒有完成作為一名大學(xué)生“好好學(xué)習(xí)”的義務(wù)。同時，作為教師和學(xué)生共同管理者的“學(xué)�！�，沒有制定出完善的教學(xué)管理體制去約束教師和學(xué)生。
　　（一）從教師來分析
　　1.教學(xué)方式
　　筆者認(rèn)為教師從教學(xué)方式上可分為三類：
　　第一類是“滿堂灌型”，授課過程只是一味進(jìn)行知識的講解、形式單一，內(nèi)容枯燥，沒有顧及學(xué)生的課堂反應(yīng)；第二類“教學(xué)型”，將生澀的理論與實踐操作結(jié)合，授課方式靈活多變，能在輕松活躍的課堂中教授知識；第三類是“段子手型”，授課方式風(fēng)趣幽默，脫離教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生聽課是為了聽“段子”。
　　現(xiàn)階段，教師大部分是第一類和第三類，要么是滿堂灌，老思路、老方法不能吸引學(xué)生注意，要么過多的“迎合”學(xué)生致使教學(xué)本末倒置，都未能達(dá)到教學(xué)應(yīng)有的效果。
　　2.教學(xué)心態(tài)
　　“職稱”是高校教師的標(biāo)簽。 “教授是奢侈品，副教授是名牌，講師是一般品牌，而助教則是路邊攤”。很多人理所應(yīng)當(dāng)?shù)恼J(rèn)為教授就是水平高的代名詞，從教師的工資、科研項目的申請等都會因職稱的不同有著“三六九等”之分。科研能力已然成為衡量一名教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)。為了謀求更高的社會地位、更好的福利待遇，高校教師極易“重科研、輕教學(xué)”，忽視課堂教學(xué)，而重視科研工作。
　�。ǘ�）從高校學(xué)生來分析
　　1.學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度
　　俗話說“態(tài)度決定一切”，在教學(xué)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也會直接影響著教學(xué)的效果。大學(xué)生從學(xué)習(xí)態(tài)度上也有三類群體：第一類是“學(xué)霸型”，占20%，在教學(xué)活動中會積極的配合老師，認(rèn)真聽講；第二類是“墻頭草型”，65%，在“學(xué)習(xí)”與“不學(xué)習(xí)”間搖擺不定，在感興趣時聽講，在無聊時走神，偶爾逃課；第三類“學(xué)渣型”，占15%，無心聽講，經(jīng)常逃課。其中學(xué)霸與學(xué)渣表現(xiàn)最穩(wěn)定，學(xué)習(xí)狀態(tài)與授課教師無關(guān)，而“墻頭草”型的學(xué)生會因教師授課的內(nèi)容與方法不同，學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生變化。
　　2.學(xué)生心理層面
　　在大學(xué)輕松自由的氛圍中，學(xué)生心態(tài)從緊張變?yōu)榉潘�，加之自律性不夠，一旦失去外界束縛，就會放縱自身行為。從上課走神開始，到早退、逃課，甚至一學(xué)期都不上課，只參加期末考試。另外，大學(xué)生極易受到一些偏激觀點的影響，而認(rèn)為大學(xué)學(xué)習(xí)不重要，所學(xué)的知識也都以脫離了實踐。因此，自制力差的大學(xué)生，在偏激觀點的影響下，為放縱自身找到了足夠的心理慰藉，更能肆無忌憚的荒廢學(xué)業(yè)。
　�。ㄈ�）從高校管理體制來分析
　　大學(xué)在管理方面較松散，鼓勵學(xué)生個性全面的發(fā)展。除學(xué)習(xí)外，還鼓勵學(xué)生積極參加課外活動，提升實踐能力。但“寬松的管理體系”對學(xué)生就是一把雙刃劍，給學(xué)生提供了自由的發(fā)展空間，同時也給學(xué)生逃課提供了便利的條件。另一方面，大學(xué)管理體系中相關(guān)管理人員也沒有擔(dān)負(fù)起自己應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任。未能督促學(xué)生按時到校離校、按時上下課、按時起床就寢，也未能將不遵守制度同學(xué)及時上報學(xué)校備案、處理。試想在無人監(jiān)管的狀態(tài)下，學(xué)生只會認(rèn)為自身行為被“默許”，進(jìn)而更肆無忌憚，同時也會造成缺乏自制力的學(xué)生效仿�！盁o規(guī)則不成方圓”，學(xué)校還是應(yīng)該給大學(xué)生制定相應(yīng)的行為標(biāo)準(zhǔn)，讓其在界限之內(nèi)自由的發(fā)展。同時，積極發(fā)揮教師的監(jiān)督職責(zé)，共同監(jiān)督大學(xué)生認(rèn)真接受教育。
　　三、建議
　�。ㄒ唬┨岣呓處熣J(rèn)識，將“教學(xué)”作為第一要務(wù)
　　教師是知識的傳授者，主導(dǎo)著整個教學(xué)過程，在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。要改善教育現(xiàn)狀，就必須扭轉(zhuǎn)目前我高校教師“重科研、輕教學(xué)”的局面。首先，相關(guān)教育部門、學(xué)校應(yīng)積極開展教學(xué)工作會議，強化教師對教學(xué)的重視程度，從思想上轉(zhuǎn)變高校教師對于教學(xué)工作有失偏頗的認(rèn)識；其次，適當(dāng)組織教學(xué)競賽，激發(fā)教師的教學(xué)積極性和教學(xué)熱情。近幾年出現(xiàn)的“高校微課比賽”、“慕課比賽”，使得高校教師的授課過程走到臺前。通過比賽激發(fā)了教師備課、授課的積極性，加強不同學(xué)校、不同專業(yè)、不同年齡段教師教學(xué)工作的相互交流、相互借鑒，從而提高教師的教學(xué)能力；最后，對職稱評審規(guī)則作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將教師的“教學(xué)能力”作為職稱評定的一項準(zhǔn)則，從側(cè)面激勵教師重視教學(xué)工作、提升自身教學(xué)能力。除此之外，高校教師還應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生溝通、交流，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果。
　�。ǘ�）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，將“學(xué)習(xí)”作為第一要務(wù)
　　要改良大學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)態(tài)度，應(yīng)當(dāng)重視并加強新生入學(xué)的思想教育、學(xué)風(fēng)教育，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)依舊是大學(xué)生的首要任務(wù)，絕不能懈怠；其次，多組織學(xué)生座談、優(yōu)秀在校生和畢業(yè)生的報告等，借此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。最后，多開展實踐教育學(xué)習(xí)，通過暑假實習(xí)、參觀交流、專家講座等多種形式，讓學(xué)生參與進(jìn)與自己專業(yè)相關(guān)的實務(wù)工作，通過切身感受明白理論學(xué)習(xí)的重要性以及必要性。
　�。ㄈ�）嚴(yán)格學(xué)校管理制度，將“教育”作為第一要務(wù)
　　作為管理者的學(xué)校，應(yīng)從思想上重視教育教學(xué)活動，將“教育”作為辦學(xué)的第一宗旨，努力提高教學(xué)質(zhì)量，全面落實教育目標(biāo)；其次，制定、完善學(xué)校教學(xué)管理制度。規(guī)范教師的教學(xué)行為，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。最后，制定一套相對應(yīng)的獎懲體制。學(xué)校組織督導(dǎo)組，不定時檢查，對于表現(xiàn)優(yōu)秀者予以獎勵，而對違規(guī)者予以懲戒。這樣，當(dāng)教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為受到應(yīng)有的約束之后，為了規(guī)避懲罰就會自覺的規(guī)范自身的行為。
　　本文通過對現(xiàn)在大學(xué)教育現(xiàn)狀的分析，從“教師”、“學(xué)生”、“學(xué)�！比齻�方面分析原因，并提出相應(yīng)的對策。任何事物的發(fā)展都是多因素共同作用的結(jié)果，要改變高校教育的現(xiàn)狀，就必須“三管齊下、共同治理”，對癥下藥才能取得好的療效。

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