淺談美國與中國土木工程高等教育方式的異同和各自利弊

　　摘要：本文主要從授課方式、課堂內(nèi)容、課下任務(wù)、教授互動、教育文化理念五個(gè)方面對兩國土木工程高等教育方式進(jìn)行詳細(xì)對比，并闡述各自利弊。筆者曾在美國哥倫比亞大學(xué)土木工程專業(yè)進(jìn)行訪學(xué)交流，會以此經(jīng)歷為例對一些問題作出具體性解釋，并發(fā)表自己對一些現(xiàn)象的看法。
　　關(guān)鍵詞：土木工程；方式；對比；利弊
　　中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）34-0227-02
　　一、授課方式
　　美國大學(xué)分大班授課的lecture（講座）和小班授課的workshop（研討會），二者數(shù)量等同。對于土木工程專業(yè)課來講，多數(shù)是小班教學(xué)，教室不到二十人左右，學(xué)生環(huán)繞教授而坐，學(xué)生不斷地提出問題，課后學(xué)生自行組成學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行對某問題的深入探討環(huán)節(jié)；國內(nèi)大學(xué)授課特點(diǎn)更加鮮明，絕大多數(shù)是大班授課的lecture，教室內(nèi)學(xué)生人數(shù)較多，但在小學(xué)期，例如在國際課程周，學(xué)校同樣會為學(xué)生提供研討會的機(jī)會，進(jìn)行內(nèi)部交流。
　　各自利弊：研討會一般的課堂充滿著代入感，學(xué)生能夠全身心投入，這是美國課堂充滿活力的最重要的因素，但學(xué)生有時(shí)過度投入討論之中，會出現(xiàn)進(jìn)入知識盲區(qū)，走入死胡同的現(xiàn)象，原因在于教授沒有及時(shí)把一些基本概念傳遞至學(xué)生。對于土木工程的課程來講，無論是前期打基礎(chǔ)的力學(xué)，還是后期對材料及工程結(jié)構(gòu)的研究，內(nèi)容和知識點(diǎn)通常較復(fù)雜且枯燥，國內(nèi)講座式的課堂固然能在短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳遞大量的信息，但學(xué)生接收信息的效率并不可觀，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦的情緒。
　　二、課堂內(nèi)容
　　國內(nèi)土木工程的課堂大班授課，以課程教材為基礎(chǔ)，從知識點(diǎn)講起，或先從大的土木工程背景開始介紹，引入一些實(shí)際問題，然后再接入知識點(diǎn)，進(jìn)入正題。知識點(diǎn)梳理過后，便會要求學(xué)生解決實(shí)際問題。
　　國外課程教育，一定程度上已經(jīng)脫離課本。教授明確表示，課堂可不用攜帶教材或參考資料。教授課堂上會直接提出實(shí)際問題，要求學(xué)生給出解決方案。之后根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的各類型問題，教授進(jìn)行統(tǒng)一答復(fù)。
　　各自利弊：國內(nèi)如同教科書一般精準(zhǔn)的教育，能夠?yàn)閷W(xué)生提供較為完美的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。依據(jù)教材內(nèi)容順序理清所有知識點(diǎn)，對于學(xué)生編織自己的知識網(wǎng)絡(luò)、形成清晰的思路并獨(dú)立解決問題有非常有效的幫助。然而，模板式的教學(xué)終究會左右學(xué)生的思想。在解決問題的過程中，學(xué)生會不自覺地套用教材或老師所講的例題中的方法，盡快找到解決方案，而實(shí)際上沒有太多的自我思考，久而久之會依賴標(biāo)準(zhǔn)答案，缺乏思維創(chuàng)新。國外土木工程教育，例如三大力學(xué)，由于注重學(xué)生解決問題的能力，所以學(xué)生在沒有接觸過問題的規(guī)范解答模式之前，會提出各式各樣的解決方案。所謂美國學(xué)生的創(chuàng)造力和極強(qiáng)的執(zhí)行力正是來源于此，長期對問題的鉆研，使他們形成高速運(yùn)轉(zhuǎn)的頭腦風(fēng)暴，不斷提醒自己用全新的視野來提升思考方式的維度。但有時(shí)候，由于缺乏教授的引導(dǎo)和對于基本概念的了解，容易在獨(dú)立思考的過程中進(jìn)入思維盲點(diǎn)，而這樣追求激發(fā)學(xué)生興趣的要求有時(shí)會有些不現(xiàn)實(shí)。
　　三、課下任務(wù)
　　在美學(xué)習(xí)期間，最讓筆者印象深刻的是，美國大學(xué)網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)會為學(xué)生提供一個(gè)名叫coursework的平臺。該平臺包含學(xué)生所選課程的全部信息，包括：課程教授通知、課程任務(wù)、作業(yè)及內(nèi)容（PDF）、小組討論內(nèi)容、所有任務(wù)相應(yīng)截止日期、課程相關(guān)書籍及考試日期。每位學(xué)生都有自己的coursework，對應(yīng)自己的各種任務(wù)的deadline，清晰明了；有各種可供查閱的書籍資料，側(cè)向幫助較為有效。但在美國大學(xué)里，教授往往會布置一些，除了因?qū)�專業(yè)課學(xué)習(xí)以外的，對于幫助了解專業(yè)背景知識的閱讀材料。
　　各自利弊：對于任務(wù)的比對，最大的不同便是，中美土木工程教育對于學(xué)生閱讀量的要求。在國內(nèi)大學(xué)，學(xué)生們對于土木工程（甚至是所有理工科）的印象就是：傳統(tǒng)的教學(xué)模式，搞懂每一個(gè)問題。評價(jià)是否學(xué)好一門課程的標(biāo)準(zhǔn)在于，能否解決所有問題，以及最后考試成績是否優(yōu)秀。在這個(gè)過程中，學(xué)生潛移默化的不停地接收土木行業(yè)最新的資訊，不斷更新自己對該行業(yè)的理解，倘若進(jìn)入工作狀態(tài)，能很快的適應(yīng)各類工作環(huán)境。
　　筆者在來美國學(xué)習(xí)之前，關(guān)于土木工程的論壇，經(jīng)常聽到的是：土木工程這一專業(yè)的發(fā)展已接近尾聲，結(jié)構(gòu)原理和施工技術(shù)在多年的進(jìn)化中已趨于成熟。但來到美國交流學(xué)習(xí)后，即便是美國這樣的發(fā)達(dá)國家，對于這個(gè)專業(yè)，許多人還是會不停地發(fā)表個(gè)人見解，更新著專業(yè)資料庫。例如土木工程材料方面，由于出于環(huán)保和性能上的優(yōu)越性，鋼結(jié)構(gòu)開始大量使用，相關(guān)研究不斷深入。這里的學(xué)生由于不斷地閱讀最新刊物，自然對最前沿的科學(xué)研究和行業(yè)現(xiàn)狀有直觀的把握，致使他們在學(xué)習(xí)書本的同時(shí)，能夠辯證地看待所有理論知識與當(dāng)前實(shí)際研究方向的差距，不拘泥于簡單接受知識體系，而是要形成自己對該專業(yè)的獨(dú)到見解，以便今后理性選擇自己的從業(yè)或研究方向，從而減少走彎路。
　　四、教授互動
　　1.課堂互動。國外教授希望學(xué)生有問題能在第一時(shí)間在課堂上提出，這樣不僅能夠盡早解決疑問，解答的過程中還有將問題知識點(diǎn)擴(kuò)展的可能，因此同時(shí)解決了許多其他同學(xué)的疑問。所以，一個(gè)常見現(xiàn)象：教授每在課堂上進(jìn)行完畢一個(gè)階段的講解后，總會習(xí)慣性問同學(xué)是否有疑問，同學(xué)們也會積極提問。而國內(nèi)老師，倘若在進(jìn)行土木工程專業(yè)課講解，會針對某個(gè)問題要求學(xué)生現(xiàn)場提出想法和疑問。然而在教授基礎(chǔ)類課程時(shí)（三大力學(xué)尤為明顯），有些老師在講解過程中是不希望被中途打斷的，他們希望保持課堂狀態(tài)的持續(xù)和銜接，望學(xué)生有問題可以課下請教。
　　2.課下交流。在國內(nèi)，許多學(xué)生僅僅停留在課堂上與老師的交流，在課下，倘若遇到問題，更多的傾向則是選擇詢問同學(xué)，亦或是自己上網(wǎng)尋找資料。這樣的狀況筆者認(rèn)為有兩點(diǎn)原因：首先，有些老師在第一次上課時(shí)雖然給了同學(xué)們自己的聯(lián)系方式，但卻沒有留下自己的辦公地址，無法找到老師當(dāng)面交流。而且，聯(lián)系方式有些僅僅是電子郵箱，并不能及時(shí)得到回復(fù)，致使學(xué)生不愿尋求老師幫助；第二個(gè)原因，也是最為重要的：其實(shí)在中國學(xué)生的潛意識里，始終或多或少存在著對老師的敬畏和距離感。這種感覺頗為復(fù)雜，是在大文化教育背景和每個(gè)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)成長經(jīng)歷雙重影響下的產(chǎn)物。在美國，哥大材料力學(xué)教授會把自己的email和辦公時(shí)間地點(diǎn)發(fā)到每個(gè)學(xué)生的coursework中，并鼓勵(lì)學(xué)生咨詢。
　　各自利弊：美國的活躍課堂固然有可取之處，輕松的氛圍是學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力和提高對權(quán)威質(zhì)疑能力的肥沃土壤，教授保持對學(xué)生問題的關(guān)注，使得所有疑問得以及時(shí)解決，以至于學(xué)生不會在課下受到過多的困擾；然而，由于學(xué)生對問題思考角度不同，有時(shí)候的一些提問實(shí)際上已偏離課堂主題，這就會導(dǎo)致有時(shí)課堂進(jìn)度被拖延，課堂內(nèi)容并不充實(shí)。筆者這些年對土木工程課程的整體印象來講，每門課內(nèi)容通常都會很多且雜，且越是專業(yè)性課程，要求記憶并理解的東西越多。因此上課期間，老師對節(jié)奏的把握就顯得至關(guān)重要，一定程度上來講，個(gè)人覺得不應(yīng)該采用拉長戰(zhàn)線的方式去解答學(xué)生的問題，更何況，美國大學(xué)圖書館設(shè)備資料齊全，學(xué)生也比國內(nèi)大學(xué)里的有更良好的閱讀習(xí)慣和能力。
　　五、文化差異
　　首先從最根本的課堂談起：盡管，國內(nèi)大學(xué)的課堂已經(jīng)很大程度上脫離高中的嚴(yán)肅化、制度化，給了學(xué)生很大的發(fā)言與討論自由，但在長期的應(yīng)試教育大背景的影響下，學(xué)生思維的禁錮已成為普遍現(xiàn)象，很多學(xué)生早已不習(xí)慣在課堂上高談闊論，并對教授的講解當(dāng)堂提出質(zhì)疑（不代表他們沒有質(zhì)疑）。當(dāng)然，這是中國傳統(tǒng)文化下的產(chǎn)物，畢竟，禮儀之邦并不倡導(dǎo)學(xué)生大膽露骨地向老師立即提出疑問，更倡導(dǎo)學(xué)生課下再耐心求解。相反，美國大學(xué)的課堂，學(xué)生在教授講解的過程中突然將其打斷并提出質(zhì)疑，已是非常正常的現(xiàn)象，教授同樣不以為然，會非常耐心地進(jìn)行解答。
　　不得不承認(rèn)，在筆者留學(xué)期間，美國校園無時(shí)無刻不充斥著對于學(xué)生人權(quán)的保護(hù)氣息，或許是教育理念使然，這使得學(xué)生的發(fā)言權(quán)享有舉足輕重的地位。同樣，由于對人權(quán)的保護(hù)，在各項(xiàng)制度上也是充滿了人道主義精神，例如，在上課期間，學(xué)生可以自由選擇是否去聽課；考試過程中，學(xué)生可自由進(jìn)出考場；在校園內(nèi)，學(xué)生各種積極或極端言論自由。這些必然給予學(xué)生極大的自由權(quán)，給予了學(xué)生一個(gè)極度開放、自由的學(xué)術(shù)平臺。學(xué)生的興趣特長可最大化地培養(yǎng)，思維的火花可以任意地碰撞，這正是美國教育的精髓之處。
　　然而自由的環(huán)境和權(quán)利免不了出現(xiàn)越界的現(xiàn)象，言論自由，也使得美國學(xué)生喜歡使用言論武器，這也是美國校園不安因素的源頭之一。

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