高等教育國(guó)際化對(duì)大學(xué)英語教育的啟示

　　摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，文化建設(shè)也逐步與國(guó)際水平接軌，這體現(xiàn)在高等教育的國(guó)際化。本文從高等教育國(guó)際化的視域出發(fā)，以大學(xué)英語教育作為研究?jī)?nèi)容，淺析二者存在的關(guān)聯(lián)，并論述在高等教育國(guó)際化的大背景之下，大學(xué)英語教育該如何調(diào)整以適應(yīng)時(shí)代的變化。
　　關(guān)鍵詞：高等教育；國(guó)際化；大學(xué)英語；教育；啟示
　　一、 引言
　　在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景之下，英語所發(fā)揮的重要性不言而喻。而近幾年來，國(guó)際化的高等教育更是對(duì)英語教育提出了新理念、新要求，然而高等英語教育卻未能徹底達(dá)到“國(guó)際化”的水平。本文結(jié)合高等教育國(guó)際化，對(duì)英語教育展開研究、論述。
　　二、 高等教育國(guó)際化對(duì)大學(xué)英語教育存在的影響
　�。ㄒ唬� 高等教育國(guó)際化對(duì)英語人才的定義
　　關(guān)于高校培養(yǎng)英語人才的目標(biāo)，向來都是模糊化的概念。而隨著高等教育的國(guó)際化，高等英語教育的目標(biāo)被正式確立。培養(yǎng)國(guó)際化人才，將是未來高校英語教育實(shí)踐活動(dòng)的核心與重心。具體而言，高等學(xué)府的英語教育將重新改革。從教材出發(fā)到具體的教學(xué)實(shí)踐，直至最后的綜合評(píng)估，將緊扣著“國(guó)際化”的新理念。傳統(tǒng)的英語人才在于應(yīng)試技巧的高超，而國(guó)際化的人才在于應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力的突出�？傊�，“新型英語人才”的綜合表現(xiàn)為具有超水平的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力�？v觀全國(guó)高等學(xué)府，許多重點(diǎn)大學(xué)對(duì)英語教育也紛紛采取了新措施，如設(shè)置國(guó)際化英語科目、派遣留學(xué)生等等。
　�。ǘ�） 高等教育國(guó)際化對(duì)英語教育的導(dǎo)向作用
　　高等教育的國(guó)際化追根溯源也在于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，是經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的使然。加入WTO，我國(guó)與國(guó)際的經(jīng)濟(jì)往來更加頻繁。在這樣的大背景下，英語新型人才的理念也應(yīng)運(yùn)而生。而新型英語新型人才已然成為一種社會(huì)資源，社會(huì)對(duì)人才資源需求急劇上升，然而當(dāng)前高校的英語教育對(duì)人才的輸出遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到社會(huì)的要求，鑒于此，以為社會(huì)輸出合格的新型人才為目標(biāo)，高校需要不斷地對(duì)英語教育做出相應(yīng)的改革、調(diào)整。在原有教材的基礎(chǔ)上，高校需要竭盡全力地讓學(xué)生的水平向國(guó)際化的層次接軌，對(duì)英語將從聽、讀、寫、譯這些方面做深入的拓展。同時(shí)，高校還應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的語言交際能力。
　　三、 當(dāng)前高等英語教育所存在的弊端
　　（一） 教材設(shè)計(jì)的弊端
　　隨著高等教育的走向國(guó)際化，高等院校的英語教材所存在的弊端逐漸浮出水面。一方面，大部分學(xué)生在大學(xué)的最后一年為實(shí)習(xí)階段，因此英語的課時(shí)相對(duì)不足。針對(duì)這一方面，高校采取的措施是在教材方面充實(shí)英語內(nèi)容。近些年，許多高校都相繼嘗試“全英授課”新路線。然而在教材上卻因?yàn)楦母锏牟粡氐锥�讓學(xué)生無法適應(yīng)全英授課的教學(xué)方式，如，教材籠統(tǒng)地沿襲通用英語模式。教材對(duì)學(xué)生的英語訓(xùn)練方式重在應(yīng)付“四級(jí)”“六級(jí)”考試，旨在提升學(xué)生的語言技能。同時(shí)另一方面，在高中時(shí)期學(xué)生所學(xué)習(xí)的英語知識(shí)主在單詞、句子，形式過于刻板，學(xué)生的英語交流能力薄弱。而步入大學(xué)之后，學(xué)生難以適應(yīng)“通用英語”教材，對(duì)全英授課課堂更是茫然失措。其實(shí)，高校亟待解決教材的銜接問題。唯有教材銜接得當(dāng)，學(xué)生才能夠跟得上國(guó)際化英語教學(xué)模式。學(xué)生才會(huì)更加有信心、感興趣地投身英語的學(xué)習(xí)中。
　　（二） 英語教育改革流于表面
　　隨著高等教育國(guó)際化的深入，高校越發(fā)重視英語教育的改革。教育者能夠意識(shí)到英語教育不能夠?yàn)椤皯?yīng)試”所耽擱，而應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的交流能力為主旨。但是，當(dāng)前高校教育者對(duì)英語教學(xué)活動(dòng)的改革未能真正實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”的飛躍。學(xué)生的英語能力依舊落后于國(guó)際化的英語水平�？傊�，高校英語教育未能為國(guó)家輸出大量的高質(zhì)量英語人才，出現(xiàn)這些問題歸根究底在于英語改革表面化。高校對(duì)英語教育的改革只是著眼于多元化的課堂，甚至大部分的教育者以多媒體形式的教學(xué)代替學(xué)生的實(shí)踐交流的訓(xùn)練，這些是目前高等英語教育改革上所存在的不足之處。
　　四、 高等教育國(guó)際化的趨勢(shì)下，英語教育的改革啟示
　�。ㄒ唬� 完善教材設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)估
　　在高等院校，英語這門課程是每個(gè)專業(yè)的學(xué)生的必修課。因此，英語教材的設(shè)計(jì)不能過于籠統(tǒng)，切忌“一刀切”。首先，對(duì)于剛剛步入高等學(xué)府的學(xué)生，教材需要側(cè)重于增加學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生適應(yīng)“通用英語”教程。再者，在學(xué)生詞匯量達(dá)到一定程度的基礎(chǔ)上，教材則是需要以訓(xùn)練學(xué)生的英語交際能力為主，實(shí)現(xiàn)全英授課模式。此外，教材還需要具有針對(duì)性，需要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，適度增加課程。另一方面，教學(xué)評(píng)估，是容易被忽略的教學(xué)改革重點(diǎn)，科學(xué)、合理的教學(xué)評(píng)估能夠最真實(shí)地反映教師的工作效果，教師可以根據(jù)教學(xué)評(píng)估調(diào)整其授課進(jìn)度、方式。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)估側(cè)重學(xué)生的應(yīng)試技能，而新的教學(xué)評(píng)估應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度列入考核的范疇，再者，教學(xué)評(píng)估需要重點(diǎn)考核學(xué)生的英語交際能力�？傊�，教學(xué)評(píng)估需要涵蓋聽、說、譯、寫這些方面，缺一不可，唯有如此，英語教學(xué)才能夠邁入國(guó)際化的標(biāo)準(zhǔn)。
　�。ǘ�） 創(chuàng)造語言實(shí)踐機(jī)會(huì)
　　“實(shí)戰(zhàn)”往往比“紙上談兵”更為有效。高校需要為學(xué)生創(chuàng)造更多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，只有“多說”，學(xué)生才能夠理解英語在具體語言情景中的運(yùn)用。創(chuàng)造語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，高�？梢砸浴叭�英交流”模式舉行主題活動(dòng)，讓學(xué)生與學(xué)生之間運(yùn)用英語交流。另外，高�？梢酝ㄟ^訪問外國(guó)友人，為學(xué)生創(chuàng)造跨文化交流機(jī)會(huì)，同時(shí)，高�？梢月�(lián)合外貿(mào)公司，讓本校學(xué)生實(shí)習(xí)“翻譯”工作�？偠�言之，高校需要結(jié)合“虛擬”與“現(xiàn)實(shí)”，最大限度地讓學(xué)生能夠綜合運(yùn)用語言英語。
　　五、 結(jié)語
　　綜上所述，在高等教育的國(guó)際化的影響下，高校將重新定義英語人才，并且根據(jù)此調(diào)整英語教育的方向。然而當(dāng)前高等院校的英語教育卻存在著弊端阻礙高等教育國(guó)際化的進(jìn)程。一方面是英語教材的銜接性的缺失；一方面是英語教育改革的不完善。針對(duì)此問題，要跟得上國(guó)際化水平，高校需要對(duì)英語教材、教學(xué)評(píng)估進(jìn)行完善，同時(shí)還需要為學(xué)生創(chuàng)造更多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。唯有如此，高校的英語教育才能夠培養(yǎng)具備國(guó)際化水平的英語人才。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　作者簡(jiǎn)介：
　　鄭丹，重慶市，重慶三峽學(xué)院外國(guó)語學(xué)院。

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