混合式教學模式下成人高等教育專業(yè)課程體系構(gòu)建思考

　　【摘 要】成人高等教育的課程體系一直存在著“普教化”嚴重、不適合成人在職學生的問題。分析了成人高等教育與普通高等教育、高等職業(yè)教育的差異，成人教育學生多元化的特點，闡述了成人高等教育人才培養(yǎng)定位和需求，提出了適合成人高等教育的專業(yè)課程體系建設基本原則。以成人高等教育專升本機械設計制造及其自動化專業(yè)為例，借助混合式教學模式，以“模塊化+個性化”為切入點設計了專業(yè)課程體系，對完善人才培養(yǎng)方案，增強人才培養(yǎng)的針對性和適用性，具有指導和示范作用。
　　【關鍵詞】成人高等學歷教育；專業(yè)課程體系；人才培養(yǎng)目標；混合式教學模式；個性化
　　【中圖分類號】G724 【文獻標識碼】A 【文章編號】1001-8794（2018）07-0025-04
　　【作者簡介】張雪芹（1972—），女，浙江黃巖人，博士，副教授，研究方向為高等教育、成人高等教育。 成人高等教育的課程體系一直存在著“普教化”嚴重，缺乏適合成人在職學生特點的問題。開展專業(yè)課程體系建設，對于提高成人高等教育教學質(zhì)量、提升繼續(xù)教育教學的內(nèi)涵建設具有重要意義。本文在上海市教委教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃項目支持下，以成人高等教育專升本機械設計制造及其自動化專業(yè)建設為例開展理論研究和實踐調(diào)研，明確人才培養(yǎng)目標，了解專業(yè)人才需求狀況，提出專業(yè)課程設置原則，能力培養(yǎng)要求，提出基于新的混合式教學模式，以“模塊化+個性化”為切入點設計專業(yè)課程體系，以此拋磚引玉，為其他專業(yè)課程體系建設提供借鑒。
　　一、成人高等教育的特點
　　1成人高等教育與普通高等教育、高等職業(yè)教育的差異
　　（1）教育對象的差異。普通高教的招生對象單一，即應屆普通高中畢業(yè)生。高等職業(yè)教育的生源多樣，包括普通高中畢業(yè)生和中專、技工、職高“三�！碑厴I(yè)生。成人高等教育的對象最為廣泛，包括中專、高中畢業(yè)生、在職人員、失業(yè)人員、家庭婦女、退休人員等有繼續(xù)教育需求的人�？傮w來看，普通高等院校與高等職業(yè)院校的學生都是全日制在校生，他們年齡相當、閱歷相似，有比較接近的身心特點。成人高等教育的學生則與以上兩種高等教育的學生有著很大的差異，他們大部分是在職在崗成人，具有比較豐富的工作、生活和社會經(jīng)驗，心理上更加成熟，差異性更加顯著。
　�。�2）教育目標的差異。在教育目標上，“三類”不同高等教育，根據(jù)各自不同的要求，具有不同的教育目標。普通高等教育注重培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的精英型、學術型、創(chuàng)新型人才；高等職業(yè)教育注重培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的生產(chǎn)一線的專門技術人才；成人高等教育的培養(yǎng)目標一直缺乏明確定義，比較寬泛，總體而言是培養(yǎng)具有較強終身學習能力的、高素質(zhì)的職業(yè)應用型人才。
　�。�3）辦學模式的差異。在辦學模式上，普通高等教育和高等職業(yè)教育采取全日制教學形式，以課堂教學為主，學生實施集中化管理。成人高等教育采取業(yè)余學習形式，具體有網(wǎng)絡、函授、課堂面授教學等多種形式，學生實施分散化管理。
　�。�4）計劃設置的差異。在專業(yè)設置上，普通高等教育主要依據(jù)國家教委的統(tǒng)一標準執(zhí)行，強調(diào)學科知識體系的系統(tǒng)化和完整性，具有學科本位的特征。高等職業(yè)教育的專業(yè)是針對地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，按照技術領域和職業(yè)崗位的實際要求設置，課程體系強調(diào)崗位技能知識，具有職業(yè)本位的特征。目前成人高等學歷教育的課程體系多照搬普通高等教育的課程設置，缺乏自身特點，課程多而不精，教學內(nèi)容不能充分適應成人學習者學習的特殊性，缺乏針對性、選擇性和自主性。
　　綜上所述，成人高等教育與普通高等教育、高等職業(yè)教育既有共同之處，也有重大的差別。總體來講，成人高等教育更具有開放性、靈活性、市場性等特點，其教育目標特別注重學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，以提高終身學習能力、全面提高人的素質(zhì)為目標，是其區(qū)別于普通高等教育與高等職業(yè)教育的主要之處。
　　2成人高等教育學生多元化分析
　　不同于普通高等教育和高職學生，起點層次相對一致，成人學生，特別是專升本學生具有顯著的多元化特點。
　�。�1）年齡多元化。成人教育培養(yǎng)對象的年齡范圍限定在l8周歲起直至人的學習能力的殆盡。在國家極力倡導建立終身教育體系的今天，任何人只要有學習需求，都可以接受成人教育。年齡的多元化是成人教育培養(yǎng)對象的顯著特點。
　�。�2）學習動機多元化。成人學習者的學習目的或者學習動機主要可分為以下三種：
　　一是職業(yè)發(fā)展需要。這是成人學習的一種主要動機。即為了勝任工作，適應職業(yè)而進行學習。學習者希望通過系統(tǒng)學習，掌握更多、更新、更全面的專業(yè)知識，提高素質(zhì)能力，發(fā)展自身。以期望在職業(yè)崗位上有所建樹，或者期望探求新的合適的職業(yè)，以得到更好的發(fā)展。
　　二是文憑待遇需要。學習者以取得文憑獲得職稱、晉級、提干、提高工資和地位，以及落戶為主要目標。學習者學習目的和動機明確，現(xiàn)實性強。
　　三是學習需求。這是成人學習者中較高層次的學習動機。部分學者已受過較高水平的教育，他們?yōu)楦�新個人知識結(jié)構(gòu)或提升專業(yè)學歷水平而選擇參加繼續(xù)學習。
　�。�3）職業(yè)需求多元化。成人教育與普通高等教育的主要差別之一表現(xiàn)在成人職業(yè)的多元化。同一專業(yè)就讀的成人學生來自各行各業(yè)。由于就業(yè)崗位的不同，以前所學的專業(yè)不同，他們對專業(yè)課程設置具有多元化的需求。因此，在成人高等學歷教育專業(yè)課程設置中，要考慮符合成教學生特點，不但要設置該專業(yè)學生必須掌握的必備知識內(nèi)容，還需要考慮在專業(yè)中設置滿足不同的職業(yè)方向、使學生的個性需求得以滿足的課程。
　　二、成人高等教育人才的培養(yǎng)定位
　　多年來，成人高等教育人才培養(yǎng)定位一直以來不夠明確。2016年，《高等學歷繼續(xù)教育專業(yè)設置管理辦法》首次明確成人高等教育人才培養(yǎng)定位為：“培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)，適應職業(yè)發(fā)展需求，具有創(chuàng)新意識的應用型人才�！痹撃繕硕ㄎ�，面向了成人高等學歷教育各級各類形式，包括夜大學、網(wǎng)絡教育、函授教育等多種形式。

相關熱詞搜索：高等教育 混合 課程體系 構(gòu)建 成人