德國(guó)近代高等教育對(duì)我國(guó)現(xiàn)今高等教育的啟示

　　摘 要：德國(guó)近代高等教育在德國(guó)高等教育史上有這非常重要的地位，它對(duì)德國(guó)高等教育的發(fā)展具有巨大的推動(dòng)作用，使得德國(guó)培養(yǎng)出較多高素質(zhì)人才，且對(duì)世界高等教育體系的發(fā)展產(chǎn)生了多方面的影響。國(guó)內(nèi)現(xiàn)今高等教育的發(fā)展也應(yīng)當(dāng)從中吸取能促進(jìn)自身發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。
　　關(guān)鍵詞：德國(guó)；高等教育；柏林大學(xué)；近代
　　德國(guó)近代著名大學(xué)教育以柏林大學(xué)為例
　　柏林大學(xué)建校后的數(shù)十年之間幾經(jīng)曲折，但是取得了驚人的進(jìn)步，且形成了自身的特色：
　　柏林大學(xué)自建校起，除了費(fèi)希特本人外，德國(guó)各學(xué)科領(lǐng)域精英人物，如愛(ài)戈斯、施策爾馬赫、黑格爾、貝爾、沃爾弗等，都在該高校任過(guò)教。在柏林大學(xué)的執(zhí)教者多數(shù)是在自己專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的專(zhuān)家或是大家。教師把重點(diǎn)放在介紹自己最新研究成果與心得之上。
　　柏林大學(xué)的教授是把教會(huì)學(xué)生如何獨(dú)立思考、如何掌握科學(xué)研究的基本方法以及如何培養(yǎng)學(xué)生科研能力視為教學(xué)的重要目標(biāo)。當(dāng)時(shí)柏林大學(xué)有16名科學(xué)家是在其任教的期間取得了科研成果且獲得了諾貝爾獎(jiǎng)的，如化學(xué)家哈恩（1944）、物理學(xué)家勞厄（1914）、理論物理學(xué)家普朗克（1918）等，這都絕非是偶然。
　　在柏林大學(xué)的老師與學(xué)生之間開(kāi)始形成了一種新的關(guān)系：那就是合作關(guān)系。因?yàn)閹熒�在教學(xué)中都擁有較大的自由，各個(gè)學(xué)派之間也是允許相互競(jìng)爭(zhēng)的，學(xué)生擁有自由選擇教師和課程的權(quán)利，學(xué)校也將指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究視為是教師的職責(zé)，因此，學(xué)生與老師間逐漸形成了一種緊密的合作關(guān)系。
　　哲學(xué)系的地位出現(xiàn)了意義上的重大上升。柏林大學(xué)建成前，學(xué)校的哲學(xué)系是具有預(yù)科性質(zhì)的；在柏林大學(xué)中，哲學(xué)系則成為了培養(yǎng)高校師資的獨(dú)立系，且承擔(dān)了三位一體的任務(wù)。即作為教學(xué)機(jī)構(gòu)向非本系的學(xué)生進(jìn)行普通的教育，擴(kuò)大并加深他們的知識(shí)；作為自然科學(xué)以及歷史領(lǐng)域的學(xué)術(shù)性研究機(jī)構(gòu)從事著科學(xué)研究，培養(yǎng)文理交叉的學(xué)者兼專(zhuān)家；為中學(xué)培訓(xùn)教師。
　　德國(guó)雙元制教育
　　在德國(guó)，歷史與傳統(tǒng)是得過(guò)企業(yè)與學(xué)校走向合作的主要原因，企業(yè)在職業(yè)教育體系中占主導(dǎo)作用，且政府大力支持，德國(guó)企業(yè)與學(xué)校走向合作是必然絕非偶然。
　　德國(guó)雙元制職業(yè)教育來(lái)源于中世紀(jì)德國(guó)手工業(yè)行會(huì)的學(xué)徒制。當(dāng)時(shí)德國(guó)長(zhǎng)期處于分裂的狀態(tài)，行會(huì)在其中發(fā)揮了重要的作用：對(duì)師傅帶徒弟的培養(yǎng)方式從對(duì)新來(lái)學(xué)徒的要求、師傅的要求到學(xué)徒期限的長(zhǎng)與短、學(xué)徒期滿(mǎn)后的考試都作了明確規(guī)定，由此衍生出了德國(guó)的學(xué)徒培訓(xùn)企業(yè)負(fù)責(zé)制的基礎(chǔ)。19世紀(jì)后期，德國(guó)基本完成工業(yè)革命，工業(yè)迅速發(fā)展，機(jī)器廣泛使用，勞動(dòng)力教育也有了新要求，傳統(tǒng)與分散的行業(yè)學(xué)徒培訓(xùn)不能滿(mǎn)足工業(yè)生產(chǎn)。因此，雙元制的另一元職業(yè)學(xué)校產(chǎn)生。1938年，德國(guó)正式進(jìn)行普通義務(wù)職業(yè)教育制度的實(shí)施。第二次世界大戰(zhàn)，因?yàn)樯鐣?huì)與政治、經(jīng)濟(jì)與發(fā)展的需求，德國(guó)資助了本國(guó)的雙元制職業(yè)教育，為德國(guó)培養(yǎng)出了大量的高素質(zhì)的技術(shù)工人，德國(guó)經(jīng)濟(jì)能在二戰(zhàn)之后的廢墟中迅速崛起也得益于此，且之后一躍成為了世界上的第三大經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)。在1948年由德國(guó)教育委員會(huì)正式確定雙元制的稱(chēng)謂，標(biāo)志雙元制職業(yè)教育模式正式形成。1969年，德國(guó)職業(yè)教育法以及其之后的一系列的法律規(guī)定出臺(tái)，逐漸使其制度化以及法制化[1]。
　　對(duì)我國(guó)現(xiàn)今高等教育的啟示
　　關(guān)于大學(xué)自治和學(xué)術(shù)自由
　　德國(guó)的柏林大學(xué)雖由國(guó)家興辦，但學(xué)校堅(jiān)持的理念卻一直是學(xué)術(shù)自由，而要想要學(xué)術(shù)自由，那么大學(xué)自治是最基本的保證，學(xué)術(shù)自由與大學(xué)自治，二者互為表里。我們國(guó)家在實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)學(xué)術(shù)問(wèn)題和政治問(wèn)題的界限是存在灰色地帶的，導(dǎo)致學(xué)術(shù)研究是存在一定程度的有形無(wú)形的禁區(qū)，這對(duì)于我國(guó)的學(xué)術(shù)研究，科學(xué)研究的長(zhǎng)足發(fā)展是有一定阻礙的。
　　關(guān)于文科教育
　　有關(guān)于克服我國(guó)的高校文科教育薄弱以及由此產(chǎn)生的消極后果的議論日益增多。一些工科以及其他單科的高校對(duì)此的感受更加深刻。西方的高校盛行文理交叉的普通教育，就是這種廣義上的文科教育。而我國(guó)的高校僅僅是靠幾門(mén)政治公共課與若干的文化選修課在充任普通教育的狀況，現(xiàn)在也正在發(fā)生著變化，但是文理兼?zhèn)涞幕�礎(chǔ)教育仍然不足[2]。
　　關(guān)于教學(xué)與科研的關(guān)系
　　18～19世紀(jì)德國(guó)大學(xué)教學(xué)與科研統(tǒng)一的原則，同英國(guó)大學(xué)的文科教育傳統(tǒng)，美國(guó)大學(xué)的社會(huì)服務(wù)思想一起成為西方現(xiàn)代高校的3大支柱。我國(guó)高校普遍存在的“重科研、輕教學(xué)”，在處理兩個(gè)關(guān)系上的各種不良的傾向。顯然一見(jiàn)的事實(shí)是教學(xué)方面的要求因?yàn)槿狈τ行гu(píng)估手段無(wú)法進(jìn)行真實(shí)考核，科學(xué)研究的水平評(píng)估也因?yàn)槎喾N原因到最后只可歸結(jié)成量的計(jì)算。這是我國(guó)高教改革當(dāng)中的一個(gè)相當(dāng)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。
　　關(guān)于雙元制
　　德國(guó)的雙元制教育中，企業(yè)與學(xué)校兩者是相互合作的關(guān)系，在這關(guān)系當(dāng)中，兩者都發(fā)揮除了自己的功能將利益最大化，收益的不僅是兩者，還包括國(guó)家，在這關(guān)系中，企業(yè)對(duì)參與職業(yè)教育懷有巨大的熱情。事實(shí)證明企業(yè)參與到職業(yè)教育當(dāng)中去對(duì)兩者都是有利的。我國(guó)，高校學(xué)生去實(shí)習(xí)，其中實(shí)訓(xùn)的費(fèi)用是由學(xué)校來(lái)承擔(dān)的，企業(yè)并沒(méi)有因?yàn)檫@個(gè)而加大了經(jīng)濟(jì)的負(fù)擔(dān)。讓企業(yè)明白參加職業(yè)教育不僅僅是義務(wù)，且是對(duì)雙方都有利的。政府在這當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立典范，激發(fā)出企業(yè)去主動(dòng)參與職業(yè)教育[3]。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]馬驊.柏林大學(xué)的傳統(tǒng)及其對(duì)我國(guó)高教改革的啟示[J].高等教育研究，1997，（1）.
　　[2]易崢英.德國(guó)“雙元制”校企合作成功的因素及其對(duì)我國(guó)的啟示[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006，（17）.
　　[3]孟虹.繼承與創(chuàng)新：德國(guó)高等教育的改革及其啟示[J].中國(guó)人民大學(xué)教育學(xué)刊，2013，（1）.

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