歷史教學法
發(fā)布時間:2017-02-07 來源: 歷史回眸 點擊： 
歷史教學法篇一：新課程下歷史教學方法
新課程下歷史教學方法初探
摘要：新課程教學強調(diào)以教師為主導、以學生為主體，師生互動。以提出問題，思考問題，解決問題為主線的探究武教學法將逐步取代傳統(tǒng)的歷史教學方法。這種方法注重知識的實用性，有的放矢地培養(yǎng)學生的期待心理，倡導教學過程中師生聞的互動性，并以此來確保教學目標的實現(xiàn)。探究式教學法的核心是問題情境的設置。 關(guān)鍵詞：探究式教學法 必要性 運用 問題情景 反思
探究式教學法強調(diào)以教師為主導、以學生為主體，緊扣教學目標，圍繞精心設計的問題展開教學活動，在實踐中收到了良好的效果。下面談談我運用探究式教學法的一些做法和體會，與大家切磋。
一、探究式教學法及其特點
探究式教學法是一種以教師為主導、以學生為主體，師生互動，以提出問題。思考問題，解決問題為主線的教學方法。教師以教學目標為導向，通過精心設計，在整個教學過程中圍繞一系列問題展開教學活動，并以此來激發(fā)學生的學習興趣與積極性。這種方法的突出特點是倡導教學過程中師生間的互動性，通過師生互動，討論，歸納，總結(jié)最終達到解決問題。實現(xiàn)教學目標的目的。在教學過程中，則要以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、幫助者和促進者的作用，利用情境協(xié)作，會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神。
二、實施探究式教學法的必要性
首先，探究式教學法的引入是培養(yǎng)新型人才的客觀要求。隨著時
歷史教學法篇二：歷史教學法
課程改革的總體目的：
“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育。要體現(xiàn)時代要求，要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制建設，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力，提高科學和人文素養(yǎng)；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)。養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。
課程改革的基本思路：
①改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
②改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設計九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。
③改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。
④改變課程實施過于強調(diào)接受學習，死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
⑤改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。
⑥改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理、增強課程對地方、學校及學生的適應性。
新歷史課程改革的特點：
①進一步明確課程的定位，即中學歷史課程屬于基礎教育的范疇，是提升學生歷史意識、文化素養(yǎng)和人文精神，促進學生全面發(fā)展的一門基礎性課程；
②全面闡釋課程目標，即“三維目標”，突出了使學生學會學習，學會發(fā)展，學會做人； ③適合中學生的認知水平，使課程內(nèi)容適應學生的學習，有利于開發(fā)學生的潛能，促進學生的全面發(fā)展； ④精選歷史教學內(nèi)容，使課程內(nèi)容既少而精，又體現(xiàn)出基礎性和通識性，具有教育意義； ⑤構(gòu)建新的歷史教學知識體系，采用主題式模式進行編排； ⑥明確初高中歷史課程的區(qū)別與銜接； ⑦轉(zhuǎn)變學生的歷史學習方式，提高學生在教學關(guān)系中的主體地位，加強學習積極性、主動性、自覺性與創(chuàng)造性
中學歷史教育目標：
基本理念：關(guān)注學生作為“整體的人”發(fā)展，面向未來、面向社會、面向現(xiàn)代化。整體的人包括兩個層面的內(nèi)容：謀求學生自理與人格的協(xié)調(diào)發(fā)展；追求個體自然與社會的和諧發(fā)展。 三維目標：1、知識與能力（基礎性目標）：①掌握基本的歷史知識，包括重要的歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，以及重要的歷史概念和歷史發(fā)展的基本線索；②歷史學習能力：歷史閱讀理解能力、歷史論述能力。
2、過程與方法（可持續(xù)發(fā)展目標）：①過程：引導學生參與教學過程，充分發(fā)揮學生主體作用。②方法：材料學習法、觀察學習法、思辨學習法。
3、情感態(tài)度與價值觀（人格培養(yǎng)目標）：①一觀：通過歷史學習在情感態(tài)度問題上形成人文主義即以人為本、善待生命。 ②二情：培養(yǎng)學生高尚的愛國之情（靈魂）；關(guān)愛人類命運之情。 ③三感：激發(fā)學生強烈的民族自豪感、歷史使命感、社會責任感。
④四態(tài)：形成積極進取的人生態(tài)度，求真務實的科學態(tài)度，尊重、理解多元文化的海納百川態(tài)度，天地人之間的和諧發(fā)展、順其規(guī)律的自然態(tài)度。
對歷史教育目標的總體認識：
1、三維目標的相互關(guān)系：知識掌握是基礎，能力發(fā)展是關(guān)鍵，而情感態(tài)度價值觀的提升是核心、是靈魂。2、注重學習的過程與方法，改變傳統(tǒng)的過分強調(diào)死記硬背被動接受式的學習方式，強調(diào)歷史學習能力的培養(yǎng)與發(fā)展。3、愛國主義與民族精神是歷史教育的永恒主題，從歷史的各個視角或史、地等方面的結(jié)合出發(fā)，富有成效地進行愛國主義與民族精神教育。 整合教學內(nèi)容：
1、搞清歷史的來龍去脈，關(guān)注知識細節(jié) 2、根據(jù)歷史發(fā)展的影響、教材體系和本課內(nèi)容選擇和確定教學重點 3、梳理知識的核心要素 4、構(gòu)建歷史聯(lián)系，即史事聯(lián)系、認識聯(lián)系
5、歸納歷史特點，即歷史階段性特點、歷史某一領域特點、歷史具體事務特點
新課改歷史教科書的基本特點：
1、編排力求生動活潑。新課改教材注意在行文中穿插一些有
4、加強知識的聯(lián)系與運用。新課改教材不僅重視學科內(nèi)部知識的聯(lián)系，也注意學科之間知識的聯(lián)系，自然地溝通各種知識，促進學生知識與技能的遷移，發(fā)展學生的能力。①注重歷史的縱向或橫向的聯(lián)系；②注重與相關(guān)學科知識的聯(lián)系；③注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。
歷史教科書的功能和作用：
1、教科書是一種最重要、最基礎、最經(jīng)濟的介質(zhì)材料，既是教師施教的依據(jù)，也是學生學習的主要信息載體，是歷史課堂教學最主要的媒介和資源。
2、實現(xiàn)歷史課程教學目標的主要憑借，成為保證歷史課程教學目標完整實現(xiàn)的主要材料。
3、歷史課程標準的體現(xiàn)和具體化，系統(tǒng)地敘述了歷史課程的基本內(nèi)容，符合課程標準的總要求，考慮了學生的年齡特征和認知水平。4、歷史課堂教學的憑借和基本工具。作為教學的工具，歷史教科書是教師講授的工具，更是學生學習的工具。
歷史教學過程的特征：
1、間接性。歷史教學中的認識對象、方式和方法、認識和實踐的活動有著間接性的特點。
2、多維性。歷史教學過程是學生在知識、思想、道德、能力、心理等領域得到全面發(fā)展的過程，具有多維性的特點。 3、導向性。在歷史教學過程中，雖然學生是活動的主體，但教學內(nèi)容的導向性和教師教學的導向性是非常突出的。
4、互動性。歷史教學過程，就是通過教材、教師、學生這三者之間的互動來進行的。
5、發(fā)展性。歷史學科本身是發(fā)展的、不斷拓展和深入的，對于學生，歷史知識的掌握不是一次性完成的，是要不斷得到修正和補充，進而得以提高。
歷史教學過程的基本結(jié)構(gòu)：
1、激發(fā)動機：在歷史教學過程中，引發(fā)學生的學習動機，激活學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習態(tài)度，使學生在學習過程中處于積極主動的狀態(tài)，是進行教學活動和完成教學任務的關(guān)鍵。 2、感知歷史：通過教師的講述、教學內(nèi)容的典型性、教學材料和教學手段的直觀性以及師生之間、學生之間的交流。 3、理解歷史：教師要體現(xiàn)教學的啟發(fā)性和民主性，充分調(diào)動學生進行積極的思考和探究，鼓勵學生做出他們對歷史的解釋。 4、運用知識：加深對所學知識的理解和掌握，提高分析問題和解決問題的能力，加強自主學習和探究學習的能力，并提高語言和文字表達能力。 5、鞏固知識：在歷史教學過程中各個環(huán)節(jié)中滲透
的，有針對性的教學策略可以加強知識的鞏固。 6、評價反饋：評估對教學過程有著調(diào)控和改善的作用，對教學過程的參與者有著督促和鼓勵的作用。
中學歷史學科的主要教學原則：
1、教師主導作用與學生主體地位相結(jié)合的原則，教師要充分調(diào)動學生的學習積極性，重視、熟悉、關(guān)心、理解、熱愛學生，發(fā)揮學生在學習上的主動性和創(chuàng)造性，啟發(fā)學生的思維，保障學生進行有效的學習。
2、科學性與思想性相結(jié)合的原則，科學性原則要求教學計劃、教學方法、教學方式、教學組織等應該是科學合理的，教師在教授時的語言是正確的，思想性原則要求教師發(fā)掘教學內(nèi)容中的思想教育因素，通過教學提高學生的思想修養(yǎng)和人文素養(yǎng)。
3、系統(tǒng)性與量力性相結(jié)合的原則，既傳授給學生系統(tǒng)的知識，又使學生成為學習的主人，使其能夠積極主動地吸納和接受學習的內(nèi)容。
4、直觀性與抽象性相結(jié)合的原則，要求做到理論聯(lián)系實際，史與論相統(tǒng)一，把對歷史事實的描述與講解結(jié)合起來，注重引導學生對歷史問題進行分析和論證。
5、掌握性與鞏固性相結(jié)合的原則把教學內(nèi)容清晰地、重點突出地展示給學生，使學生留下深刻的印象，教給學生記憶歷史知識的方法，并及時進行復習，對學生的學習情況進行診斷和反饋。
6、接受性與探究性相結(jié)合的原則，通過教師的講述、教材的敘述、媒體的信息傳播等途徑獲取歷史知識，并獨立地進行發(fā)現(xiàn)問題、收集與處理信息、分析與論證、表達與交流等探索活動，提高知識水平和能力水平。
7、全體發(fā)展與個性發(fā)展相結(jié)合的原則，教師在教學中既要有統(tǒng)一的要求，又要對學生區(qū)別對待，使集體的學習與個人的學習協(xié)調(diào)起來，使全體學生都得到發(fā)展。
教學模式的構(gòu)成要素：
1、理論：是教學模式導向的支柱，也是教學模式的本質(zhì)特征。
2、目標：是核心因素，制約著其他因素尤其是教學程序的操作和教學平價店標準。
3、程序：顯示教師與學生活動的階段、教學內(nèi)容顯示的順序、教學方法采用的過程等。
4、策略：是使教學模式運作的條件發(fā)揮效力的原則和要領。
5、角色：表現(xiàn)死神在教學活動中的地位和作用。
6、評價：每種教學模式有適合自身特點的評價標準和評價方法。
中學歷史教學模式的類型：
（1）信息傳遞教學模式。①主要特征：課堂講授為主。②主要目標：使學生掌握歷史基本知識、技能，使學生提高歷史認知能力。③程序：組織教學，激發(fā)動機—復習舊課，導入新課—講授新課，呈現(xiàn)信息—運用總結(jié)，鞏固新課—布置作業(yè)，檢查評價。④教學策略：充分準備；以教科書為主要內(nèi)容，并提供相關(guān)歷史內(nèi)容；以教師的講述為主要的教學方法（先從史實講起進而再講到抽象概念）；充分發(fā)揮教師的表現(xiàn)力和感染力，啟發(fā)調(diào)動學生接受信息。
（2）情境復現(xiàn)教學模式。
（3）資料研習教學模式。
（4）問題探究教學模式。①主要特征：師生討論歷史問題。②主要目標：通過對歷史問題的探究和研討，使學生形成自己對歷史的認識，掌握認識歷史的正確方法，提高對歷史及社會問題的分析和解決能力，提高表達的能力。③程序：創(chuàng)設情境，產(chǎn)生疑難—確定問題，引發(fā)思考—運用材料，推理論證—開展討論，尋求答案—進行評價，深化總結(jié)。教學策略：提出的問題要能夠引發(fā)思考、激活思維；以學生的討論為主；引導不同觀點的交鋒，在比較中使問題的探討深入；引導學生在同中求異，異中求同；注意在論證問題時所使用的方法；問題本身及其結(jié)論都可以是開放性的。
（5）社會考察教學模式。
歷史課堂講授的基本方法：
（1）講述法。這是歷史教師運用口頭語言表述歷史事實、傳授歷史知識的方法。講述法又可以具體分為敘述、描述個概述。敘述是指對歷史事件的發(fā)展過程、歷史現(xiàn)象的基本狀況、歷史人物的主要活動等進行具體而完整的講授，敘述的特點是按照時間的先后順序，對特定的教學內(nèi)容進行生動、具體、形象的講述。描述是指對一些歷史內(nèi)容進行細致的語言描繪，特點是形象化，重在對細節(jié)的刻畫。概述是指對教學內(nèi)容進行扼要的概括講述，以精練的語言勾勒出歷史發(fā)展的面貌和基本線索，特點是條理清晰、層次分明、邏輯完整。
（2）講解法。講解是對事物進行解釋和說明的一種方法。對于一些復雜和抽象的教學內(nèi)容，需要運用科學的歷史理論，通過分析、綜合、比較、對比、概括、演繹、歸納等方式，對歷史做出實事求是的解釋和說明。特點是邏輯清晰。深入淺出地分析和論證事理。
（3）講讀法。（4）談話法。（5）圖示法。（6）演示法。
歷史課堂教學的主要活動方式：
（1）討論。討論是一種使學生在集體中相互交流個人看法的活動方式。根據(jù)學習的主題或研究的課題，教師組織學生以全班或小組的形式進行議論，發(fā)展見解，相互交流，相互啟發(fā)，共同學習。優(yōu)點：可以充分調(diào)動學生的學習積極性，促進學生參與教學，活躍課題氣氛。主要方式有對談式的討論、群體式的討論、分組式的討論。（2）辯論。優(yōu)點：為深入學習提供機會、能夠引起興趣、可以使人看到一個問題的兩個方面、能提出爭議的問題。（3）史料研習。指師生共同對歷史資料進行探討研究的教學活動。目的是通過對歷史資料的直接分析，提高學生運用材料和證據(jù)的能力，掌握學習歷史和認識歷史的方法。（4）角色扮演。通過運用復現(xiàn)或虛擬的場景及人物的表演，呈現(xiàn)歷史的活動，其目的是營造一種與歷史情境相似的狀況，以調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的相信力，體驗到歷史的真實情感。（5）競賽（6）制作。這是一種讓學生動腦和動手相結(jié)合的活動方式，主要是通過學生親自動手制作簡要的歷史模型，了解歷史器物的特征，體驗創(chuàng)作的樂趣。
課堂教學技能：
是指教師教學過程中依據(jù)教學理論，專業(yè)學科知識，及教學相關(guān)的知識和經(jīng)驗，促進學生學習，完成教學任務，實現(xiàn)教育目標的能力。特點：多樣性、習得性、憑借性。
課堂導入：
功能：創(chuàng)設情境，引出問題，抓住學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，明確學習任務，是優(yōu)質(zhì)課程的重要組成部分。
板書設計：
綱要式板書。圖示式板書。圖表式板書。線索式板書。
基本要求：提綱挈領條理分明、詳略得當，涵蓋全課的教學內(nèi)容要點，重點突出、清晰醒目。 學習理論的主要流派：
（1）行為主義學派�；居^點：學習是環(huán)境的刺激與學習者的行為反應之間的聯(lián)結(jié)過程。缺點：忽視人的學習具有主觀能動性和內(nèi)省性，忽視學習的社會性。（2）認知學派。認為個體是作用于環(huán)境的，環(huán)境的刺激只是潛在的，能否引起人的行為變化取決于學習者的心理結(jié)構(gòu)。缺點：過于注重學習中的智力因素。（3）人本主義學派。主張學習的理念應以學習者為中心，把學習看做促進人的全面發(fā)展和成為完整的人的過程。缺點：忽視了社會對學習者的實際影響和要求，并在一定程度上輕視知識和技能的學習。
歷史教學法篇三：歷史教學法
歷史教學中如何進行挫折教育
河南省開封縣實驗中學 張先菊
素質(zhì)教育的春風早已吹遍了全國土下，當代中學生也早已沐浴在這春風之中。當學生春風得意之時，學習、生活的各種煩惱和挫折難免會不期而至，面對挫折，學生們會產(chǎn)生緊張狀態(tài)與消極情緒。中學生受挫后的消極情緒反應主要表現(xiàn)在：①焦慮自卑，②攻擊性強，③孤僻退縮，④固執(zhí)己見、破罐破摔。受挫后的不良情緒反應給學生本人、家庭和社會帶來嚴重后果，因此對當代中學生進行正確的挫折教育，幫助同學建立有效的挫折防衛(wèi)機制以實現(xiàn)人的社會化具有重要意義。而中學歷史是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要學科，在培養(yǎng)學生抗挫折能力方面具有其他學科不能替代的優(yōu)勢。歷史課在對社會、政治、經(jīng)濟等方面的探討中，在對國家興衰成敗和對個人命運的關(guān)注中進行挫折教育，更具有說服力、感染力和震撼力。在中學歷史教學中進行挫折教育，筆者是從以下幾方面入手的：
一、學史以明志——用理想來提高對挫折的承受能力，消除挫折所產(chǎn)生的消極情緒
一個人是否具有遠大的志向和明確的奮斗目標，往往關(guān)系到意志品質(zhì)的高低，而意志氣品質(zhì)的高低又和一個人的耐挫能力有著密切的聯(lián)系，關(guān)系一個人是否具有正確對待挫折的態(tài)度。一個人有了堅定的遠大理想和信念，面對困難和挫折就能夠百折不撓地朝著自己的目標去奮斗和努力。如學習孔子時，他的弟子三千、賢者七十二人中首推顏回，贊他：“賢哉，回也。一簞食，一瓢飲，居陋巷。人不堪其憂，回也不改其樂。”正因為對儒學學習的新理念，顏回能藐視貧寒，忍受寂寞而成為孔子三千弟子中的第一人。明代的戚繼光因倭寇危害東南沿海一帶，立下宏志：“封侯非我愿，但愿海波平�！痹谠庾嬔韵莺θ氇z后仍不改其志。出獄后招募農(nóng)民和礦工組成一支紀律嚴明、作戰(zhàn)勇敢的戚家軍，相繼肅清了浙江、福建、廣東沿海的倭寇，為東南沿海一帶社會的穩(wěn)定、生產(chǎn)的發(fā)展作出了突出的貢獻。我們偉大的導師馬克思1835年9月從特利爾中學畢業(yè)時寫的《青年在選擇職業(yè)時的考慮》一文中說：一個人只有立志為人類勞動，才能成為真正的偉人。正是為人類解放而奮斗的遠大理想，使馬克思能夠忍受政治上的迫害和經(jīng)濟上的極度困難，歷經(jīng)40年寫成煌煌巨著《資本論》，揭示了工人階級被剝削的實質(zhì)，創(chuàng)立了剩余價值學說。這表明一個人不僅要立志，而且要把個人的命運和時代、祖國、人民聯(lián)系起來考慮。有了崇高的理想信念作支撐，個人的榮辱得失、恩怨矛盾不再成為心理的重負。榜樣的力量是無窮的，正如19世紀美國詩人朗費羅所禮贊：“偉大人物的生平把我們提醒／我們也能夠使生命變得高尚／在離開人間時，我們也能夠粥足印遺留在時間的沙灘上�！�
二、學史以自信——自信心是成功的前提，是超越挫折的內(nèi)在動因
要保持良好的挫折承受能力就必須維持心理健康。心理健康的標準之一是情緒健康，而情緒健康的特點之一是自信、樂觀、有主見。國家教育部制訂的《全日制義務教育初級中學歷史教學課程標準》明確提出：“歷史教學對提高全民族的素質(zhì)，增強民族自尊心、自信心和自豪感起著積極作用。”這是我們進行歷史教學的指導思想。一個有信心的人會在挫折中反省，在挫折中崛起；喪失信心的人在挫折面
前自暴自棄、畏縮不前，從而蒙蔽了自己的智慧之門。學習中國近代革命史，當?shù)谝淮螄鴥?nèi)革命戰(zhàn)爭失敗后，面對反動派的腥風血雨，革命隊伍中有人提出紅旗到底能打多久?以毛澤東為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨人并沒有被反動派的屠殺所嚇倒，抱著對革命必勝的信念，克服各種艱難險阻，開創(chuàng)了一條由農(nóng)村包圍城市、武裝奪取政權(quán)的正確道路，領導革命取得勝利。中國古代史的學習，對于增強民族自尊心、自信心和自豪感的作用非常明顯：東漢張衡發(fā)明的地動儀比歐洲早1700多年；南朝祖沖之對圓周率數(shù)值準確地計算到小數(shù)點后7位，比歐洲早1100多年；唐朝的長安是國際大都會，各國仰慕中國文化、派遣留學生來華學習??燦爛的文化不勝枚舉。每每學到這些內(nèi)容，同學們總是深情地流露出對祖國的熱愛，民族自豪感、自信心油然而生。
三、學史以明智——智慧可以提高戰(zhàn)勝挫折的能力
在無處不存在競爭的社會中，個體對知識的儲備，對社會對自我的認知程度越高，獲得成功的概率越高，可能遭遇的挫折和煩惱就會越少。我國古代先哲歷來重視智慧的培育�？鬃诱J為智慧的培育是“天下之達德”，“智者不惑”。《淮南子·主術(shù)訓》中指出：“智圓者，無不知也，行方者，有不為也�！痹谥腔鄣闹湎�，人們有所選擇，有所為有所不為。歷史是一門智慧之學，是對人類活動的總結(jié)。在傳授歷史知識的過程中，引導學生提高對事物的分析能力，對挫折的認知能力。如闡述老子“禍兮，福之所倚；福兮，禍之所伏”的辯證思想時，可以啟發(fā)同學認識挫折的兩重性。一方面是它的消極作用，給我們帶來煩惱和痛苦；另一方面是它的積極作用，即適度挫折的增力作用和超限挫折的減力作用。如某次考試失敗，是一次挫折，如果能總結(jié)失敗的原因，對癥下藥奮起直追，就能獲得進步，這是人生的一筆財富，是挫折在發(fā)揮它的積極作用。
前文談到耐挫能力強的條件之一是心理健康，而,心理健康的又一標準是良好的人際關(guān)系。有的人受挫后攻擊別人或者傷害自己或者冷漠，這都是一種不尊重生命價值的表現(xiàn)。我們也可以在歷史學習中提高認識能力。古代偉大思想家孔子政治思想學說的核心是“仁”。當馬棚失火時，他關(guān)注的是人的生命而不是匹馬束絲可以換取5個奴隸！多么了不起的思想！兩千多年前的先哲都有這種認識，那么社會進化到今大，當自己遇到挫折時，是沒有權(quán)利去傷害別人以宣泄自己的痛苦的。世界史也有許多這方面的內(nèi)容，如資產(chǎn)階級革命時代頒布了《獨立宣言》、《人權(quán)宣言》等一系列法律文件，構(gòu)筑近代的法治社會，規(guī)定每個公民享有一定的權(quán)利和義務，強調(diào)每個人的平等地位。借此我們教育同學：尊重別人的權(quán)利，履行自己的義務，維護自己的權(quán)利，將有助于我們協(xié)調(diào)好人際關(guān)系，從而在一個輕松有序的環(huán)境中健康成長。正如400多年前英國著名的哲學家弗蘭西斯·培根所言：“讀史使人明智�！蓖ㄟ^不斷地學習歷史，豐富我們的智慧，增強戰(zhàn)勝挫折的能力。
四、學史以自強——以歷史優(yōu)秀人物為榜樣，增強經(jīng)受磨難、戰(zhàn)勝挫折的剛毅
按挫折教育理論分析，個體受挫后理智性的積極反應主要表現(xiàn)在：①堅持目標，矢志不移。即受挫后經(jīng)過分析思考，認為自己的目標是正確的就堅定不移地奮斗追求，以最終實現(xiàn)自己的愿望，達到預定的目標。歷史課本中這類自強不息的例子俯拾即是。西漢的司馬遷，因為為投降匈奴的李陵辯護而獲罪被處以腐刑，他承受了在當時士大夫階層看來比死都還難受的奇恥大辱，秉筆直書，寫下了被魯迅譽為
“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》，留下了富含哲理的“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的千古名句。司馬遷笑傲生死，以頑強的意志拼搏，獲得了生命的升華。又如唐高僧鑒真為東渡日本，不顧海波惡浪途程艱險，經(jīng)歷5次東渡失敗后已雙目失明，但他堅定不移。至65歲高齡時第6次東渡獲得成功。②調(diào)整目標，繼續(xù)努力。即個體受挫后對原來的目標作適當?shù)恼{(diào)整，以實現(xiàn)自己的終極目標。如魯迅在21歲時就表達了“我以我血薦軒轅”的決心，要當人民的孺子牛。為實現(xiàn)終極目標——救國救民的理想，魯迅幾次調(diào)整自己的努力方向：從入軍校、學礦業(yè)、攻醫(yī)學，最后選擇了文學創(chuàng)作的道路，用戰(zhàn)斗的筆來喚醒民眾被麻痹了的心靈，即使面對國民黨的子彈，他也毫不畏懼，戰(zhàn)斗不息，成為一代思想巨人、文壇泰斗。
從某種意義上說歷史是一種挫折學習、挫折教育。歷史上每一個成就事業(yè)的人，無不經(jīng)歷挫折。但他們都有共同的一點：在經(jīng)受磨難、遭遇挫折時，表現(xiàn)了一種積極的、理智的情緒反應，這是值得我們學習和仿效的。人在與自然和社會的斗爭中求得生存和發(fā)展，不可能總是一帆風順的。挫折也許來自于自然環(huán)境、社會環(huán)境；也許來自于個體生理缺陷、知識能力的不足、生活閱歷的簡單、人生觀念的不當?shù)鹊�。挫折是在所難免的，關(guān)鍵是我們要具有對待挫折的正確態(tài)度，即面對失敗的不屈性，面對厄運的剛毅性和面對困難的勇敢性。我們應該發(fā)揮歷史學科的優(yōu)勢，引導同學以歷史上的優(yōu)秀人物為榜樣，以一種博大的胸懷容納百川，以一種大無畏的氣慨戰(zhàn)勝自我，戰(zhàn)勝挫折。
一個人一生難免會遇到大大小小的挫折。挫折伴隨者你的工作，伴隨著你的生活，伴隨著你的學習，可以說挫折伴隨著你的一生。一代偉人毛澤東受到過排擠和冷遇，改革開放的總設計師鄧小平經(jīng)過三起三落，并沒有妨礙他們成為一代偉人。假如沒有毛澤東，中國可能還在黑暗中摸索；如果沒有鄧小平，就可能沒有當今中國改革開放的繁榮昌盛。
挫折并不可怕，關(guān)鍵的是遇到挫折后如何面刑。有的人以死抗爭，有的人從此沉淪，有的人泰然處之將挫折當成一次鍛煉，學習的機會。以死抗爭的人剛烈，從此沉淪的人心胸狹窄，最后一種人則大度、智慧，他們就是善于學習歷史的人。
在歷史課堂進行挫折教育后，一旦遭遇挫折，挫折就會使人學會立志；挫折就會使人學會自信；挫折就會使人學會經(jīng)受磨練；挫折就會使入學會增長見識；挫折就會使入學會反省自強。挫折是懦弱者永遠不能逾越的門檻，同時又是勇敢者走向成功的階梯，學習歷史能幫助我們更快地走向是成功。
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