自動(dòng)轉(zhuǎn)變思考方向的方法包括 [從教育評(píng)價(jià)功能的歷史轉(zhuǎn)變思考我國(guó)教育評(píng)價(jià)改革]

　　[摘要]教育評(píng)價(jià)作為教育系統(tǒng)中的一個(gè)重要組成部分，在整個(gè)教育系統(tǒng)里發(fā)揮著不可缺少的作用。教育評(píng)價(jià)功能從早期注重管理性功能向指導(dǎo)性功能和服務(wù)性功能轉(zhuǎn)變，更加注重對(duì)個(gè)人發(fā)展的作用。20世紀(jì)80年代起，我國(guó)開(kāi)始廣泛進(jìn)行教育評(píng)價(jià)改革。本文主要通過(guò)對(duì)教育評(píng)價(jià)功能的發(fā)展論述淺談對(duì)我國(guó)的教育評(píng)價(jià)改革的幾點(diǎn)思考。
　　[關(guān)鍵詞]教育評(píng)價(jià)：功能；價(jià)改改革
　　[中圖分類(lèi)號(hào)]G40-09　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
　　[文章編號(hào)]1007-4309(2010)08-0082-2
　　
　　教育評(píng)價(jià)作為教育系統(tǒng)中的一個(gè)重要組成部分，在整個(gè)教育系統(tǒng)里發(fā)揮著不可缺少的作用。教育評(píng)價(jià)的教育功能，基本上是將教育成果和有關(guān)輸入的信息反饋給當(dāng)事者，以便調(diào)節(jié)其日后的行為。教育評(píng)價(jià)功能可以分指導(dǎo)功能、學(xué)習(xí)功能、管理功能、研究功能，在教育評(píng)價(jià)的不同時(shí)期，不同的教育評(píng)價(jià)功能因?yàn)樵u(píng)價(jià)重心的側(cè)重點(diǎn)不同而具有不同的功能主旨。本文論述了教育評(píng)價(jià)歷史中教育評(píng)價(jià)功能的發(fā)展，并期望對(duì)我國(guó)現(xiàn)在的教育評(píng)價(jià)改革有一定的啟示。
　　
　　一、教育評(píng)價(jià)功能的歷史轉(zhuǎn)變
　　
　　近代科學(xué)評(píng)價(jià)法的起點(diǎn)得從追求評(píng)價(jià)的客觀化的一連串運(yùn)動(dòng)中去尋覓，這里把教育評(píng)價(jià)歷史主要分為測(cè)量時(shí)期、泰勒時(shí)期、發(fā)展時(shí)期和專(zhuān)業(yè)化時(shí)期。
　　
　　(一)測(cè)量時(shí)期
　　在西方古代學(xué)校教育中一般采用口試的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，但伴隨著學(xué)校教育規(guī)模的擴(kuò)大、國(guó)家對(duì)國(guó)民教育的接管和監(jiān)控，教育實(shí)踐中的管理性評(píng)價(jià)功能需求愈益強(qiáng)烈。大規(guī)模的筆試逐漸取代了口試，教育評(píng)價(jià)開(kāi)始朝著評(píng)價(jià)的客觀化邁進(jìn)。此時(shí)歐美的一些學(xué)者為了追求評(píng)分的客觀性，進(jìn)一步明晰了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)始了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明確化的最初嘗試，也迎來(lái)了教育評(píng)價(jià)測(cè)量時(shí)期的到來(lái)。該時(shí)期的教育評(píng)價(jià)主要是管理功能，通過(guò)對(duì)學(xué)生的測(cè)量從而對(duì)學(xué)校進(jìn)行管理，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)劣比較和選擇。
　　
　　(二)泰勒時(shí)期
　　鑒于描述式評(píng)價(jià)以上的不足，在美國(guó)進(jìn)步教育聯(lián)盟組織的“八年研究”中，以泰勒為首的改革者嘗試了一種新的評(píng)價(jià)理論和實(shí)踐研究，并用“教育評(píng)價(jià)”代替了“教育測(cè)量”，提出了著名的教育評(píng)價(jià)的泰勒模式，在此階段教育評(píng)價(jià)仍是作為管理的手段出現(xiàn)，但從對(duì)教育方案等方面的逐漸重視，可以看出評(píng)價(jià)工作者關(guān)注的視野在逐步拓寬。
　　
　　(三)發(fā)展時(shí)期
　　目標(biāo)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)模式是存在一定缺陷的，所以這一時(shí)期教育評(píng)價(jià)的發(fā)展包括兩個(gè)方面：一是對(duì)泰勒目標(biāo)模式的修改完善，如布盧姆對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，完成了教育目標(biāo)分類(lèi)框架；另一方面是在對(duì)泰勒目標(biāo)模式進(jìn)行批判的基礎(chǔ)上的其他評(píng)價(jià)模式的發(fā)展。雖然該時(shí)期評(píng)價(jià)管理功能仍占優(yōu)勢(shì)，但評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)功能、對(duì)方案的研究功能已逐步上升到重要地位。
　　
　　(四)專(zhuān)業(yè)化時(shí)期
　　大約從1973年起，評(píng)價(jià)的領(lǐng)域開(kāi)始明確，評(píng)價(jià)成為了一門(mén)獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)。20世紀(jì)80年代以后，教育評(píng)價(jià)改革及其理論研究逐漸由課程評(píng)價(jià)、方案評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向了學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等。如何促進(jìn)個(gè)體發(fā)展成為了教育評(píng)價(jià)改革的核心問(wèn)題，從而出現(xiàn)了旨在促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的發(fā)展性評(píng)價(jià)。這個(gè)時(shí)期教育評(píng)價(jià)的管理性功能有了一定的削弱，而更關(guān)注評(píng)價(jià)在學(xué)生和教師發(fā)展過(guò)程中所起的指導(dǎo)服務(wù)作用。
　　
　　二、對(duì)我國(guó)教育評(píng)價(jià)改革的思考
　　
　　(一)對(duì)教育評(píng)價(jià)功能的思考
　　隨著教育改革的逐步深入，改革面臨著各種不同的問(wèn)題，評(píng)價(jià)改革尤其是考試改革成為了眾矢之的。有人認(rèn)為現(xiàn)行的中高考仍是選拔性考試評(píng)價(jià)制度，在這種制度下實(shí)行各種教育改革根本就實(shí)現(xiàn)不了教育改革的初衷。有的學(xué)者指出教育評(píng)價(jià)的指導(dǎo)功能是“對(duì)教師選擇并決定有效的教育計(jì)劃，指導(dǎo)方法作出評(píng)價(jià)的功能”，通過(guò)這種評(píng)價(jià)，教師對(duì)自己的教學(xué)計(jì)劃和指導(dǎo)方法進(jìn)行反省并作出必要的補(bǔ)充說(shuō)明。這說(shuō)明了教育評(píng)價(jià)對(duì)教育的指導(dǎo)具有導(dǎo)向功能，教育評(píng)價(jià)對(duì)教育并未有決定性的影響，教育改革的中心問(wèn)題是發(fā)展問(wèn)題而不是評(píng)價(jià)問(wèn)題，課程與教學(xué)改革也應(yīng)以基本的課程與教學(xué)問(wèn)題為中心。
　　同時(shí)，也應(yīng)該注意發(fā)揮考試評(píng)價(jià)的“指揮棒”導(dǎo)向作用，在教育改革不斷深入的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)改革來(lái)推進(jìn)教育改革。而現(xiàn)在出現(xiàn)的問(wèn)題是教育評(píng)價(jià)改革內(nèi)容并未與教育改革進(jìn)程相一致，因?yàn)樵u(píng)價(jià)改革，特別是考試評(píng)價(jià)改革，關(guān)系到社會(huì)上大多數(shù)人的利益，稍一改動(dòng)就會(huì)引起社會(huì)的極大反應(yīng)。
　　
　　(二)管理功能能否真正發(fā)揮維護(hù)社會(huì)公正的作用
　　教育評(píng)價(jià)的管理功能為了在人員的選拔配備和社會(huì)福利事業(yè)中對(duì)每一個(gè)人作出適當(dāng)?shù)陌才�，需要有盡可能客觀的、豐富的評(píng)價(jià)情報(bào)，在一定程度上起著嚴(yán)守社會(huì)公正的功能。而現(xiàn)在的教育評(píng)價(jià)一般是采用統(tǒng)一的模式，考試內(nèi)容也是嚴(yán)格按照國(guó)家教學(xué)大綱的規(guī)定，而我國(guó)的現(xiàn)狀決定了我國(guó)教育的發(fā)展不平衡性，在這種情境下實(shí)行這樣的教育評(píng)價(jià)勢(shì)必與評(píng)價(jià)維護(hù)社會(huì)公正這一目標(biāo)相左。特別是實(shí)行新課改后，城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間由于占有資源的不同在學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)上有所差距，這在對(duì)學(xué)生進(jìn)行終極評(píng)價(jià)方面都有失公平。
　　在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，現(xiàn)在雖然實(shí)行了發(fā)展性評(píng)價(jià)，但終極的評(píng)價(jià)仍然是以選拔為主的中高考，擁有不同資源的學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)不同，在考試中的表現(xiàn)也有所差別，這就造成了教育的不公平，所以我們?cè)趯W(xué)生評(píng)價(jià)中引進(jìn)了“教育增值評(píng)價(jià)”，評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)?cè)鲋档姆�度，而不是最終獲得的分?jǐn)?shù)。通過(guò)比較學(xué)生在不同時(shí)期的學(xué)業(yè)成績(jī)，便可得出該學(xué)生進(jìn)步的幅度。
　　
　　(三)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)變對(duì)教育評(píng)價(jià)提出了多方面的要求
　　通過(guò)評(píng)價(jià)的功能分析可知，西方的評(píng)價(jià)歷史中管理性評(píng)價(jià)正在逐步讓出其中心地位，對(duì)學(xué)生和教師的指導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)逐步成為主旨，逐漸關(guān)注“人’的因素。這并不是說(shuō)教育評(píng)價(jià)不再發(fā)揮其管理功能。
　　在這里，首先要明確教育評(píng)價(jià)的目的是什么。作為教育系統(tǒng)的一個(gè)重要組成部分，它的目的在于使從事教育的部門(mén)、學(xué)校從內(nèi)部改進(jìn)教育活動(dòng)，通過(guò)教育評(píng)價(jià)的結(jié)果使社會(huì)了解教育工作狀況，使教育活動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，適應(yīng)受教育者個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展的需要。而教育評(píng)價(jià)的管理功能更突出其在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，而選拔人才方面的作用，主要是通過(guò)考試評(píng)價(jià)的方式實(shí)現(xiàn)。如何在促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展的基礎(chǔ)上選拔出優(yōu)秀人才不僅重智同時(shí)也不忽略其他方面，成為擺在評(píng)價(jià)者面前的一個(gè)難題。今年山東省強(qiáng)化了考生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)信息在招生錄取中的作用，選取了兩所省屬本科院校――山東政法學(xué)院和臨沂師范學(xué)院進(jìn)行大學(xué)教授參與錄取試點(diǎn)，改變了過(guò)去單純機(jī)械地按高分到低分來(lái)錄取的方式，在尊重高考成績(jī)的前提下，讓教授專(zhuān)家組根據(jù)學(xué)生綜合指標(biāo)錄取學(xué)生。這個(gè)嘗試為建立多元評(píng)價(jià)體系開(kāi)了一個(gè)好頭，雖然我國(guó)現(xiàn)在仍存的教育的功利性，使人們懷疑對(duì)學(xué)生素質(zhì)的評(píng)判的公正性。但這個(gè)開(kāi)始畢竟是有一定意義的，它使我們開(kāi)始重視對(duì)學(xué)生全方面素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)，評(píng)價(jià)功能的多方面發(fā)揮對(duì)評(píng)價(jià)者也提出了要求。首先是要轉(zhuǎn)變思想，要改變過(guò)去那種評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象為二分主體的觀念，注重評(píng)價(jià)對(duì)象的主體地位，還要掌握多種理論與技術(shù)以適應(yīng)不同人的需要，教師與學(xué)生也應(yīng)了解評(píng)價(jià)的一些基本理論與方法，因?yàn)樵诎l(fā)展性評(píng)價(jià)中，學(xué)生或教師作為價(jià)值客體、被評(píng)者在評(píng)價(jià)活動(dòng)中獲得了主體地位。所以作為評(píng)價(jià)主體的學(xué)生與教師掌握相應(yīng)的理論與方法，積極主動(dòng)地參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中來(lái)，可以同評(píng)價(jià)者一起構(gòu)建適合自身的評(píng)價(jià)方案，從而更有益于個(gè)體的發(fā)展提高。

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