數(shù)字媒體藝術(shù)與人文精神培養(yǎng)論文【數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)“技術(shù)-藝術(shù)”培養(yǎng)體系研究】

　　數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)是目前我們國(guó)家高校中的一個(gè)新興專(zhuān)業(yè)，很多院校都對(duì)該專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)展開(kāi)研究，從“技術(shù)-藝術(shù)”思維角度展開(kāi)數(shù)字媒體藝術(shù)人才培養(yǎng)體系的研究是一個(gè)全新的角度，首先“技術(shù)-藝術(shù)”這一概念是對(duì)這一專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的集中概括，文章從這一概念出發(fā)從課程體系設(shè)計(jì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、師資結(jié)構(gòu)建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)體系幾個(gè)方面對(duì)“技術(shù)-藝術(shù)”的內(nèi)涵給以分析，最后總結(jié)了“技術(shù)-藝術(shù)”培養(yǎng)體系針對(duì)性強(qiáng)、強(qiáng)調(diào)作品教學(xué)、強(qiáng)調(diào)主體幾個(gè)特點(diǎn)，對(duì)數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)具有很強(qiáng)的參考意義。
　　1.背景研究
　　隨著我國(guó)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)多媒體與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的普及，越來(lái)越多的大學(xué)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展開(kāi)設(shè)了數(shù)字媒體藝術(shù)或數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)。2001年，中國(guó)傳媒大學(xué)招收了首屆數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)（數(shù)字影視制作相關(guān)的方向）學(xué)生，并提出“以CG技術(shù)與藝術(shù)為核心，以寬帶互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，深入數(shù)字高清應(yīng)用領(lǐng)域，進(jìn)行以數(shù)字電影、數(shù)字電視、網(wǎng)絡(luò)多媒體藝術(shù)為主的數(shù)字藝術(shù)的探索與實(shí)踐”的專(zhuān)業(yè)定位，積極在數(shù)字媒體藝術(shù)這一領(lǐng)域進(jìn)行理論和實(shí)踐探索，這標(biāo)志著數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系在高等教育領(lǐng)域的真正開(kāi)始。發(fā)展到現(xiàn)在中國(guó)傳媒大學(xué)終于形成了一種跨學(xué)科、跨媒體、科學(xué)與藝術(shù)與人文相融合綜合培養(yǎng)體系。
　　截止到2010年，共有110所院校開(kāi)設(shè)了數(shù)字媒體藝術(shù)或技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)。數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)寬口徑的技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的新專(zhuān)業(yè)。旨在培養(yǎng)具有良好的科學(xué)素養(yǎng)以及美術(shù)修養(yǎng)、既懂技術(shù)又懂藝術(shù)、能利用計(jì)算機(jī)新的媒體設(shè)計(jì)工具進(jìn)行藝術(shù)作品的設(shè)計(jì)和創(chuàng)作的復(fù)合型應(yīng)用設(shè)計(jì)人才的新專(zhuān)業(yè)，該專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)體系最突出的莫過(guò)于中國(guó)傳媒大學(xué)的數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系，其特點(diǎn)主要體現(xiàn)在“人文為體、科技為用、藝術(shù)為法”上。數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)是融合了數(shù)字信息處理技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)字通信和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等的交叉學(xué)科和技術(shù)領(lǐng)域。數(shù)字媒體技術(shù)是通過(guò)現(xiàn)代計(jì)算和通信手段，綜合處理文字、聲音、圖形、圖像等信息，使抽象的信息變成可感知、可管理和可交互的一種技術(shù)的專(zhuān)業(yè)。最突出的應(yīng)該是全國(guó)首家開(kāi)設(shè)數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)的浙江大學(xué)，其教學(xué)特色體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)原則上繼續(xù)實(shí)行基于“平臺(tái)+模塊”課程體系的人才培養(yǎng)模式，即構(gòu)建公共基礎(chǔ)教學(xué)、學(xué)科教學(xué)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)三個(gè)逐層遞進(jìn)、相互聯(lián)系的教學(xué)層次，每一個(gè)層次分別由教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)模塊組成。教學(xué)平臺(tái)為必修教學(xué)環(huán)節(jié)，即公共基礎(chǔ)教學(xué)平臺(tái)、學(xué)科教學(xué)平臺(tái)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)平臺(tái)。教學(xué)模塊為選修教學(xué)環(huán)節(jié)，即素質(zhì)教育模塊、學(xué)科模塊、專(zhuān)業(yè)拓展模塊。
　　目前很多院校都在研究數(shù)字媒體藝術(shù)、數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系問(wèn)題，以上中國(guó)傳媒大學(xué)和浙江大學(xué)只是其中兩個(gè)典型而已。就大部分院校的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，都認(rèn)為數(shù)字媒體藝術(shù)是一個(gè)藝術(shù)和技術(shù)綜合性的交叉性學(xué)科，都在培養(yǎng)體系中提到了既要注重藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，又要注重科學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，只是側(cè)重不同而已。渭南師范學(xué)院傳媒工程學(xué)院的數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)從2008年開(kāi)設(shè)以來(lái)，很早就提出了“技術(shù)-藝術(shù)”這一概念，并逐漸形成了“技術(shù)-藝術(shù)”人才培養(yǎng)體系。
　　2.“技術(shù)-藝術(shù)”培養(yǎng)體系內(nèi)涵
　　2.1 “技術(shù)-藝術(shù)”思維
　　“技術(shù)-藝術(shù)”思維是“技術(shù)-藝術(shù)”人才培養(yǎng)體系的核心，它解決的是人才培養(yǎng)中的思維理念問(wèn)題。該概念在《技術(shù)-藝術(shù)思維》[1]一書(shū)中有詳細(xì)的論述。從思維結(jié)構(gòu)層面來(lái)說(shuō)，“技術(shù)-藝術(shù)”思維一種將技術(shù)思維和藝術(shù)思維融為一體的復(fù)合型思維。對(duì)“技術(shù)-藝術(shù)”的理解有三個(gè)層次：第一，用技術(shù)做藝術(shù)。第二，用“技術(shù)-藝術(shù)”作為手段完成“藝術(shù)-設(shè)計(jì)-語(yǔ)言”三個(gè)方面的具體任務(wù)。第三，“技術(shù)-藝術(shù)”作為一種獨(dú)立的思維方式，面向一切事物。利用技術(shù)-藝術(shù)合力想問(wèn)題、做事情，探索事物結(jié)構(gòu)，是一種新的思維方式和工作方式�！凹夹g(shù)-藝術(shù)”思維，為我們更有信心和能力進(jìn)軍人類(lèi)思維研究的更高境界，增添了新的角度和力量。
　　2.2 “技術(shù)-藝術(shù)”培養(yǎng)體系
　　2.2.1 “技術(shù)-藝術(shù)”培養(yǎng)體系的內(nèi)涵
　　數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)“技術(shù)-藝術(shù)”人才培養(yǎng)體系是一種將美術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)手段與相關(guān)工學(xué)培養(yǎng)理念相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，是從我們數(shù)字媒體藝術(shù)、動(dòng)畫(huà)、教育技術(shù)學(xué)等專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的一種人才培養(yǎng)方法。這種方法要求數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生具備“科學(xué)精神武裝頭腦、工科知識(shí)奠定基礎(chǔ)、藝術(shù)能力賦予創(chuàng)意、設(shè)計(jì)能力服務(wù)社會(huì)”的復(fù)合型創(chuàng)造能力。在對(duì)國(guó)家的“文化事業(yè)、文化產(chǎn)業(yè)”服務(wù)方面，他們應(yīng)該既是藝術(shù)創(chuàng)意設(shè)計(jì)家，又是能夠解決相關(guān)技術(shù)問(wèn)題的藝術(shù)造型工程師。
　　2.2.2 “技術(shù)-藝術(shù)”培養(yǎng)體系的構(gòu)成
　　（1）課程體系設(shè)計(jì)
　　在數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)“技術(shù)-藝術(shù)”培養(yǎng)體系中，課程體系是對(duì)其最直接的體現(xiàn)，課程體系設(shè)計(jì)是在培養(yǎng)目標(biāo)定位的基礎(chǔ)上，設(shè)定學(xué)生在大學(xué)四年中課程結(jié)構(gòu)，根據(jù)我們“技術(shù)-藝術(shù)”相統(tǒng)一，我們把課程分為基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)主干課、專(zhuān)業(yè)方向課、選修課四類(lèi)，在這四個(gè)類(lèi)型中，所有課程都按照課程類(lèi)型被劃分到藝術(shù)類(lèi)、技術(shù)類(lèi)、“技術(shù)-藝術(shù)”類(lèi)三種類(lèi)型中。為了打破現(xiàn)在很多高校出現(xiàn)的教學(xué)極端技術(shù)化或極端藝術(shù)化現(xiàn)象，我們對(duì)學(xué)生四年來(lái)所學(xué)習(xí)的課程內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行了研究，從中找出課程的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，讓不同的課程相互支持，互為依托。不僅在整個(gè)四年學(xué)習(xí)中，我們還在每學(xué)年、每學(xué)期的課程中找到關(guān)系，比如第四學(xué)期我們開(kāi)設(shè)了非線(xiàn)性編輯課程，那么我們相應(yīng)的會(huì)開(kāi)設(shè)數(shù)字?jǐn)z像、視聽(tīng)語(yǔ)言等課程，再比如我們會(huì)把二維動(dòng)畫(huà)基礎(chǔ)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫(huà)、網(wǎng)站形象策劃與包裝幾門(mén)有內(nèi)在聯(lián)系，可以相互支持的課程安排在一學(xué)年中。除此之外，我們還在單獨(dú)的課程中實(shí)現(xiàn)技術(shù)和藝術(shù)的結(jié)合，比如圖案設(shè)計(jì)，除了傳統(tǒng)的圖案設(shè)計(jì)技法外，我們要求教師必須把現(xiàn)代的數(shù)字技術(shù)和課程結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生用計(jì)算機(jī)技術(shù)創(chuàng)作圖案作品或把傳統(tǒng)的技法創(chuàng)作的作品做數(shù)字化處理。再比如圖像處理是一門(mén)技術(shù)類(lèi)課程，但是我們要求教師要和學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作聯(lián)系起來(lái)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)為藝術(shù)服務(wù)的思想。
　�。�2）知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
　　知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是“技術(shù)-藝術(shù)”培養(yǎng)體系內(nèi)在構(gòu)成，他直接告訴了我們要培養(yǎng)什么養(yǎng)的人才，該人才具有什么能力。按照我們培養(yǎng)“科學(xué)精神武裝頭腦、工科知識(shí)奠定基礎(chǔ)、藝術(shù)能力賦予創(chuàng)意、設(shè)計(jì)能力服務(wù)社會(huì)”的復(fù)合型人才這一目標(biāo)，我們的知識(shí)結(jié)構(gòu)中包括理論課、藝術(shù)類(lèi)型課程、技術(shù)類(lèi)型課程、“技術(shù)-藝術(shù)”類(lèi)型課程、實(shí)踐類(lèi)型課程五個(gè)層次。理論課程包括藝術(shù)概論、數(shù)字媒體藝術(shù)概論、“技術(shù)-藝術(shù)”思維等，讓學(xué)生對(duì)數(shù)字媒體藝術(shù)領(lǐng)域有一個(gè)最近本的了解，掌握一般性的數(shù)字藝術(shù)創(chuàng)作規(guī)律和思想基礎(chǔ)。藝術(shù)類(lèi)型課程包括設(shè)計(jì)素描、色彩、速寫(xiě)之類(lèi)，用以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)及設(shè)計(jì)能力；技術(shù)類(lèi)型的課程包括圖像處理、二維動(dòng)畫(huà)基礎(chǔ)、三維動(dòng)畫(huà)基礎(chǔ)、非線(xiàn)性編輯、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作等，主要讓學(xué)生掌握基本的技術(shù)應(yīng)用，儲(chǔ)備相關(guān)的技術(shù)開(kāi)發(fā)技能；“技術(shù)-藝術(shù)”類(lèi)型課程包括網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫(huà)、網(wǎng)站形象策劃與包裝、數(shù)字插畫(huà)、數(shù)字影視特效、UI設(shè)計(jì)等，主要是培養(yǎng)學(xué)生以一定的藝術(shù)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，用現(xiàn)代的數(shù)字技術(shù)來(lái)創(chuàng)作的能力；實(shí)踐類(lèi)型課程包括寫(xiě)生、采風(fēng)、數(shù)字?jǐn)z像、畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作等，主要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。
　�。�3）師資結(jié)構(gòu)建設(shè)
　　師資結(jié)構(gòu)建設(shè)是“技術(shù)-藝術(shù)”培養(yǎng)體系的支撐，是專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教學(xué)工作的核心。師資隊(duì)伍的機(jī)構(gòu)對(duì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)體系的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提高有直接影響。沒(méi)有合理的教師隊(duì)伍組成，該體系就不能得到很好的完成。這里的師資結(jié)構(gòu)指的是在“技術(shù)-藝術(shù)”教學(xué)體系中從事教學(xué)工作教師數(shù)量、知識(shí)能力構(gòu)成、學(xué)歷職稱(chēng)構(gòu)成等。教師可以包括專(zhuān)業(yè)教學(xué)中在編的具有教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的全部工作人員，也包括外聘的教師。根據(jù)高等院校藝術(shù)類(lèi)及理工科本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)要體現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，根據(jù)我們“技術(shù)-藝術(shù)”培養(yǎng)體系中學(xué)術(shù)工程統(tǒng)一的建設(shè)思想的要求，構(gòu)建一支整體素質(zhì)高、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)構(gòu)成合理、業(yè)務(wù)過(guò)硬、具有創(chuàng)新精神的師資隊(duì)伍，是該人才培養(yǎng)體系自身發(fā)展的需要。
　　同時(shí)我們必須提升我們培養(yǎng)體系的“技術(shù)-藝術(shù)”能力，這一能力的形成主要包括兩個(gè)方面的工作，一是培養(yǎng)教師學(xué)習(xí)研究一般的“技術(shù)-藝術(shù)”理論，進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐，并將一般理論具體應(yīng)用于自己的學(xué)科教學(xué)之中。二是努力探索適合“技術(shù)-藝術(shù)”教學(xué)的師資結(jié)構(gòu)，探索師資力量的恰當(dāng)融合。
　　在師資結(jié)構(gòu)中首先是教師數(shù)量，數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)計(jì)劃每班在30人左右，每班須配備專(zhuān)業(yè)教室。教師與學(xué)生的比例以1:14為宜。其中生師比=普通本科學(xué)生總數(shù)/教師總數(shù)，教師總數(shù)=專(zhuān)職教師數(shù)+兼職教師數(shù)/2。其次是學(xué)歷和職稱(chēng)結(jié)構(gòu)，具有碩士以上學(xué)歷（學(xué)位）和講師以上的教師占專(zhuān)職教師的比例不低于80%。設(shè)有數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教研室，形成教學(xué)科研梯隊(duì)，可以開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)科研活動(dòng)和創(chuàng)作活動(dòng)，有較為穩(wěn)定的科研方向并取得一定的科研成果。再次是能力知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師隊(duì)伍中藝術(shù)型、技術(shù)型、“技術(shù)-藝術(shù)”復(fù)合型教師的比例要合適，達(dá)到1:1:2比較適宜。
　�。�4）實(shí)驗(yàn)室建設(shè)
　　實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是“技術(shù)-藝術(shù)”培養(yǎng)體系的運(yùn)行的有力保障。在“技術(shù)-藝術(shù)”培養(yǎng)體系中有很多教學(xué)任務(wù)的完成需要實(shí)驗(yàn)室的支持。對(duì)于實(shí)驗(yàn)室建設(shè)包括硬件和軟件兩方面，硬件指的是實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)建設(shè)，比如實(shí)驗(yàn)設(shè)備、儀器、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所等，軟件指的是學(xué)生進(jìn)行“技術(shù)-藝術(shù)”創(chuàng)造所需要的技術(shù)支持，一般情況下學(xué)生所學(xué)的技術(shù)應(yīng)該處于該技術(shù)前沿領(lǐng)域。
　�。�5）實(shí)踐教學(xué)體系
　　實(shí)踐教學(xué)體系的建立，是“技術(shù)-藝術(shù)”培養(yǎng)體系最終實(shí)踐成果的體現(xiàn)。這里的實(shí)踐教學(xué)體系包括“技術(shù)-藝術(shù)”作品教學(xué)，學(xué)校和企業(yè)相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐模式，以比賽、項(xiàng)目研究、學(xué)生素質(zhì)拓展等為平臺(tái)的綜合實(shí)踐。系統(tǒng)開(kāi)展和研究學(xué)生就業(yè)教育，使學(xué)生真正成為“有素質(zhì)、有作品的人才”。
　　所謂“技術(shù)-藝術(shù)”作品教學(xué)指的是以“技術(shù)-藝術(shù)”思維主要特征，在教學(xué)中把學(xué)生的藝術(shù)作品創(chuàng)作和現(xiàn)代技術(shù)手段應(yīng)用完美結(jié)合起來(lái)，以作品創(chuàng)作為驅(qū)動(dòng)，提高學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作的能力、完善學(xué)生技術(shù)解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)手段。對(duì)于作品教學(xué)我們分為這么幾個(gè)階段，典型模仿階段、類(lèi)型定位階段、獨(dú)立創(chuàng)作階段、作品展示交流階段、參賽階段。典型模仿一般是針對(duì)某種技術(shù)運(yùn)用、某種效果表現(xiàn)、某種藝術(shù)風(fēng)格展示而進(jìn)行的學(xué)習(xí)階段，和謝赫六法論中的“傳移模寫(xiě)”是一回事情，不同的是摹寫(xiě)的對(duì)象改變了，摹寫(xiě)的方式不同了。類(lèi)型定位階段主要是讓學(xué)生在大量“技術(shù)-藝術(shù)”作品學(xué)習(xí)中找到自己喜歡的風(fēng)格類(lèi)型而加以學(xué)習(xí)和研究，然后以這種風(fēng)格類(lèi)型為主開(kāi)始自己的“技術(shù)-藝術(shù)”作品創(chuàng)作。每個(gè)階段完成我們都會(huì)舉辦相關(guān)的展覽供老師、學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)，然后會(huì)把優(yōu)秀的作品拿出去參加比賽，以期獲得更廣泛的影響。
　　學(xué)校和企業(yè)相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐模式指的是“技術(shù)-藝術(shù)”培養(yǎng)體系的教學(xué)不應(yīng)閉門(mén)造車(chē)，應(yīng)該把學(xué)校教育和企業(yè)需求結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生了解社會(huì)、了解行業(yè)運(yùn)作模式、專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、作品創(chuàng)作要求等，以便學(xué)生能更好的適應(yīng)社會(huì)和專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。
　　在整個(gè)教學(xué)工程中，“技術(shù)-藝術(shù)”培養(yǎng)體系會(huì)為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、才能展示提供各種各樣的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。以比賽、項(xiàng)目研究、學(xué)生素質(zhì)拓展等為內(nèi)容作品教學(xué)是其中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。
　　2.3 “技術(shù)-藝術(shù)”培養(yǎng)體系的特點(diǎn)
　　首先，“技術(shù)-藝術(shù)”培養(yǎng)體系是針對(duì)數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)自身特點(diǎn)提出來(lái)的，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)最大的特點(diǎn)就學(xué)科的綜合性，它是美術(shù)學(xué)、藝術(shù)學(xué)、工學(xué)、傳播學(xué)、心理學(xué)等交叉而成的一門(mén)專(zhuān)業(yè)，其中既有感性思維為主的美術(shù)學(xué)等藝術(shù)類(lèi)課程，又有以理性思維為主的工學(xué)的技術(shù)類(lèi)課程，而以“技術(shù)-藝術(shù)”思維為主的這種培養(yǎng)體系就是針對(duì)這種交叉學(xué)科特點(diǎn)而設(shè)的；
　　其次，“技術(shù)-藝術(shù)”培養(yǎng)體系強(qiáng)調(diào)以作品教學(xué)為驅(qū)動(dòng)，來(lái)提高學(xué)生創(chuàng)作的積極性，藝術(shù)表達(dá)能力，技術(shù)運(yùn)用能力等，具有很強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)。我們知道實(shí)踐教學(xué)是鞏固藝術(shù)理論、提高技術(shù)應(yīng)用和加深對(duì)技術(shù)-藝術(shù)認(rèn)識(shí)的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)。這種強(qiáng)調(diào)作品的教學(xué)特點(diǎn)主要體現(xiàn)在對(duì)資源的混合上，這種混合體現(xiàn)在教師類(lèi)型的混合、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的混合、教室與實(shí)驗(yàn)室的混合等方面。要求淡化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、專(zhuān)業(yè)教師與實(shí)踐指導(dǎo)教師、教室與實(shí)驗(yàn)室的界限，打破原來(lái)按學(xué)科設(shè)置教室、實(shí)驗(yàn)室的傳統(tǒng)布局，對(duì)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施進(jìn)行重新整合，形成以作品教學(xué)為契機(jī)的體系改革。
　　第三，“技術(shù)-藝術(shù)”培養(yǎng)體系具有強(qiáng)調(diào)主體性特點(diǎn)。這里的主體包括兩層含義，一是教師主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，是教學(xué)體系的主要實(shí)踐者，教師的主體主要體現(xiàn)在教師對(duì)“技術(shù)-藝術(shù)”思維的了解和踐行，體現(xiàn)在教師對(duì)課堂的組織、安排、對(duì)新技術(shù)的學(xué)習(xí)、對(duì)藝術(shù)現(xiàn)象的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生“技術(shù)-藝術(shù)”創(chuàng)作的指導(dǎo)等。二是學(xué)生主體。學(xué)生在“技術(shù)-藝術(shù)”培養(yǎng)體系中培養(yǎng)目標(biāo)的完成是教師教學(xué)的最終體現(xiàn)，在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生自己的主觀(guān)能動(dòng)性，形成自身的藝術(shù)風(fēng)格，技術(shù)特點(diǎn)，創(chuàng)作類(lèi)型才是我們最終的目的。
　　總之，數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展而生的新專(zhuān)業(yè)，也是一個(gè)綜合性極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，對(duì)該專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)我們應(yīng)該在分析專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)基礎(chǔ)上，根據(jù)我們的培養(yǎng)目標(biāo)，社會(huì)對(duì)人才的需求狀況等綜合考慮，最后制定一套可行的培養(yǎng)方法.“技術(shù)-藝術(shù)”人才培養(yǎng)體系是一套還在不斷完善的教育教學(xué)理論，隨著時(shí)代的發(fā)展，技術(shù)的變化，它也會(huì)不斷更新其內(nèi)容，以適應(yīng)不同的情況。
　　
　　參考文獻(xiàn)
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　　[2] 羅維亮，馮文博，等. 圖像處理中的技術(shù)-藝術(shù)思[J]. 上海藝術(shù)家，2009（5）.
　　
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