[高校教學(xué)與科研關(guān)系辨析]高校教學(xué)與科研的關(guān)系

　　摘要：目前在高校，對于教學(xué)與科研的關(guān)系，存在幾種誤認(rèn)知，本文試圖從高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會三大職能及其相關(guān)關(guān)系的研究角度出發(fā)，探討高校教學(xué)與科研的科學(xué)和諧的關(guān)系。
　　關(guān)鍵詞：教學(xué)；科研；和諧關(guān)系
　　中圖分類號：G644 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
　　
　　高等學(xué)校的教學(xué)活動與科學(xué)研究活動，本來就是一種相互依托、相輔相成的和諧關(guān)系。但是，近一個時期以來，由于大眾教育的興起與快速發(fā)展，在高等教育中，產(chǎn)生了精英教育與大眾教育的分工與碰撞，自然產(chǎn)生了教學(xué)與科研關(guān)系說的新認(rèn)知。同時，又由于學(xué)校類型定位說的影響，把高等學(xué)校分為研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)研究型和教學(xué)型，加深了精英教育與大眾教育認(rèn)知的碰撞，又產(chǎn)生了一些關(guān)于教學(xué)與科研關(guān)系說的誤認(rèn)知。認(rèn)知中的混淆與誤區(qū)必然影響高校教學(xué)活動與科研活動的布局、計劃、安排，產(chǎn)生了許多負(fù)效應(yīng)。正確理解與處理教學(xué)與科研的關(guān)系，成了當(dāng)前高等學(xué)校管理者面前一個現(xiàn)實的重要課題。
　　
　　一、高等學(xué)校教學(xué)與科研關(guān)系的幾種誤認(rèn)知
　　
　　持精英教育說認(rèn)為，現(xiàn)代大學(xué)從它產(chǎn)生的時候起，就把大學(xué)定位為學(xué)術(shù)機構(gòu)，大學(xué)的主題活動，是一批在相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域有較高學(xué)術(shù)修養(yǎng)和學(xué)術(shù)成就的人（教師）帶領(lǐng)一大批熱衷于鉆研學(xué)科領(lǐng)域?qū)�業(yè)知識和學(xué)科前沿理論的人（學(xué)生）進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究活動，教學(xué)活動與研究活動是不可分的，它們都是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識和鉆研學(xué)科前沿理論的載體，而培養(yǎng)具有學(xué)科專業(yè)知識、解決學(xué)術(shù)問題的能力、善于探索學(xué)科前沿理論的創(chuàng)新型人才是高等教育的本來之義和終極目標(biāo)。因此，大學(xué)的教育活動應(yīng)以研究性教育和具體學(xué)術(shù)活動、科學(xué)研究活動為主體。
　　不可否認(rèn)，這種認(rèn)知有它正確、積極的一面，在育人成果和科研成果兩個平臺上產(chǎn)生了巨大的效應(yīng)。但是，這種認(rèn)知的缺陷在于沒有區(qū)分教學(xué)活動和科研活動的界限，沒有把握住教學(xué)活動與科研活動的功能，沒有分離出教學(xué)活動與科研活動交匯區(qū)與聯(lián)絡(luò)點的邏輯架構(gòu)，因此，在實際操作和演化過程中，會出現(xiàn)重科研、輕教學(xué)的傾向，會出現(xiàn)以研究代教學(xué)的弊端。雖然在教育的終端效應(yīng)上會培養(yǎng)出少數(shù)學(xué)術(shù)精英、科研能手，但是對于大多數(shù)學(xué)生，包括本科生和研究生，往往會出現(xiàn)學(xué)科專業(yè)知識理論基礎(chǔ)打得不牢，綜合學(xué)科知識面不寬的狀況，最終在人才培養(yǎng)上會出現(xiàn)大傾斜、不平衡、失和諧的結(jié)局。
　　持大眾教育說認(rèn)為，為適應(yīng)現(xiàn)代急速變革的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需要，大學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)適銷對路的應(yīng)用型人才，學(xué)校應(yīng)該把重心放在打牢學(xué)生的學(xué)科專業(yè)知識的基礎(chǔ)，擴大綜合知識面，培養(yǎng)較強的應(yīng)知應(yīng)會、解決實際問題的能力上。因此，學(xué)校的主體活動只能是教學(xué)活動，在理論教學(xué)與實踐教學(xué)活動中實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。至于學(xué)�？蒲谢顒�，與教學(xué)有直接關(guān)系的，可以搞一點，與教學(xué)沒有直接關(guān)聯(lián)的，應(yīng)該緩行，以免影響教學(xué)任務(wù)的完成。這種觀點，在新二本高校和獨立學(xué)院中尤其占上風(fēng)。這些學(xué)校在師資隊伍整體水平和學(xué)生知識基礎(chǔ)、綜合素質(zhì)兩個方面，與一本高校相比，存在較大差距，因此，在學(xué)校的管理者和教師中，不少人認(rèn)為，能把“傳道、授業(yè)、解惑”的教學(xué)搞好，讓學(xué)生把基礎(chǔ)打牢，具有一定的、適合社會就業(yè)需要的知識和能力已屬不易，哪有什么精力和時間引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)術(shù)科研活動。至于教師本身，有能力、有時間的，搞搞教學(xué)研究也就不錯了。
　　這種觀點不能說它沒有道理。大眾教育帶來的問題很多，由于多年擴招，我國目前在校學(xué)生規(guī)模已超過2000萬。大批新校如雨后春筍，大批高校逐層升格�？墒墙處熽犖榈呐囵B(yǎng)與發(fā)展跟不上高校的發(fā)展，既有教師數(shù)量不足的問題，更有大批新教師的加入，教學(xué)水平需要提高的問題，另外，擴招后的學(xué)生素質(zhì)層次分明、差距較大，給施教帶來難度。兩者碰撞在一起，使教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)一定程度的下滑。更何況中國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展提速，各領(lǐng)域變化迅猛，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的理論知識和訓(xùn)練技能是不是能滿足就業(yè)時的社會需要都成了問題。所以，學(xué)校只能把全部精力集中在理論教學(xué)和實踐教學(xué)上，搞不搞科研活動無關(guān)緊要。
　　我們說，這種認(rèn)知是一種短視，或者說它是目前大眾教育中高校焦慮狀況的一種反應(yīng)。這種短視的要害，是把教學(xué)活動與學(xué)術(shù)科研活動割裂開來、對立起來。殊不知，即或是大眾教育中的高校教學(xué)活動，依然與學(xué)術(shù)科研相關(guān)聯(lián)，也就是說，高等教育的教學(xué)活動中，必有學(xué)術(shù)問題存在，必有科研課題存在。事實上，如何推演大眾教育，本身就是一個覆蓋廣闊，科研項目眾多的大學(xué)術(shù)問題、大科研課題，更需要人們?nèi)ヌ剿�，更需要所謂教學(xué)型高校的有識之士去研究。至于教師數(shù)量的不足，只能在發(fā)展與培養(yǎng)中解決，教師教學(xué)水平的提高，更要倚仗教研活動與科研活動去解決。
　　
　　二、高等學(xué)校三大基本職能的定位與關(guān)聯(lián)
　　
　　眾所周知，現(xiàn)代大學(xué)的三大基本職能是：人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會。
　　所謂人才培養(yǎng)，就是運用教學(xué)手段、學(xué)術(shù)研究手段和科研課題手段，把學(xué)生培養(yǎng)成為符合國家關(guān)于大學(xué)各層次人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的社會專門人才。顯而易見，人才培養(yǎng)是各類高校的中心任務(wù)。人才培養(yǎng)在高校的主體地位是不允許沖擊的。忽視或輕視人才培養(yǎng)的主體地位，過分強調(diào)其它兩項基本職能，高校就會變味，就會變成研究院所，或者變成社會服務(wù)工具。但是，人才培養(yǎng)的途徑，并不只有教學(xué)活動，還必須兼容學(xué)術(shù)活動、科研活動。尤其是從事教學(xué)活動的主導(dǎo)者――教師，更應(yīng)該重視學(xué)術(shù)探討與課題研究，提升自己的教育教學(xué)水平，提高自己的科學(xué)研究水平，帶領(lǐng)學(xué)生在理論知識學(xué)習(xí)和解決實際問題的能力訓(xùn)練中，做出創(chuàng)新性的學(xué)術(shù)成就。此外，不論是精英人才的培養(yǎng)，還是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，都必須立足于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，都要努力探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的理念和模式。這里，就自然而然地引進(jìn)學(xué)術(shù)研究與課題研究的元素。我們主張教學(xué)活動融入科研元素，科研活動支撐教學(xué)活動的改革與探索，這是由教學(xué)與科研共同支撐人才培養(yǎng)的同一性原理所決定的。
　　所謂科學(xué)研究，就高校而言，主要是指教育教學(xué)研究，學(xué)科專業(yè)前沿領(lǐng)域研究，社會科學(xué)和自然科學(xué)中的基礎(chǔ)理論研究與應(yīng)用科學(xué)研究等研究活動�？梢�，高校的科學(xué)研究活動，首先要服務(wù)于教育教學(xué)活動。要成為創(chuàng)新教育教學(xué)方式，演繹教育教學(xué)新內(nèi)容，提高教育教學(xué)質(zhì)量的原動力。從這個角度來說，高質(zhì)量的教學(xué)活動，有追求的教學(xué)主導(dǎo)者是離不開科研活動的，相反，只會把科研活動當(dāng)作教育教學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，不斷把教育教學(xué)活動推向前進(jìn)。因此，科研活動對于一所大學(xué)來說，不論它的類別如何，層次如何，都是一項重要的職能，千萬輕視不得。
　　科學(xué)研究還有一項重要任務(wù)，就是服務(wù)社會的社會科學(xué)研究和自然科學(xué)研究，這正應(yīng)了現(xiàn)代大學(xué)本質(zhì)屬性之一，即學(xué)術(shù)機構(gòu)的命題。這個屬性的定位，把高等教育與基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、培訓(xùn)教育嚴(yán)格區(qū)分開來，也就是說，高等教育必須進(jìn)行科學(xué)研究活動，必然要不斷解決學(xué)科專業(yè)發(fā)展前沿的問題，必須提供為國家乃至全人類服務(wù)的科技成果，提高社會物質(zhì)生產(chǎn)力與精神生產(chǎn)力的水平，提高有高科技含量的新物質(zhì)產(chǎn)品和新精神產(chǎn)品的供給，不斷把社會推向前進(jìn)。
　　由此可見，高校教育教學(xué)自身對于科學(xué)研究的依賴性和社會發(fā)展對于科學(xué)研究的期待性，決定了科學(xué)研究在高等學(xué)校的重要地位。
　　不過，由于不同類別學(xué)校受不同層級人才培養(yǎng)目標(biāo)的制約，科學(xué)研究在高校的地位會不同，研究的范圍和內(nèi)容也有明顯的差異，但是科學(xué)研究在高校的重要地位不可動搖。
　　高等學(xué)校的第三個基本職能是服務(wù)社會。高等學(xué)�？梢蚤_辦培訓(xùn)學(xué)院，在較短時間里為社會培訓(xùn)急需的技術(shù)人才，或者和社會單位合作辦教育，合作搞科研，合作建產(chǎn)、學(xué)、研一體化基地，甚至合作建科技公司或科技園。這項重要職能也和科學(xué)研究一樣，不得沖擊高等學(xué)校人才培養(yǎng)的主體職能，不能影響學(xué)校日常理論教學(xué)和實踐教學(xué)的順利進(jìn)行，只能作為人才培養(yǎng)、科學(xué)研究的服務(wù)區(qū)和支撐點�？梢哉f，其功能發(fā)揮在高校內(nèi)部只能處于附屬地位。
　　從上面的分析可以得出這樣的結(jié)論：人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的主體職能，人才培養(yǎng)的主要方式是教育教學(xué)活動與學(xué)術(shù)科研活動，教育教學(xué)活動應(yīng)把科學(xué)研究、特別是教育教學(xué)研究、學(xué)科發(fā)展前沿問題和專業(yè)建設(shè)的創(chuàng)新問題研究作為教育教學(xué)活動的發(fā)展動力和支撐元素，而科學(xué)研究則應(yīng)該樹立為教育教學(xué)服務(wù)的指導(dǎo)思想，把教育教學(xué)活動作為科學(xué)研究的主攻方向和直接工作面，在教育教學(xué)活動的舞臺上演出富有創(chuàng)新價值的話劇來。人才培養(yǎng)這條主線，可以把教學(xué)和科研統(tǒng)一在一個共同體中，至于如何處理具體的教學(xué)活動與具體科研活動的依存關(guān)系和相輔相成關(guān)系，我們說，只要始終堅持從人才培養(yǎng)共同體原則出發(fā)，就不難找到正確的處理辦法。服務(wù)社會的功能，則應(yīng)服從于人才培養(yǎng)的教學(xué)活動與科研活動，即或是承接國家科研專項任務(wù)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展的課題研究，也要體現(xiàn)出高校梯隊人才培養(yǎng)的合理性與功利性，為增強學(xué)校教學(xué)和科研實力服務(wù)，為培養(yǎng)更多更好的高級專門技術(shù)人才服務(wù)。
　　
　　三、新興本科院校教學(xué)與科研的關(guān)系
　　
　　本文所說的新興本科院校特指由公立高等�？茖W(xué)校升格為新二本的院校、獨立學(xué)院和新建的民辦本科院校。這三類學(xué)校無疑在學(xué)校類別定位上是教學(xué)型學(xué)校，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)應(yīng)用型高級專門人才。
　　新興本科院校雖然在硬件建設(shè)上并不遜色于公辦一本院校和老二本院校，但在軟件建設(shè)上卻存在明顯的幾個軟肋：一是師資實力明顯不如上述公立院校。這里有三種情況，其一，對于剛升格為新二本的院校，雖然擁有原來高等�？茖W(xué)校的師資，但是師資既不強又不穩(wěn)定，教授、副教授在教師中的比例較小，而且年輕有為的教授和副教授又容易被一本大學(xué)挖走。其二，獨立學(xué)院作為新創(chuàng)建的三本院校，師資力量普遍薄弱，除了少數(shù)象武漢科技大學(xué)中南分校有自己的規(guī)模性的全職教師隊伍的院校外，絕大多數(shù)院校都是母體大學(xué)派出教師或以母體退休老師為骨干，以近幾年剛從學(xué)校畢業(yè)的碩士為主拼湊起來的隊伍。其三，新成立的民辦本科大學(xué)師資尤其缺乏，除了聘請少量的大學(xué)退休老教師外，大量的都是從社會引進(jìn)的技術(shù)人員和學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，而且本科生占有相當(dāng)大的比例。師資的弱化狀態(tài)自然迫使這些高等學(xué)校只能把教學(xué)作為學(xué)校工作出發(fā)點和歸宿，難以開展或不能開展科學(xué)研究，甚至連直面教學(xué)活動的教學(xué)研究也不易開展。二是學(xué)生的綜合素質(zhì)、尤其是基礎(chǔ)知識素質(zhì)明顯不如一本院校和老二本院校，按照教育部本科培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)程施教，十分吃力。這就迫使新興本科院校的主政者和管理部門傾其全部資源和精力，組織好教育教學(xué)活動，務(wù)使教育質(zhì)量達(dá)到教育部的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，其壓力之大，是可以想見的。三是管理力量薄弱，經(jīng)驗缺乏，辦學(xué)底氣不足。對于如何辦合格的本科大學(xué)，這些學(xué)校的管理者盡管理論上懂，但終究缺乏實踐經(jīng)驗。就拿獨立學(xué)院來說，即使大多數(shù)學(xué)校的管理人員大部分都是從母體大學(xué)抽調(diào)過來的，但是他們只有辦一本大學(xué)或二本大學(xué)的經(jīng)驗，辦三本大學(xué)并沒有經(jīng)驗，對于三本大學(xué)教育教學(xué)活動的組織與管理，還只能摸著石頭過河，經(jīng)過數(shù)年實踐后才能總結(jié)出道道來，增長理性認(rèn)識。
　　面對軟件系統(tǒng)的三大軟肋，新興本科院校在短時期內(nèi)，不可能發(fā)揮出高等學(xué)校的三大基本職能。只有順利解決了三大軟肋以后，尤其是解決合格的獨成體系的師資隊伍以后，才能從人才培養(yǎng)的中心職能出發(fā)，有機地把科學(xué)研究的重要職能和服務(wù)社會的附屬職能組織進(jìn)來，形成一個共同體。只有這樣，才能辦出像模像樣的高等學(xué)校，進(jìn)而才能找到正確處理具體教學(xué)活動與科研活動關(guān)系的操作方法。當(dāng)然，有遠(yuǎn)見、有能力的新興本科院校的領(lǐng)導(dǎo)班子，如果能做到超前思維，善于組合資源、走跨越式發(fā)展之路，也可能在較短時期解決三大軟肋問題，尤其是師資問題和管理問題。武漢科技大學(xué)中南分校以校長趙作斌教授為首的領(lǐng)導(dǎo)班子，在不到10年的學(xué)校建設(shè)中做到了這一點，較好地解決了三大軟肋問題，實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，可以說在中國新興本科院校里走在了前面，綜合實力也接近二本大學(xué)的水平。首先，武漢科技大學(xué)中南分校從建校起，就著力打造自己的全職教師隊伍和管理隊伍。他們制定極優(yōu)惠的人才引進(jìn)政策，成功地從眾多高校和社會上引進(jìn)了一大批老年和中年教師、高水平的管理人員，同時從全國高校招聘素質(zhì)高的碩士研究生和博士研究生。雖然投入成本很大，但經(jīng)過數(shù)年建設(shè)，武漢科技大學(xué)中南分校形成了700多人的全職教師隊伍。據(jù)2006年統(tǒng)計，其中教授、副教教授占35%，青年教師中具有博士學(xué)位和碩士學(xué)位的占90%（只有外國語學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院少量青年教師只有本科學(xué)歷）。學(xué)校的全部院長、副院長和主要職能處室的負(fù)責(zé)人都具有教授、副教授（或其他高級技術(shù)職稱）職稱。其次，武漢科技大學(xué)中南分校從2005年起，提高招收本科生的分?jǐn)?shù)線，2006年以高出三本分?jǐn)?shù)線40分招收本科生，使學(xué)生進(jìn)校時知識和素質(zhì)基礎(chǔ)得到優(yōu)化。再次，富有創(chuàng)新觀念的趙作斌校長經(jīng)過多年的研究，2003年在國內(nèi)率先提出了大學(xué)成功素質(zhì)教育理論和運行模式（載2003年《湖北省教育廳關(guān)于“十五”社會科學(xué)研究項目的通知》的附件中）。用“成功素質(zhì)教育的理論與實踐研究”這根紅線，把人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會三大職能統(tǒng)一在一個共同體中，科學(xué)地處理教學(xué)與科研的關(guān)系，教學(xué)活動成為教研與科研的對象，科研活動成為教學(xué)活動的支撐，兩者相輔相成，共同發(fā)展，實不失為新興本科院校正確處理教學(xué)與科研關(guān)系的模版。
　　武漢科技大學(xué)中南分校2002年成立了科研處，統(tǒng)一管理學(xué)院、高教研究所和業(yè)務(wù)處室的科研活動。學(xué)�？蒲谢顒泳o緊扣住大學(xué)成功素質(zhì)教育理論與實踐研究的主題，開展教育教學(xué)改革、學(xué)科發(fā)展前沿和專業(yè)建設(shè)的課題研究，取得了豐碩的研究成果。教研成果主要有2004版、2005版、2006版專業(yè)設(shè)計方案，新編教材教參30余部，還出版了《成功素質(zhì)教育》、《非專業(yè)素質(zhì)教育研究》論文集、《中南論叢2006》論文集。學(xué)校為適應(yīng)科研需要，創(chuàng)辦了學(xué)報《中南論壇》。2003年以來完成13項省級課題研究。僅2005―2006年，教職工在國內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表論文1470余篇，2006年有9篇論文分別為國際三大學(xué)術(shù)索引全文刊載。這些科研成果，有力地服務(wù)于教學(xué)中心工作的展開，支撐了教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
　　武漢科技大學(xué)中南分校的實踐證明，不論任何類別的高等學(xué)校，其教學(xué)和科研的關(guān)系都是可以處理好的。只要一旦找到處理教學(xué)與科研關(guān)系的創(chuàng)新理念與運作模式，教學(xué)與科研兩者之間相輔相成的效能會得到最大的釋放。
　　
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]教育部，財政部.關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見.
　　[2]趙作斌.成功素質(zhì)教育――大學(xué)教育理論與模式的新突破[J].中國高教研究，2006，（3）.

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