不變的中心　永恒的主題_文學(xué)永恒不變的主題

　　摘要：如何始終把教學(xué)擺在學(xué)校工作的中心地位，推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程，本文從強(qiáng)化角色意識、強(qiáng)化質(zhì)量意識、強(qiáng)化創(chuàng)新意識、強(qiáng)化管理意識等方面進(jìn)行了有益的探索。 　　關(guān)鍵詞：角色；質(zhì)量；創(chuàng)新；管理
　　中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
　　
　　教學(xué)工作是學(xué)校工作的中心，提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校工作的永恒主題。作為教務(wù)管理部門，在推進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程中，如何始終把教學(xué)擺在學(xué)校工作的中心地位，不斷強(qiáng)化提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這個主題，我們認(rèn)為，應(yīng)從強(qiáng)化角色意識、強(qiáng)化質(zhì)量意識、強(qiáng)化創(chuàng)新意識、強(qiáng)化管理意識四個方面去進(jìn)一步突出中心，抓住主題。
　　
　　一、以教學(xué)為中心，強(qiáng)化角色意識
　　
　　所謂角色意識是自身在種種關(guān)系中的地位、作用、權(quán)利、責(zé)任和社會形象的自我認(rèn)知，教學(xué)管理者對自己在教學(xué)工作中所承擔(dān)的角色是否恰當(dāng)，直接影響其工作績效。在落實(shí)以教學(xué)為中心的工作之中，教務(wù)管理部門更應(yīng)準(zhǔn)確定位，即對每個管理層面、每個工作崗位的職能職責(zé)要定位準(zhǔn)確，對每個系統(tǒng)的工作流程、工作崗位、工作環(huán)節(jié)都要規(guī)范清晰、有機(jī)銜接、不斷優(yōu)化，確保有效的教務(wù)管理，確保精益求精。
　　教務(wù)管理的角色定位應(yīng)該是：
　　
　�。ㄒ唬┙虒W(xué)活動的組織者
　　人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的根本任務(wù)，完成這一任務(wù)的基本途徑就是各種教學(xué)活動。從設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案到各個教學(xué)環(huán)節(jié)，從學(xué)生的成績考核到教師的教學(xué)評價，從教學(xué)研究探索到教學(xué)改革實(shí)踐等都是通過教務(wù)管理部門來組織落實(shí)的，教學(xué)管理者的責(zé)任重大，頭緒多，事務(wù)雜，工作量大，不難想象，一所學(xué)校如果沒有教學(xué)管理部門的組織協(xié)調(diào)，教學(xué)活動勢必處于一種無序混亂的狀態(tài)。
　　
　�。ǘ�）教學(xué)管理的承擔(dān)者
　　從管理活動的基本內(nèi)容來看，教學(xué)管理主要包括對教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)運(yùn)行、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價以及教學(xué)改革與建設(shè)等環(huán)節(jié)的管理；從管理的基本職能來看，教學(xué)管理主要包括對各種教學(xué)環(huán)節(jié)的決策規(guī)劃、組織指導(dǎo)、控制協(xié)調(diào)、評估激勵和研究創(chuàng)新等多方面，所有這些具有較強(qiáng)業(yè)務(wù)性的工作都由教務(wù)管理部門來承擔(dān)，它是別的職能部門無法替代的。
　　
　　（三）教學(xué)改革的促進(jìn)者
　　教學(xué)改革是促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。要使教學(xué)改革能夠有目標(biāo)、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行，教務(wù)管理部門處于中心地位，對促進(jìn)教學(xué)改革起著極其重要的作用。要不斷根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，優(yōu)化人才培養(yǎng)過程，加強(qiáng)新設(shè)置專業(yè)建設(shè)和管理，構(gòu)建新的課程結(jié)構(gòu)，推進(jìn)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，加大選修課開設(shè)比例，這就需要教務(wù)管理部門明確自己的職責(zé)范圍、強(qiáng)化責(zé)任意識，推動教學(xué)改革。
　　
　　二、以教學(xué)為中心，強(qiáng)化質(zhì)量意識
　　
　　質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線。一切為教學(xué)服務(wù)是學(xué)校管理的重要任務(wù)，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才是學(xué)校的根本，沒有好的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校就無法生存，更談不上發(fā)展，為此，要樹立全新的教育質(zhì)量意識，即發(fā)展的質(zhì)量意識、多樣化質(zhì)量意識。
　　
　　（一）發(fā)展的質(zhì)量意識
　　隨著我國高等教育大眾化的到來，教育質(zhì)量已經(jīng)成為國家和社會以及學(xué)校自身最關(guān)注的一個焦點(diǎn)問題，獨(dú)立學(xué)院更是如此。教育部長周濟(jì)曾說“質(zhì)量是教育的生命線，在加快發(fā)展的同時，要把提高質(zhì)量作為頭等大事來抓”�！吨袊�改革和發(fā)展綱要》也指出：“高等教育的發(fā)展，要堅(jiān)持走內(nèi)涵發(fā)展為主的道路，努力提高教育質(zhì)量”。走以內(nèi)涵為主的發(fā)展道路，就是要遵循教育發(fā)展規(guī)律，立足于把握時代的發(fā)展，全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，以改革促發(fā)展，強(qiáng)化和落實(shí)教學(xué)中心地位，突出“三抓”、“三提高”，抓規(guī)范管理，提高教學(xué)管理水平；抓教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量；抓隊(duì)伍建設(shè)，提高服務(wù)水平。
　　
　�。ǘ�）多樣化的質(zhì)量意識
　　高等教育大眾化的一個顯著特點(diǎn)就是多樣化，它表現(xiàn)為高等教育需求、辦學(xué)主體、培養(yǎng)模式、人才層次的多樣化，在此前提下，高等教育質(zhì)量的多樣化也是非常必要的，我們不可能也不能夠把不同層次的大學(xué)生按照統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)。樹立多樣化的教育質(zhì)量意識，既符合社會的發(fā)展，也能滿足人的需求。社會對人才的需求是多層次的，任何一所高校都不可能培養(yǎng)出社會所需要的各類人才，只能根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)實(shí)條件確定人才培養(yǎng)的方向和層次。因此，我們對其評價也不能只用單一的人才培養(yǎng)質(zhì)量來衡量，應(yīng)該是多樣化、多方位立體的教育質(zhì)量意識。
　　因此，要在整體的高度上從嚴(yán)治校、從嚴(yán)治教、從嚴(yán)管理，規(guī)范教師教的行為，規(guī)范學(xué)生學(xué)的行為，規(guī)范管理人員管的行為，向每一節(jié)課要質(zhì)量，向每一個學(xué)生要質(zhì)量，向每一個教學(xué)管理環(huán)節(jié)要質(zhì)量，從課程建設(shè)要質(zhì)量，從專業(yè)建設(shè)要質(zhì)量；通過教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提高，不斷突出教學(xué)的中心地位。
　　
　　三、以教學(xué)為中心，強(qiáng)化創(chuàng)新意識
　　
　�。ㄒ唬﹥�(yōu)化培養(yǎng)方案
　　以市場為導(dǎo)向，適應(yīng)需求，把培養(yǎng)人才的定位和各專業(yè)特色落實(shí)在培養(yǎng)方案中，構(gòu)建具有創(chuàng)新特點(diǎn)和鮮明特色的人才培養(yǎng)方案。創(chuàng)造性地構(gòu)建“一個主體、兩條線、三大塊、四組課”的人才培養(yǎng)方案模式。“一個主體”即以成功素質(zhì)教育為主體；“兩條線”是專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育；“三大塊”分別是專業(yè)素質(zhì)教育的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課與實(shí)踐課，非專業(yè)素質(zhì)教育的素質(zhì)理論課、素質(zhì)實(shí)踐課和素質(zhì)表現(xiàn)。“四組課”是專業(yè)素質(zhì)課與非專業(yè)素質(zhì)課、理論課與實(shí)踐課、核心專業(yè)課與非核心專業(yè)課、主修專業(yè)課與輔修專業(yè)課。要充分體現(xiàn)三個強(qiáng)化、三個突出，即強(qiáng)化專業(yè)核心課程，突出專業(yè)核心理論課程；強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出成功素質(zhì)培養(yǎng)；強(qiáng)化非專業(yè)素質(zhì)教育，突出發(fā)展學(xué)生個性。人才培養(yǎng)方案的改革既是趙校長成功素質(zhì)理論的深化，也是我校為適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，努力提高教學(xué)質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重大舉措，我們將在今后的教學(xué)管理工作中不斷推進(jìn)和深化。
　　
　　（二）重構(gòu)課程體系
　　課程體系就是知識體系。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會，課程體系要不斷改革，重構(gòu)課程體系要精干，使之適用、夠用、會用；核心課程的起點(diǎn)要高、要加強(qiáng)，能反映時代和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的前沿性；要不斷增開選修課程，鼓勵學(xué)生自我設(shè)計(jì)；要開設(shè)素質(zhì)拓展課程，促進(jìn)文理滲透，鍛煉學(xué)生適應(yīng)就業(yè)形勢，適應(yīng)社會的能力；要加開活動課程，培養(yǎng)學(xué)生自主精神和創(chuàng)新意識；加強(qiáng)實(shí)踐課程，突出學(xué)生的知識應(yīng)用能力和動手能力。在學(xué)校教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)業(yè)成功、就業(yè)成功、創(chuàng)業(yè)成功和事業(yè)成功的素質(zhì)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出課程體系的模塊，然后根據(jù)高等教育教學(xué)規(guī)律，根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)安排適合本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系，充分體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)質(zhì)量。
　　
　�。ㄈ�）注重教學(xué)特色
　　注重特色是創(chuàng)新的必由之路，把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為提高教育質(zhì)量的重要著力點(diǎn)，樹立正確的高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量觀，營造關(guān)愛學(xué)生成長、關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)、關(guān)注學(xué)生生活的良好環(huán)境。通過實(shí)現(xiàn)“一、二、三、四”的培養(yǎng)目標(biāo)，即強(qiáng)調(diào)學(xué)好一個專業(yè)，掌握兩項(xiàng)基本技能（外語、計(jì)算機(jī)），夯實(shí)三項(xiàng)基本功（一筆字、一口話、一手文章），塑造四項(xiàng)基本品質(zhì)（篤志、博學(xué)、崇實(shí)、拓新），著力培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力（包括發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、實(shí)際動手、交流、表達(dá)能力）和可持續(xù)發(fā)展能力（包括學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力等），推進(jìn)教學(xué)綜合改革，以倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)為核心，探索教學(xué)理念、培養(yǎng)模式和管理機(jī)制的全方位創(chuàng)新。
　　
　　四、以教學(xué)為中心，強(qiáng)化管理意識
　　
　　強(qiáng)化管理意識，就是要樹立教學(xué)中心思想和教學(xué)管理的導(dǎo)向性與權(quán)威性，正確審視教學(xué)工作，合理定位，切合實(shí)際，科學(xué)地制訂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，全面改革、整體配套，發(fā)揮教學(xué)管理效能。
　　
　�。ㄒ唬┰黾用裰鞒煞�
　　要創(chuàng)造一種完全新型和實(shí)際有效的管理方式，每一種管理方式出現(xiàn)，每一項(xiàng)具體措施的出臺，每一項(xiàng)工作布署都應(yīng)力求客觀、可行和高效，每一方案的制定要廣泛征求意見，聽取不同聲音，反復(fù)研討，方案選優(yōu)，遵循各項(xiàng)教學(xué)工作的本質(zhì)特征及自身發(fā)展的規(guī)律，倡導(dǎo)民主和科學(xué)，制訂出易執(zhí)行、利操作、可評價的教學(xué)管理規(guī)章和措施。
　　
　�。ǘ�）發(fā)揮協(xié)調(diào)功能
　　教務(wù)管理是一個多層次、多因素的復(fù)雜系統(tǒng)，其基本點(diǎn)是通過協(xié)調(diào)使教學(xué)工作穩(wěn)定運(yùn)行，保證教學(xué)質(zhì)量。要做好這項(xiàng)工作必須從全局出發(fā)，正確處理好教學(xué)工作系統(tǒng)內(nèi)、外部的各種關(guān)系。從行政管理的角度來看，教務(wù)管理主要是通過學(xué)校、學(xué)院的教學(xué)管理部門，依據(jù)教學(xué)規(guī)律和學(xué)校規(guī)章制度，行使管理職權(quán)，對各項(xiàng)教學(xué)活動及相關(guān)的輔助工作進(jìn)行科學(xué)合理的組織、指揮和調(diào)度，以保證學(xué)校教學(xué)工作穩(wěn)定有序進(jìn)行的協(xié)調(diào)過程。從縱向看，教學(xué)管理包括學(xué)校、學(xué)院、教研室三級組織；從橫向看，教務(wù)管理涉及到教學(xué)、科研、學(xué)工、師資等部門，這兩個系列要處于完全協(xié)調(diào)一致的工作狀態(tài)，完成共同的工作目標(biāo)――人才培養(yǎng)，就要建立一個高效、靈活的教務(wù)管理組織系統(tǒng)，就必須有教務(wù)管理人員的全面協(xié)調(diào)，對教學(xué)過程中的人力、物力、財(cái)力進(jìn)行科學(xué)的安排，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的最優(yōu)配置，獲得教學(xué)工作的最佳效益。
　　
　�。ㄈ�）體現(xiàn)服務(wù)意識
　　牢固確立管理就是服務(wù)的意識，為教育服務(wù)，為學(xué)習(xí)服務(wù)，為師生服務(wù)，堅(jiān)持以人為本。以人為本就是尊重人、關(guān)心人，依靠人來進(jìn)行教學(xué)管理，在管理過程中建立民主平等的關(guān)系，形成凝聚力，創(chuàng)造良好的工作條件、生活條件及和諧的精神環(huán)境。更多地關(guān)注師生的需要與情感，把管理定位在“服務(wù)”與“尊重”的基礎(chǔ)上，從規(guī)章制度的出臺、執(zhí)行、監(jiān)督都建立在以人為本的基礎(chǔ)上，使師生在民主、平等、公正的環(huán)境中感受到必要的約束，更享有充分的自由，這樣學(xué)校就會充滿活力。
　　推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，既涉及到教學(xué)內(nèi)容改革、建設(shè)和管理的方方面面，也涉及教學(xué)工作外部的許多因素。在學(xué)校的一切工作之中，在一切工作的方方面面，都必須圍繞教學(xué)中心，緊扣質(zhì)量主題――不變的教學(xué)中心，永恒的質(zhì)量主題。

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