播音發(fā)聲教學中的幾個誤區(qū)_唱歌發(fā)聲誤區(qū)

　　[摘要]在播音發(fā)聲教學中，多數學校由于辦學經驗不足，師資短缺等原因，教學中存在如下一些誤區(qū)：使用教材不當，對立歌唱發(fā)聲，對“壓嗓子”的理解不到位，對氣息上下脫節(jié)、對音色發(fā)白無可奈何。本文結合教學實際對以上各種教學誤區(qū)進行了剖析。
　　[關鍵詞]播音發(fā)聲　播音教程　誤區(qū)
　　
　　播音發(fā)聲是播音主持專業(yè)啟蒙課、基礎課，是培養(yǎng)合格播音員、主持人的必修課，通過有針對性的訓練，使學生較系統地掌握播音發(fā)聲學的理論知識，逐步掌握運用科學的發(fā)聲方法，以適用播音、主持創(chuàng)作需要，解決的是播音、主持創(chuàng)作中的硬件問題。廣播電視業(yè)的迅猛發(fā)展，帶動了播音主持專業(yè)人才的紅火，也催生了許多高校開設播音主持專業(yè)興趣。遠的不說，就安徽省來看，除了安徽廣播影視學院是老牌學校外，安徽師范大學音樂學院、安徽大學藝術學院和安徽藝術職業(yè)學院等也相繼開設了該專業(yè)。筆者認為，多數學校由于辦學經驗不足，師資短缺，在播音發(fā)聲教學中存在如下一些誤區(qū)：
　　
　　一、使用教材不當
　　
　　從教材使用角度來看，多數學校使用的是吳弘毅主編的《實用播音教程》(以下簡稱教程)，該教材共四冊，每學年使用一冊，播音發(fā)聲教學放在第一冊，供一年級學生使用。從教學內容來看。包括呼吸控制，口腔控制，喉部控制，共鳴控制，聲音彈性訓練，情聲氣的結合。從教學階段設置來看，將播音發(fā)聲教學放在第一學年，便于學生有時間慢慢揣摩。毋容置疑。教材中關于播音發(fā)聲的理論是系統的，內容是全面的，教學思路是合理的，但是仔細推敲存在兩點不足之處。首先是概念晦澀難懂：該教材中一些概念讓人百思不得其解，比如：“聲音像一條彈性的帶子，下端從小腹拉出，垂直向上，至口咽腔，沿上腭中縱線前行，受口腔的節(jié)制，形成字音，字音好像被吸著而掛在硬腭前部――”聲音怎么像一條彈性的帶子?聲音如何拉出來?又如何聲音垂直?令人費解。再比如：“吸氣到肺底，兩肋打開，腹壁站立”，肺底到底在哪個位置?什么是兩肋打開?又怎樣打開?經驗告訴我們，播音發(fā)聲教學中，實踐教學時數應遠大于理論教學時數。但是，如果理論概念含糊不清，何談正確的實踐?其次是教材不切實際，一個顯而易見的問題被我們忽略，即：該教材是中國傳媒大學的教材。是其自1963年創(chuàng)建播音專業(yè)以來，經過幾代人的辛勤努力的教學經驗結晶，是中國傳媒大學特色的教材。而從專業(yè)設置的角度，播音主持專業(yè)對許多學校來說幾近新專業(yè)，有三年制、四年制、五年制等學制不等，實際情況不一，再加上教師教無經驗，教材張冠豈能李戴?
　　
　　二、對立歌唱發(fā)聲
　　
　　我們現在所講的播音發(fā)聲訓練，實際上并不單指傳統意義上的播音發(fā)聲訓練，還包括主持發(fā)聲訓練。傳統意義上的播音發(fā)聲理論是建立在廣播播音發(fā)聲的基礎上，借鑒了中國傳統戲劇、話劇的發(fā)聲方法，形成時間是中國傳媒大學播音系建立開始時。要求發(fā)聲特點是“以實聲為主的虛實結合，聲音清晰圓潤，聲音變化幅度不大，層次豐富，表情達意準確，接近口語用聲，狀態(tài)自如，聲音流暢，”播音發(fā)聲的最高標準集中反映于新聞播音之中，形成了以張頌等為代表的老一代播音員的固定模式。從電視播音的角度來講，電視新聞播音延續(xù)了這一模式，例如羅京、張宏民等。隨著電視中各類節(jié)目尤其是娛樂節(jié)目的大量出現，各類風格的主持人展現在我們面前，而主持人的發(fā)聲及音色各具特色，以央視為例：李詠的發(fā)聲靠后向上，聲如洪鐘；畢福劍的發(fā)聲不拘一格，色彩變化豐富，迥異于體育主持人宋世雄、孫正平發(fā)聲的中規(guī)中矩。
　　然而，部分教師從播音發(fā)聲的特點上分析，提出主張：播音發(fā)聲絕對不同于歌唱發(fā)聲。并要求學生絕對不能接受歌唱發(fā)聲的任何方法。筆者以為。實際上播音發(fā)聲訓練完全可以涵蓋于歌唱發(fā)聲訓練之中。央視綜藝欄目主持人朱軍，業(yè)務水平非常強，民歌唱得也好。央視《新聞30分》主持人胥午梅，業(yè)務水平非常強，但是她第一專業(yè)卻是聲樂，京劇唱得也棒。首先，從音高要求上說，播音、歌唱二者發(fā)聲都注重自然音域范圍音的質量訓練，不同的是：播音發(fā)聲一般要求自如聲區(qū)能達到一個半八度以上為好，音高上一般要求并不太高，只是在朗誦時，隨著情緒的變化，偶見幾個高音，如《長征組歌》中，“紅旗飄，軍號響”中“軍”字的朗誦處理。音高約是小字二組的G，在自如聲區(qū)里偏低部分的音色訓練上有較高要求。而歌唱發(fā)聲是以自然音域為基礎向更寬音域作要求。其次，從音量要求上說，播音發(fā)聲對音量要求是強度不大，幅度不大，層次要多。而歌唱發(fā)聲對音量的要求是根據樂曲處理要求，強度控制自如，也就是說歌唱發(fā)聲從音量的訓練上講。比播音發(fā)聲有更高要求。第三，從音長要求上說。由于在普通話中音長的變化沒有區(qū)別詞義的作用，播音發(fā)聲對音長的要求沒有絕對標準，但音節(jié)要有一定時值保證，而歌唱發(fā)聲常因歌曲抒情的需要。在音長上要求很高，例如劉和平在歌曲《父親》最后一句的處理上，時長近十秒，氣息量非常大。相對而言，播音發(fā)聲所需氣息要求要小。從音色要求上說，二者都要求音色圓潤，清晰流暢，剛柔并濟，變化自如。不同的是歌唱發(fā)聲對自然音域范圍以外的音有音色要求，而播音發(fā)聲對自然音域范圍以外的音的使用不多。所以基本無要求。
　　
　　三、對“壓嗓子”的理解
　　
　　“壓嗓子”是喉頭明顯下壓造成，音色顯“空”、“渾”。從肌體上說，牽制了舌的運動幅度，從效果上說，影響了字音的清晰度。在歌唱發(fā)聲訓練中，特別是美聲唱法訓練時，初學者易犯�！皦荷ぷ印睂τ诔�高音的演員來說，妨礙極大。對于唱中低音的演員來說，因本色較厚，一定程度上音色變化不明顯。在中國民歌唱法中，內蒙“呼麥”還壓出了特色。在播音發(fā)聲中，因發(fā)聲音域寬度不大，不易發(fā)生“壓嗓子”現象，但是，當發(fā)聲時，如果一味追求聲音厚度，就可能出現。一些播音員在播稿件時，在對結束旬的結束感的處理中容易產生壓嗓子現象，例如前幾年央視的康輝在播新聞結束旬“請看報道”四字時，較為明顯(現在基本沒有了)。因康輝聲音本色較厚，四字播念時值很短，所以“壓嗓子”在聽覺上易被或略，也并不太難聽。本人觀點是：“壓嗓子”不僅不利于發(fā)聲，更容易使嗓子疲勞。播音發(fā)聲教學時。鼓勵學生對自己的聲音要自信，不刻意要求學生追求聲音厚度，“壓嗓子”現象一般不會出現，即使出現，也不是什么洪水猛獸，即使有一點也無妨。
　　
　　四、上下脫節(jié)的無奈
　　
　　播音發(fā)聲的特點決定了對呼吸控制的要求，即能夠運用胸腹聯合式呼吸法調節(jié)呼吸，使氣息順暢、均勻，深淺適中，運用自如。但是很多同學都有一種無奈：在發(fā)聲練習時感覺是對的，在實踐運用時感覺沒有氣息支撐。上下嚴重脫節(jié)。教程以及一般老師的解釋是：沒有做到“從自然狀態(tài)的下意識控制”到“有意識的基本狀態(tài)強控制”，再到“有意識的基本狀態(tài)弱控制”，最后實現“下意識的以弱控制為主、強弱控制自如”呼吸控制。理論解釋完全正確。問題是許多同學畢業(yè)了，參加工作了，仍然為這個問題所苦惱。實際上，這是發(fā)聲訓練中的共性問題，聲樂發(fā)聲練習中也存在。從教程來說，關于播音發(fā)聲的教學是分述的，關于訓練方法多是有針對性的，比如發(fā)聲肌體分述：呼吸的控制、口腔的控制、喉部的控制、共鳴的控制、聲音彈性的訓練等。關于腹肌的鍛煉方法有：仰臥起坐、仰臥舉腿等。關于膈肌的訓練方法有：“狗喘氣”、“喊口令操”等，關于胸腹聯合式呼吸基本狀態(tài)的方法有“聞花香”、“抬重物”等�？梢赃@樣說，采用分述，條理是清楚的，解釋是到位的，但教材中的訓練方法多數是有針對性的訓練，是針對某一具體發(fā)聲肌體控制的訓練，正是這種分述和獨立訓練，再加上老師教學缺乏經驗，不能有機地把各種訓練方法融合起來，才導致學生在發(fā)聲練習時感覺是對的，實踐運用時卻上下脫節(jié)。本人在長期實踐教學中，摸索出一種簡而易行的教學方法，即“嘴唇叼煙”法：嘴唇叼上一根香煙或其它輕而又軟的東西播念稿件。該方法的妙處是基本能將許多發(fā)聲肌體控制的訓練有效統一起來：唇舌能輕松活動，笑肌能自如收縮，口腔會不自覺地打開，上腭會不自覺地拱起，喉部會不自覺放松，氣息會不自覺由鼻而出，共鳴會不自覺產生。從有意識練到無意識，再配上“狗喘氣”、“喊口令操”等對腹肌、膈肌訓練，效果極佳。需要注意的是，該法不得用于歌唱發(fā)聲訓練，該法不利于高音發(fā)聲，不利于嘴巴張開。
　　正確的播音是各個發(fā)聲肌體共同作用的結果。正確的播音發(fā)聲訓練理當是各個發(fā)聲肌體統一下的訓練。許多老師在播音發(fā)聲教學實踐中照本宣科，對“壓嗓子”的理解不到位，絕對對立歌唱發(fā)聲，導致對氣息上下脫節(jié)的無奈，而《實用播音教程》在編寫播音發(fā)聲理論時卻沒有注意到這一點。
　　以上幾點教學誤區(qū)應引起我們注意。由于本人才疏學淺，論述正確與否，愿同行批評指正。

相關熱詞搜索：幾個 發(fā)聲 播音 播音發(fā)聲教學中的幾個誤區(qū) 播音發(fā)聲教學視頻 播音教學視頻