【選好內(nèi)容提高學生英語閱讀理解能力】如何提高英語閱讀理解能力

　　摘要:提高學生閱讀理解能力是學生和教師追求的共同愿望,但如何才能實現(xiàn)這一目標呢?本人認為要精心設(shè)計教學過程,選好內(nèi)容,著力培養(yǎng)閱讀理解技能技巧,掌握表層理解、深層理解、評價性理解等閱讀理解的認識規(guī)律,才能取得理想的效果。
　　關(guān)鍵詞:閱讀理解;選好內(nèi)容;培養(yǎng)能力
　　中圖分類號:G630文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)09-0009-02
　　
　　閱讀理解指的是閱讀文字材料并理解其內(nèi)容及含義。這類試題在近年來的中考試卷里所占的分數(shù)比值相當大。這已成為考查學生語言運用能力、分析判斷能力、邏輯推理能力的重要項目。同時,也是檢測學生綜合運用英語能力的一種有效手段。另一方面,從學生考試的得失分情況看,這類題目失分率也相當高,所以培養(yǎng)和提高學生的閱讀理解能力顯得尤為重要,更是學生提高英語成績的關(guān)鍵所在。
　　多年來教師在英語課文教學中總是把大部分時間和精力放在解釋生詞、詞語搭配、句型轉(zhuǎn)換、造句訓練上,過多地重視語言形式而忽視了內(nèi)容的理解,結(jié)果課文被肢解得支離破碎,影響學生從整體上把握作者的思想。另一方面課文教學往往是教師唱主角,學生沒有充分的思考和參與語言實踐的活動,也不注意學生閱讀理解技能技巧的培訓,學生始終處于被動狀態(tài)。教師在設(shè)計練習時,又常常局限在對課文的表層理解,設(shè)計一些正誤題,多項選擇題和回憶性問題,結(jié)果是學生課文學習了不少,但閱讀理解能力則沒有相應提高。因此,新課標下抓好英語課文教學,提高學生閱讀理解能力就成為目前急待解決的問題
　　為此我在教學中做了這幾方面的嘗試,意在提高學生的綜合運用能力
　　 一、由淺入深,精心設(shè)計教學過程
　　閱讀的主要目的是理解作者用文字表達的思想。因此理解能力是閱讀中最重要的能力,閱讀理解的程度可由淺入深分為三個層次:表層理解、深層理解和評價性理解。
　　(一)通覽全文,抓住重、難點。一篇文章都有其中心思想,它也是作者寫作意圖。學生要想正確地解答所設(shè)置的練習,首先要掌握的就是這一點。一定要帶著問題通讀文章,要弄清作者的寫作意圖。要掌握作者通過該篇文章說明什么問題,找出文章的關(guān)鍵詞和句子。在記敘文中,作者往往在第一段的第一句中,向讀者交待某一事件中出現(xiàn)的主要人物,發(fā)生時間或地點,在其它題材的文章中,也是作者提出論點的關(guān)鍵句子。文章最后一段的最后一句則是作者的結(jié)論,尤其是故事性很強的文章,最后一句往往起著畫龍點晴的作用。
　　(二)充分利用教材中的課文進行閱讀訓練,改革課堂教學結(jié)構(gòu),使精讀與泛讀緊密結(jié)合,強調(diào)獨立閱讀課文,旨在形成能力,每教一篇新課文時,先讓學生用10-20分鐘進行快速閱讀,同時做課文的理解題,然后,再按精讀要求,給學生指定段落,讓他們自己研究主要語言點,鼓勵他們提問和討論,以求弄懂。精讀也全是由學生自己去研讀,改變了那種課堂中從泛讀到精讀,全由教師包講到底的局面,使學生自學能力得到提高。
　　二、加強學生閱讀技能、技巧的培訓,提高綜合閱讀理解能力
　　通過對閱讀過程心理分析可知,讀者對語言材料的處理有著不同層面,隨之會產(chǎn)生不同的技能。教師在課文教學過程中應根據(jù)不同的閱讀材料,用不同的策略和技巧有針對性地訓練學生。這些技能和技巧主要有以下幾種:
　　第一步:引入。主要是引入新單詞和新課文內(nèi)容。新單詞的引入主要是指重點詞的引入,而非重點的詞可以讓學生在閱讀過程中根據(jù)上下文猜測出詞意,或者引導學生使用字典,這同時培養(yǎng)了學生良好的閱讀習慣和基本技能。課文內(nèi)容的引入要簡潔并具有啟發(fā)性,介紹太多會減少學生對課文的興趣,引入時提出一兩個可以使學生產(chǎn)生好奇心并加以聯(lián)想的問題,即引導性問題(guiding question),如以why how what等開頭的問題。
　　第二步:默讀。教師對學生要提出明確的時間限制,這是訓練閱讀速度的基本方法,而學生在默讀過程中除了要掌握好速度、思考問題外,還應同時將自己的疑難處作上記號,這時教師要深入學生之中,隨時為學生解答問題,幫助學生正確理解課文。
　　第三步:理解。默讀完成后,學生應首先完成引導性問題,回答正確與否直接反映出學生能否抓住課文中心。然后教師組織好學生進行兩人一組的口頭問答活動,所有問題都圍繞課文,可由教師提出問題,也可是練習冊中的閱讀理解問題。學生活動面大,積極性高,還能相互幫助,取長補短,同時培養(yǎng)學生進一步理解課文的能力。
　　第四步:講解。教師通過對新語言點的講解和引申,使學生從中學習并掌握這些語言點。教師在講解中有“二忌”和“二用”�！岸�忌”為忌逐字逐句講解和忌用新的語言表達和詞匯來講解。“二用”為遵循鞏固性原則用舊知解釋新知和用母語直接解釋。在整個講解過程中一定要充分利用黑板,板書設(shè)計要一目了然,突出重難點。
　　第五步:朗讀。利用磁帶或教者帶領(lǐng)學生朗讀,此時教師應指出生詞的發(fā)音以及相關(guān)朗讀技巧,朗讀在學生能正確理解課文之后進行才有意義。
　　第六步:鞏固。這是圍繞課文的提高階段。通常有以下幾種方式:其一是復述課文,教師可利用教學掛圖讓學生看圖復述,可利用問題引導學生,也可給出關(guān)鍵詞,由學生組成意思連貫的復述。其二是填空練習,引導學生完成練習冊中的填詞練習,同時學生可以從中比較出自己復述中的不足之處。其三是完成表格,以檢查學生對課文的歸納及比較能力。其四是角色表演,這一種方法主要是針對表演性強的課文而言,可根據(jù)角色,分組分情節(jié)進行,也可分組作完整表演,為更好調(diào)動學生的積極性,并達到在用中學的語言教學目的,同時鞏固所學的語言點,教師可組織學生以競賽方式進行。
　　三、及時教給學生這類型題目的解題技巧,授之以漁
　　要想提高學生的閱讀理解能力,答好閱讀理解這類試題,除了平時學習過程中加大學習的閱讀量外,掌握一些解題的方法和技巧更是十分必要的。
　　(一)訓練時要求學生明確目的,做到心中有數(shù)。閱讀理解測試形式多樣,要求不一,我在復習訓練這類試題時,首先要求學生答題前務必看清題前或題后要求,做到心中有數(shù),避免答題的盲目性。如:有的試卷要求用True或Fause來回答,有的則可能用“√”、“X”來回答,有的是用Right or Wrong 來回答 。
　　(二)精選題目,進行限時閱讀訓練。每課時抽出10分鐘進行快速閱讀訓練。選用150個詞左右、難度適中的短文,再加5-10個理解檢測題。讀物的選擇對閱讀的效果起著重要作用,如果讀物選擇不當,就會影響學生的閱讀興趣。因此,我在選擇讀物時盡量選一些內(nèi)容健康,思想性強的文章。使學生在發(fā)展閱讀能力的同時,受到了潛移默化的思想品德教育。而且所選讀物內(nèi)容廣泛、新穎,體裁和題材多種多樣,語言質(zhì)樸生動,引人入勝,寓學習于消遣之中,所以學生讀起來愛不釋手,增強了學生的閱讀興趣。
　　(三)訓練學生快速閱讀能力。在沒有看短文后面的試題前,應要求學生先快速瀏覽該篇短文,目的是初步了解語言材料的粗略意思,為進一步確定答案打下基礎(chǔ),文章若有標題,必須先審清,因為題目是該文中心內(nèi)容的高度總結(jié)和概括。看第一遍還必須特別注意首段與尾段,因為首段常常交代了故事發(fā)生的原因、時間、地點和人物等,在尾段說明了故事的結(jié)局、文章的寓意等。同時要排除個別生疏詞語和難句的障礙和干擾,不要對其糾纏不放,以免延誤時機,因為它們不會影響你對短文的整體理解,有些甚至根據(jù)上下文便能猜測出其含義。
　　(四)訓練學生帶著問題讀短文,力求突破重點、難點。在第一遍通讀短文并已掌握大致意思的基礎(chǔ)上,便可以著手選擇答案,對此必須要求學生仔細認清每個問題中的內(nèi)容,了解該題所查的知識;其次,帶著問題在去細讀一遍短文,這一遍要逐句、逐段認真研讀,特別是與問題有關(guān)的詞語、句子、段落、章節(jié)可反復細心閱讀,然后判定答案;最后至于一些邏輯推理性強的較難題目,必須全面領(lǐng)悟作者的思路、隱義,或者通過計算去選定正確的答案。
　　(五)培養(yǎng)學生驗證答案的習慣。在答題完成之后,也不可就此了事,要認真復查,再結(jié)合練習通讀文章,力求萬無一失,一篇好的閱讀理解正確的選項在文章里是找不到的。雖然有時候在選項里會出現(xiàn)原文中的某些語句,那也只不過是迷惑項,因此,越是這樣的選項,越要引起注意,看看是否還有更貼近文章原意的選項,以免誤選。值得注意的是少數(shù)難題的答案若一時不能斷定,也可暫時放棄,待最后檢查時再去選定,至于一眼就能看出答案的題目,也要教育學生不可輕視,更應逐個看看其他選項,以免忽視應選擇的最佳答案。
　　四、培養(yǎng)閱讀興趣,選好閱讀的題材、體裁
　　從近年考綱要求中可以看出,考查實際運用英語的能力以及注重學科間的聯(lián)系,體現(xiàn)學科間的滲透亦成時尚。為此,應把提高學生閱讀理解能力同培養(yǎng)學生用英語解決實際問題的能力有機地結(jié)合起來。對此我平時有針對性地去篩選一些帶有跨學科性質(zhì)的閱讀素材及相關(guān)實用性的應用文章,在平時的教學中進行一系列的訓練,指導學生進行閱讀。實踐證明,這樣做不僅學生學習興趣濃,而且實用性強,對提高運用英語解決實際問題大有幫助。
　　總之,“冰凍三尺,非一日之寒”,英語閱讀能力的提高不是一蹴而就的,它要求學生不斷的去豐富詞匯量并廣泛閱讀英語語篇,努力提高其自身的綜合運用能力,同時也要求教者在英語教學中始終把閱讀訓練放在重要位置來進行強化、演練,做到常練不懈。不可能靠在短時間內(nèi)的突擊所能奏效的,要靠長期訓練,明確要求,把閱讀機能與其它聽、說、寫機能有機結(jié)合,善于總結(jié),閱讀水平才能不斷提高。

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