重視學生能力培養(yǎng)_重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)

　　摘要:語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力是語文教師的一項很重要的任務,傳統(tǒng)的語文教學不能充分開發(fā)學生的智力。本文主要講述了如何來運用多種教學方法來培養(yǎng)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的綜合能力。
　　關鍵詞:語文;閱讀能力;培養(yǎng)
　　中圖分類號:G630文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2010)10-0012-01
　　
　　閱讀能力的培養(yǎng),是語文教學的一個重要組成部分。它具有多方面的智力價值和教育智能,正如贊可夫所指的那樣:閱讀課“具有反映生活巨大可能性,因而它包含著很大的教育力量�！比欢�,傳統(tǒng)的封閉式教學思想和教學方法還束縛著一些人的頭腦,在語文教學中,死記硬背,單調(diào)重復、頻繁考試等現(xiàn)象還普遍存在。學生也習慣于“滿堂淤的教學形式,學習方法機械被動,這不僅不能促進學生智力的發(fā)展,而且往往戕害他們的身心。作為一名語文教師,應當重新樹立正確的教育觀念,注重學生實際,綜合運用多種教學方法,培養(yǎng)學生興趣,有針對性地進行學法指導,變學生的苦學、厭學為樂學、會學,真正實現(xiàn)能力的培養(yǎng)。
　　一、激發(fā)興趣,變學生被動閱讀為主動閱讀
　　興趣是學習的先導,孔子說:“知之者不如好之者;好之者不如樂之者�！笨鬃影褜W習看成是一種樂趣,一種享受,法國教育學家第斯多惠也指出:“教學的藝術不在于傳授的本領,而在于關于激勵、喚醒、鼓舞�！边@里,第斯多惠也把教學看成是一種興趣教學、愉快教學,要充分調(diào)動學生的積極性,激發(fā)其學習興趣。初中生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡時期,但思維中的具體形象成份仍起著重要的作用.他們在接受新知識時突出表現(xiàn)為喜形象不喜抽象,喜感性不喜理性,所以應重視學生理性思維興趣的培養(yǎng)。
　　1.造成懸念,引起質疑。在平常教學中,教師應集中整理歸納.擇有代表性的問題交給學生爭辯解疑。如《分馬》一文對分馬這一題目的理解:“課文中寫的是分馬、分驢、分牛都有,為什么要用分馬這個題目呢?”通過討論.明確寫分馬是主要的.能更好地表現(xiàn)主題,寫分牲口太籠統(tǒng),寫分馬、分驢、分牛羅嗦,只有分馬為題,才能突出重點,又簡明扼要。
　　2.展開意境。教師授課時,可通過朗讀、講解、音像等手段、展現(xiàn)生動的場境,從而吸引學生的注意力,使之在性情的陶冶中不斷引起對閱讀的興趣。如在教蘇軾的[念奴嬌] ,通過朗讀“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪�！币痪�,引導學生展現(xiàn)意境,使其咀嚼、品味。
　　3.開拓想象。通過想象再現(xiàn)文章或詩詞所描繪的人或景,從而產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感受。如長久流傳的一些古詩詞,或文質兼美的課文,既有健康的情,又有正確的理,為情理結合的思想教育創(chuàng)造了條件。
　　二、培養(yǎng)情感,設置情境,使學生主動介入
　　情感是文章流動的血脈,是閱讀教學中智力活動的清泉。上海特級教師于漪認為:“教師要努力運用語文佳作所包含的真摯感情,扣擊學生的心弦,激起他們感情上的共鳴,教師要緊扣作品的文字,用準確生動的語言打動學生的心,激發(fā)起他們愛僧分明的感情。這種情,應是高尚的、健康的、向上的、火熱的�！边@里闡明了語文思想教育必須訴諸于感情,使學生在動情中受到教育。教師在教學中,應適當運用情境教學法。蘇聯(lián)巴班斯基指出:”教學過程中創(chuàng)造的引人入勝的情景.即教學過程引用有趣的例子,實臉和離奇的事實,可以稱為情感刺激的方法之一。”生活是藝術的源泉,通過參觀、訪間、調(diào)查,利用圖畫、音樂、表情朗讀和講解,直接和間接地再現(xiàn)課文中所反映的生活情景,激發(fā)學生的情感,使閱讀效率明顯提高。
　　這種主動介入,也可以說成是學生的一種全身心的審美投入和參與。閱讀不只是簡單的信息輸入,重要的是要對信息進行加工、篩選,使之與閱讀者頭腦中已經(jīng)儲存的信息相互加工、篩選。這就要求閱讀者必須充分調(diào)動自己的知識、思想與情感來與作者一起完成閱讀審美,傳統(tǒng)的語文閱讀教學,很大程度上只是教師與文章發(fā)生意義關系,學生處于一種被動的接受狀態(tài)。教師這種越俎代庖式,用自己的理解去代替學生的理解的做法,是完全違背語文閱讀教學中審美活動是以學生為主體的這一審美實踐,所以教師應是真正做到“導學”,充分調(diào)動學聲的記憶、想象、情感等多種心理因素,幫助學生理解感悟、涵詠體味。魯迅先生的文章多為寓意深刻的文章,只有通過點撥,才能使學生較好地理解把握。《孔乙己》一文,關于孔乙己的一些語言、動作描寫,使人讀來可笑,但笑過之余,引導學生思考深層含義:以“笑”寫“悲”,更顯其悲,更引起人們對孔乙己命運的深思,深刻揭露了整個病態(tài)社會冷酷無情、麻木不仁、昏沉可鄙的精神狀態(tài),從而把批判的鋒芒直指封建科舉制度乃至整個封建社會。
　　三、注重學法指導,大膽嘗試比較閱讀
　　葉圣陶曾概括:“所謂學習方法,無非是參考、分析、比較、演繹、歸納、涵詠、體味、整飭思想語言,獲得表達技能這些事項。顯然,學潮是獲取知識,形成語文能力的方法,必須指導學生掌握和運用,只有掌握學潮,才能進一步提高閱讀效率,比較閱讀就是一種比較常見的閱讀方法。
　　比較閱讀就是師生知實施閱讀教學時,主動地通過類比、對比等比較手段,理解文章的思想感情、層次結構、寫作技巧及語言的一種閱讀方法。與傳統(tǒng)單篇講授比較起來,比較閱讀克服了前者的費時費力、孤立封閉的特點,而是聯(lián)系地、開放地把一篇乃至數(shù)篇文章拿來分析對比,以盡快把握文章的個性特點,進而有效地訓練學生的閱讀能力,是一種多快好省、事半功倍的閱讀教學方法。
　　綜上所述,閱讀教學要提高效率,不可不重視對學生實際的全面研究。興趣的誘導、情感的培養(yǎng)、學法的指導乃至課外的融會貫通等,這些都是不可忽視的因素。隨著這些問題的逐步重視,不能不引起我們對傳統(tǒng)閱讀教學思路的改變。
　　
　　參考文獻
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　　[3]施茂枝.體驗感悟:閱讀教學新的增長點[J].課程.教材.教法,2006年02期

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