歷史教學(xué)目標(biāo)
發(fā)布時間:2017-02-14 來源: 歷史回眸 點擊： 
歷史教學(xué)目標(biāo)篇一：如何確立和落實歷史課的教學(xué)目標(biāo)
如何確立和落實歷史課的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動預(yù)期所要達(dá)到的最終結(jié)果。實際上，教學(xué)目標(biāo)是人們對教學(xué)活動結(jié)果的一種主觀上的愿望，是對完成教學(xué)活動后，學(xué)習(xí)者應(yīng)達(dá)到的行為狀態(tài)的詳細(xì)具體的描述，它表達(dá)了學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后的一種學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是指導(dǎo)、實施和評價教學(xué)的基本依據(jù)，是衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。
歷史教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂,是歷史教學(xué)的出發(fā)點和落腳點,它指導(dǎo)和制約著整個教學(xué)活動,對保證課堂教學(xué)的有效開展至關(guān)重要。現(xiàn)代教學(xué)理論和實踐證明:有效的教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標(biāo),然而現(xiàn)實的歷史教學(xué)活動中,不少教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計常出現(xiàn)一定的隨意性和難以操作的缺陷。有的直接照搬照抄教參,千篇一律,千人一面,既缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)實際能力的分析,又沒有突出以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。致使整個教學(xué)活動從一開始就注定它是一節(jié)低效或無效的歷史課。
那么，如何確立和落實歷史課的教學(xué)目標(biāo)呢？從以下幾個方面談?wù)勎业目捶ǎ?/p>
一、制定教學(xué)目標(biāo)的基本要求
1．具體性：只有明確而具體的教學(xué)目標(biāo)，才能引導(dǎo)師生圍繞教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)有效的教學(xué)活動。
2．全面性：教學(xué)目標(biāo)要反映課程目標(biāo)的要求，即要包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，三個方面的要求，真正體現(xiàn)知識、能力、情感、態(tài)度的有機結(jié)合。
3．差異性：教學(xué)目標(biāo)要顧及學(xué)生的能力、興趣、愛好、特長等方面的差異，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一定的彈性，對不同的學(xué)生要區(qū)別對待，即規(guī)定所有學(xué)生達(dá)到的最低目標(biāo)，又對有余力的學(xué)生可拓展、加深。
4．適度性：按照歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中《內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)》的要求來確定，不可拋開“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”降低或拔高。
5．可操作性：具體明確的教學(xué)目標(biāo)便于操作和檢測，不能空泛和含糊。
二、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循的三個實用性原則。
1.課堂教學(xué)目標(biāo)必須指向?qū)W生
隨著教育改革的深入發(fā)展,無數(shù)的教育實踐證明學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體.正如特級教師錢夢龍先生所說:“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),訓(xùn)練為主線�！边@是非常形象而又通俗的提法,由此反映了課堂教學(xué)目標(biāo)的制定必須指向?qū)W生。
教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，對所教的每一個學(xué)生的已有歷史基礎(chǔ)知識，基本能力水平，以及興趣、愛好、特長等有比較全面的了解，實施目標(biāo)的過程與采用的方法具有激勵性，讓不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，堅持以學(xué)生發(fā)展為本去設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，既不拔高要求，也不降低要求，做到既不增加學(xué)生過重負(fù)擔(dān)，又能保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃子”，使學(xué)生不斷獲得新知識，不斷發(fā)展新能力，不斷豐富情感，不斷完善人格。確定了具有發(fā)展性的閱讀教學(xué)目標(biāo)，再選擇有效的教學(xué)方法、教學(xué)媒體，設(shè)計有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，那么，扎實有效的課堂教學(xué)最終就會實現(xiàn)。
2.課堂教學(xué)目標(biāo)必須具體明確
“有的放矢”是每一個教師都明白的道理。新課程關(guān)注課程目標(biāo)，更關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)。它從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)設(shè)計課程教學(xué)目標(biāo)。但教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時有的程序化、機械化，有的模糊化、混亂化,??教學(xué)目標(biāo)是一個具有形象生動度的問題，一個選擇靈活度的問題，一個深刻和廣博度的問題，一個明確和嚴(yán)格度的問題。無一而不足，并行才可前進(jìn)。
首先，目標(biāo)表述應(yīng)該是具體明確的，目標(biāo)指向清晰、主次分明、聯(lián)系緊密。如用詞過于抽象概括或中心目標(biāo)不突出或目標(biāo)條目過多等等，是不利于操作的。課堂教學(xué)時間是個常數(shù)，一個歷史大事或一堂課的教學(xué)目標(biāo)不宜過多，一兩個就可以了。核心的目標(biāo)完成了，其他目標(biāo)也會在實現(xiàn)核心目標(biāo)的過程中自然而然地得到落實。
其次，目標(biāo)表述的內(nèi)容是集中精細(xì)的，目標(biāo)要求學(xué)生了解什么、理解什么、掌握什么、識記什么一目了然，甚至有必要直截了當(dāng)點明要記住事件的人、事、意義等。如“引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識歷史事件的成因及理解其影響”、“培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀和評價歷史人物的基本方
法”等目標(biāo)行為主體是教師而不是學(xué)生，而教師怎樣“引導(dǎo)”，怎樣“培養(yǎng)”，用什么手段，那是不具體的，無可操作的。教學(xué)目標(biāo)的表述越具體明確，在課堂教學(xué) 中越容易把握，教學(xué)效果也會越好。
3.課堂教學(xué)目標(biāo)必須可以達(dá)成
合理的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)師生教學(xué)行為指向有效的基礎(chǔ)。對于每一課的目標(biāo)確定，除了必須尊重本課教學(xué)內(nèi)容以外，還要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使之盡可能地切合本班學(xué)生學(xué)習(xí)的實際。難度不宜大，也不能低，要讓學(xué)生有這樣的體會：不上課就沒有收獲，反之，就會有收獲。要讓學(xué)生在四十分鐘內(nèi)產(chǎn)生心智、技能的變化。一個個知識點的突破與實現(xiàn)，是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成關(guān)健。課堂教學(xué)過程中，由淺入深、條理清晰，讓學(xué)生聽得清楚，學(xué)得明白。比如《英國資產(chǎn)階級革命》一課,我在講課時首先明確本節(jié)課的三大塊知識即原因、過程和意義，其中“原因”中注意經(jīng)濟(jì)發(fā)展是根本原因，“過程”中要注意起止時間、領(lǐng)導(dǎo)人、重要文獻(xiàn)，“意義”中要注意總結(jié)性質(zhì)、結(jié)果和影響。正是有了明確的目標(biāo)指向，所以學(xué)生學(xué)完后都有一個基本的認(rèn)識和理解。
三、確定教學(xué)目標(biāo)的基本步驟
1．閱讀課標(biāo)和課標(biāo)解讀，明確課標(biāo)的要求。
教師要從整體上了解把握課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，對課標(biāo)涉及的課時教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析，從宏觀上勾畫出教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容。在確立教學(xué)目標(biāo)之前對那些相對宏大、內(nèi)涵豐富的教學(xué)目標(biāo)，教師要在理解的基礎(chǔ)上，把目標(biāo)分層，并制定出相應(yīng)的實施方法。
2．認(rèn)真鉆研教科書
教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的重要資源。通過鉆研，教師要了解課時內(nèi)容或單元教學(xué)內(nèi)容與課標(biāo)之間的對應(yīng)關(guān)系。結(jié)合“課程標(biāo)準(zhǔn)”確定課時內(nèi)容在教科書或在學(xué)習(xí)主題中的地位，把握教學(xué)內(nèi)容的橫向和縱向聯(lián)系。熟悉課時教學(xué)的基礎(chǔ)知識，明確它的知識結(jié)構(gòu)，充分發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容中潛在的能力培養(yǎng)、情感態(tài)度與價值觀的滲透等因素。認(rèn)真思考學(xué)生應(yīng)該怎樣掌握課時內(nèi)容，確定并細(xì)化課程目標(biāo)中的過程與方法。
3．細(xì)致分析學(xué)情，做到有的放矢。
分析學(xué)情，一方面是要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，了解學(xué)生在知
識、技能、認(rèn)識能力、學(xué)習(xí)動機、現(xiàn)有的與教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的情感、價值觀現(xiàn)狀以及策略方法等方面的實際情況，以便根據(jù)學(xué)生實際確定教學(xué)目標(biāo)。另一方面是要分析學(xué)生的心理特征，根據(jù)學(xué)生的心理狀況確定教學(xué)目標(biāo)。
4．查閱相關(guān)資料，了解最新的學(xué)術(shù)成果。
教科書觀點、內(nèi)容的更新速度往往滯后于學(xué)術(shù)研究發(fā)展的速度，教學(xué)要想常講常新，就必須要不斷的了解最新的學(xué)術(shù)成果。從某個角度來說，歷史教師的比拼，比的是材料多少，誰占有的材料多，誰就能在教學(xué)中更勝一籌。
5.教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)是明確的、具體的，可以觀察和測量的。 基本的陳述方式有兩類：結(jié)果性目標(biāo)的方式，即明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果是
6.教學(xué)重點難點的確定
確定教學(xué)重點的途徑有：①由教學(xué)目標(biāo)確定重點。 ②由具體內(nèi)容在整體（可是單元）內(nèi)容中的地位確定重點。 ③由知識內(nèi)容的時代性、現(xiàn)實性和教育意義來確定是否可以作為教學(xué)重點。
確定教學(xué)難點大致分為四種情況：①理論性較強學(xué)生難以理解的問題。 ②超越學(xué)生現(xiàn)階段認(rèn)知水平的內(nèi)容。③屬于學(xué)生尚未掌握的自然科學(xué)、社會科學(xué)的專業(yè)性較強的知識或理論。④非一節(jié)課所能完成的有內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。
總之,歷史課堂教學(xué)目標(biāo)必須是一種有目的的,講求效益的活動。有效性才是教學(xué)的生命。我們教師只有潛心鉆研,正確得解讀文本,把握準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo),并在教學(xué)的過程中進(jìn)行有效設(shè)計,同時能構(gòu)建靈活的教學(xué)方法,讓學(xué)生每堂課都真正有所得,相信我們的歷史課堂將會更加精彩紛呈,扎實有效。
歷史教學(xué)目標(biāo)篇二：歷史教學(xué)的三維目標(biāo)
歷史教學(xué)的三維目標(biāo)的心得體會
——如何落實歷史的三維目標(biāo)
小店街道二中 攸麗芬
有效的歷史教學(xué)，就是使學(xué)生在知識和能力，情感態(tài)度價值觀獲得進(jìn)步與發(fā)展，使歷史人文素養(yǎng)得到提升，并親歷學(xué)習(xí)過程和掌握學(xué)習(xí)方法。實行有效教學(xué)，落實三維目標(biāo)，必須做到以下幾點。
一、主體參與有效化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，已成定論。重要的是怎樣引導(dǎo)學(xué)生有效參與，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
1、首先是教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個性差異，建立民主和諧的課堂氣氛，使學(xué)生有情緒上的安全感。其次是建立一個溫暖的、學(xué)生能彼此接納的和相互欣賞的學(xué)習(xí)場所，讓學(xué)生有個安全的心靈港灣。
2、教師要學(xué)會贊賞學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心；要樂于給予學(xué)生需要或渴望的額外幫助。
3、培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力和履行責(zé)任的能力。學(xué)生有能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，能夠勝任獨立學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)中的自己的任務(wù)。
4、教學(xué)要與學(xué)生的生活世界相聯(lián)系，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，撥動學(xué)生的心弦。
二、教學(xué)目標(biāo)具體化。三維教學(xué)目標(biāo)必須具體，才便于在課堂教學(xué)中落實。把三維教學(xué)目標(biāo)具體化，應(yīng)包括以下內(nèi)容：1、教學(xué)對象；2、學(xué)生的行為；3、確定行為的條件。條件是指能影響學(xué)習(xí)結(jié)果所規(guī)定的限制；4、程度。程度由行為的速度、準(zhǔn)確性和質(zhì)量三個方面來確定。如八年級中國歷史《鴉片戰(zhàn)爭》三維教學(xué)目標(biāo)擬訂如下：
1、通過課前準(zhǔn)備和閱讀課文，學(xué)生 能講述林則徐虎門銷煙的故事，簡述《南京條約》的內(nèi)容；
2、認(rèn)識或分析 鴉片戰(zhàn)爭對中國近代社會的影響；
3、通過學(xué)習(xí)課文或觀看影片《林則徐》《鴉片戰(zhàn)爭》，感受中國人民反抗侵略的斗爭精神或?qū)懗瞿愕母惺埽挥懻撝袊鵀槭裁磿邙f片戰(zhàn)爭中失��？
三、教學(xué)內(nèi)容問題化。問題是思維的開始。在教學(xué)中，老師要善于提煉問題給學(xué)生，還要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問題，形成問題，把學(xué)習(xí)過程變?yōu)樘岢鰡栴}和解決問題的過程。閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，既要引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，也要引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)上發(fā)現(xiàn)問題，如《三國鼎立 》的教學(xué)，老師可引導(dǎo)學(xué)生提出問題，然后再深入解決問題。學(xué)生可能提出的問題，如：1、東漢末年，群雄中曹操為什么能逐漸強大而統(tǒng)一北方？2、為什么會形成三國鼎立的局面？三國鼎立是怎樣形成的？3、如何評價曹操、諸葛亮等人物？第一個問題就是著眼于細(xì)節(jié)，問題的解決，既要引導(dǎo)學(xué)生比較，又要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的閱讀中體會 ；第二個問題就是著眼于整體，問題的解決，要引導(dǎo)學(xué)生概括，抓主要信息；第三個問題著眼于情感和價值觀。
四、教學(xué)過程實踐化。教學(xué)過程是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗實踐的過程，正如新課程所指出的“歷史是體驗實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的體驗實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是體驗實踐�！睔v史體驗實
踐包括知識的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練，也包括情感的體驗，興趣的培養(yǎng)。如活動課教學(xué)，我們可以情景活動為主線，引導(dǎo)學(xué)生參與、思考、激活想象世界、接受情景的情感熏陶，同時完成了對歷史的感悟和思維方法的學(xué)習(xí)，在評價時對情感的表達(dá)進(jìn)行反思，使情感的表達(dá)更加準(zhǔn)確，更加具體，更加生動形象。
五、教學(xué)指導(dǎo)方法化。老師要有強烈的方法論意識，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)類型采用不同的方法進(jìn)行指導(dǎo)。
1、陳述性知識的學(xué)習(xí)指導(dǎo)：陳述性知識也稱描述性知識或記憶性知識，它具有靜態(tài)的性質(zhì)，主要用來回答事物“是什么”“為什么”和“怎么樣”，教科書中大量的課文可看作是陳述性知識，從歷史知識積累的角度來說，主要是閱讀識記。老師的指導(dǎo)主要是如何根據(jù)課文特點，采用不同的學(xué)習(xí)方法和記憶方法。
2、程序性知識：程序性知識也叫步驟性知識或過程性知識，它具有動態(tài)性質(zhì)，主要用來解決“做什么”和“怎么樣”的問題。程序性知識對技能的形成具有定向作用，能直接指導(dǎo)技能的訓(xùn)練和促進(jìn)技能的形成。教科書中程序性知識 見于課文的“導(dǎo)讀”“閱讀提示”“思考?練習(xí)”以及“想一想”、“活動建議”的提示當(dāng)中，更多的是沒有見諸文字，全憑老師根據(jù)教材特點而定。
3、策略性知識的學(xué)習(xí)指導(dǎo)：策略性知識是指學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中對學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識，對學(xué)習(xí)方法的選擇和對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控，它不同于圈畫、
講解、分析比較等具體的學(xué)習(xí)方法，而是由學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)調(diào)控和元認(rèn)知等要素構(gòu)成的監(jiān)控系統(tǒng)。隨著年級的升高，老師要逐步引導(dǎo)學(xué)生自己明確每次要從教科書學(xué)到什么，要利用哪些資源和怎樣利用這些資源，要采用怎樣的學(xué)習(xí)策略才能達(dá)到學(xué)習(xí)目的等。
歷史教學(xué)的三維目標(biāo)的心得體會
攸
麗
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小店街道二中
歷史教學(xué)目標(biāo)篇三：例說初中歷史教學(xué)目標(biāo)的制訂與表述
例說初中歷史教學(xué)目標(biāo)的制訂與表述
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)全過程的控制者。有效的教學(xué)始于有效的教學(xué)目標(biāo)�；谶@樣的認(rèn)識，筆者從教學(xué)目標(biāo)遵循歷史課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)的可測性兩個方面來談教學(xué)目標(biāo)的制訂與表述。
一、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制訂
中學(xué)歷史教學(xué)目標(biāo)制訂中的常見問題有：直接照搬歷史課程目標(biāo)，課程目標(biāo)與課時目標(biāo)相混淆，歷史課堂教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容寬泛，如“初步形成重證據(jù)的歷史意識和處理歷史信息的能力，逐步提高對歷史的理解能力，初步學(xué)會分析和解決歷史問題”；直接照搬歷史課程內(nèi)容，如“了解香港、澳門回歸和海峽兩岸關(guān)系改善的史實，認(rèn)識祖國統(tǒng)一是歷史的必然趨勢”；無視課程標(biāo)準(zhǔn)的作用，脫離課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，如“分析第二次鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因”。 課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)。備好一節(jié)課的基礎(chǔ)和前提是以課標(biāo)為先導(dǎo)，這是備課的理論依據(jù)。教師只有準(zhǔn)確把握課標(biāo)要求，才能提高教學(xué)的針對性和有效性。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對知識與能力主要有識記、理解、運用三個層次的要求，教師制訂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)符合相應(yīng)層級的要求。
華師大版九年級上冊第22課《美國南北戰(zhàn)爭》旨在落實實驗稿課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)：“講述林肯在南北戰(zhàn)爭中的主要活動，說出《解放黑人奴隸宣言》的主要內(nèi)容，理解南北戰(zhàn)爭在美國歷史發(fā)展中的作用�！闭n程內(nèi)容“講述林肯在南北戰(zhàn)爭中的主要活動，說出《解放黑人奴隸宣言》的主要內(nèi)容”屬于識記層面的要求，從該課標(biāo)要求可以看出，對于“林肯的活動”僅限于“林肯在南北戰(zhàn)爭中的活動”，且是“主要的”活動（義務(wù)教育階段可不涉及對林肯進(jìn)行評價的教學(xué)活動）。課程內(nèi)容“理解南北戰(zhàn)爭在美國歷史發(fā)展中的作用”屬于理解層面的要求，需要通過教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)Α督夥藕谌伺`宣言》的內(nèi)容進(jìn)行簡單的歸納和演繹性的推斷，理解南北戰(zhàn)爭所體現(xiàn)的意義“美國南北戰(zhàn)爭維護(hù)了國家的統(tǒng)一，廢除了黑
人奴隸制度。為美國日后成為世界強國奠定了基礎(chǔ)等”。根據(jù)上述分析，該課題在知識與能力層面的目標(biāo)可以制訂為：
（1）通過自主閱讀教材，能講述林肯在南北戰(zhàn)爭中的主要活動，說出《解放黑人奴隸宣言》的主要內(nèi)容，并逐步提高獲取、提取信息的能力。
（2）能根據(jù)《解放黑人奴隸宣言》的頒布和實施等史實和相關(guān)史料，認(rèn)識南北戰(zhàn)爭在美國歷史發(fā)展中的作用，并逐步提高論從史出、史論結(jié)合的能力和以史為鑒的意識、能力。
二、教學(xué)目標(biāo)表述應(yīng)可測量、可評價
教學(xué)目標(biāo)的陳述、編寫籠統(tǒng)、含糊、抽象、不可觀察、不可測量也是中學(xué)歷史教學(xué)目標(biāo)制訂中的常見問題，如“了解公車上書的經(jīng)過；知道百日維新的主要內(nèi)容；認(rèn)識戊戌變法對中國近代社會的影響”。上好課，特別是上有質(zhì)量的課，就必須使教學(xué)目標(biāo)針對確定的教學(xué)內(nèi)容且可以測量。教學(xué)目標(biāo)是讓我們知道做什么、如何做、做到怎樣的程度。
根據(jù)泰勒的看法，陳述教學(xué)目標(biāo)的基本模式為：行為+內(nèi)容。美國學(xué)者馬杰認(rèn)為，清晰的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具備三個要素：第一，說明在學(xué)生身上預(yù)期的終點行為；第二，具備完成任務(wù)的行為條件；第三，擁有使教師滿意的并能表現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)掌握了的成績水準(zhǔn)。筆者認(rèn)為采用泰勒和馬杰的方法來陳述可以較好地避免上述問題的出現(xiàn)。
例1：
例2：
教學(xué)有效性的重要前提首先就是目標(biāo)要明確、具體、具有可操作性；其次，教學(xué)要圍繞目標(biāo)層層鋪開，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都從某個角度、某個部分或某個層次烘托目標(biāo)；最后，目標(biāo)是否達(dá)成，要通過評價來檢測。好的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計會使學(xué)生在看完目標(biāo)之后，就可以基本理解教師的設(shè)計思路，并可以預(yù)期課堂結(jié)構(gòu)，而且可以進(jìn)一步以目標(biāo)為準(zhǔn)繩對教學(xué)設(shè)計作出逐環(huán)節(jié)的或者整體性的評價。有效的教學(xué)目標(biāo)一定是可控的、清晰的、可測量的。教學(xué)目標(biāo)越清
晰，達(dá)成目標(biāo)的路徑也就越明晰，教師的專業(yè)化水平也就越高。 當(dāng)然，有效的教學(xué)目標(biāo)還要考慮到學(xué)情等諸多因素。
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