千呼萬(wàn)喚“問(wèn)”出來(lái)

　　摘 要：新課程語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)，提倡應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地進(jìn)行探究與體驗(yàn)以獲得獨(dú)特的感悟與發(fā)現(xiàn)。那么如何讓學(xué)生從依賴閱讀、膚淺閱讀走向獨(dú)立閱讀，讓學(xué)生能自主讀出疑問(wèn)，并嘗試解決呢？筆者針對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的幾種現(xiàn)象，展開(kāi)思考，探討有效性問(wèn)題，并嘗試從重視培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)、著力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、積極營(yíng)造和諧氛圍、創(chuàng)設(shè)提問(wèn)交流平臺(tái)等方面提出行之有效的實(shí)施措施。
　　關(guān)鍵詞：獨(dú)立閱讀；自主提問(wèn)
　　中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）19-387-03
　　一、學(xué)生閱讀現(xiàn)狀
　　新課程語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)。獨(dú)立閱讀能力的要求，是在尊重文本的基礎(chǔ)上，在對(duì)文章的整體把握的基礎(chǔ)上，要能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，對(duì)文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)，評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。這與新課改中倡導(dǎo)的個(gè)性化閱讀、探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀在能力本質(zhì)上是一致的。在閱讀教學(xué)中，教師不是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生結(jié)論，哪怕這個(gè)結(jié)論也是開(kāi)放性的、多元的，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生能就語(yǔ)言表達(dá)、思想內(nèi)容等作出一些深度的理解和探討，讀出言外之意、象外之旨，進(jìn)而讀出自己獨(dú)特的感悟與發(fā)現(xiàn)。
　　但在實(shí)際閱讀中，學(xué)生更多的是停留在膚淺閱讀層面，即只停留在對(duì)文本表面意思的理解上，并沒(méi)有達(dá)到真正的理解和掌握。很多學(xué)生還存在閱讀依賴，不是靠自己的閱讀來(lái)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，展示自己的真實(shí)閱讀情況，而是從老師的分析講授，從課文的提示和練習(xí)當(dāng)中去尋找對(duì)課文的理解和答案。而新課標(biāo)要求學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行的是深度閱讀。也就是在理解作者表達(dá)的內(nèi)容的前提下進(jìn)行思考、提問(wèn)、評(píng)論，以形成對(duì)某個(gè)主題的整體并且條理清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)。文本內(nèi)容同我們的思想、感情中已有的東西聯(lián)系緊密，應(yīng)該為我們所掌握，成為我們“自己的東西”。
　　二、學(xué)生“無(wú)問(wèn)題產(chǎn)生”的歸因分析
　　為什么大部分學(xué)生缺少質(zhì)疑能力呢？筆者把閱讀教學(xué)中學(xué)生無(wú)問(wèn)題產(chǎn)生的原因可以歸結(jié)為以下三點(diǎn)：
　　1、學(xué)生提不出問(wèn)題
　　提不出問(wèn)題并不是說(shuō)學(xué)生真的沒(méi)有問(wèn)題，而是整個(gè)課堂呈現(xiàn)出一種看似無(wú)疑的狀態(tài)。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生總是處于“被組織”的狀態(tài)，主動(dòng)權(quán)始終掌握在教師手里，提問(wèn)成了教師的專利，學(xué)生只有回答的義務(wù)。在這種不斷強(qiáng)化的閱讀教學(xué)環(huán)境中，使學(xué)生形成了一種思維定勢(shì)，課堂教學(xué)完全依附于教師的“牽引”，學(xué)生缺乏閱讀的主動(dòng)性、自覺(jué)性和創(chuàng)造性，只能循教師而動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成了一種依賴性和惰性，問(wèn)題意識(shí)薄弱。
　　2、學(xué)生不敢提問(wèn)題
　　學(xué)校每個(gè)班都有幾十名學(xué)生，教師為了管理好學(xué)生，維持課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，迫不得已采取一些高壓措施，讓學(xué)生怕老師，這幾乎也被認(rèn)為是教育的成功。在這樣的氛圍中，學(xué)生怕提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單被老師和同學(xué)認(rèn)為淺薄無(wú)知；怕提出的問(wèn)題在表達(dá)上出現(xiàn)錯(cuò)誤被同學(xué)奚落嘲笑；怕打斷老師的教學(xué)思路和計(jì)劃被老師怒目相對(duì)……如此種種，他們根本就不敢問(wèn)。
　　3、學(xué)生提不出有深度、有價(jià)值的問(wèn)題
　　學(xué)生受到心智水平、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的限制，在解讀文本的過(guò)程中會(huì)遇到許多的疑難和困惑，但他們?nèi)鄙俦匾�的文化�?chǔ)備和資源支持，沒(méi)有潛心領(lǐng)會(huì)文本的語(yǔ)言文字及思想內(nèi)容，沒(méi)有進(jìn)行深入閱讀，因而有些疑問(wèn)是膚淺的，失去探究的價(jià)值。
　　由此看來(lái)，學(xué)生提不出問(wèn)題、不敢提問(wèn)、不會(huì)提問(wèn)，使我們的語(yǔ)文課堂成為了沒(méi)有問(wèn)題的課堂，而這種“沒(méi)問(wèn)題”的現(xiàn)象，恰恰是閱讀教學(xué)中的大問(wèn)題。
　　三、培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的策略
　　要讓學(xué)生從依賴閱讀走向獨(dú)立閱讀，從膚淺閱讀走向深度閱讀，教師該怎么做？
　　1、重視培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生有疑有問(wèn)
　　國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)�！苯處熞獛椭鷮W(xué)生認(rèn)識(shí)到問(wèn)題意識(shí)的重要性，更要讓學(xué)生知道提問(wèn)不是老師的專利，也不是某些好學(xué)生的專利，每個(gè)人都可以提問(wèn)，都應(yīng)該提問(wèn)�；�于此就要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
　　培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，首先要使學(xué)生以主動(dòng)的、積極的態(tài)度讀書(shū)，要善于撞擊文本“不確定處”、“空白處”與“疑點(diǎn)處”。一篇文章可以生疑的因素很多，或是文本本身的隱晦艱澀，或是傳統(tǒng)解說(shuō)的已成定論，或是專家學(xué)者的個(gè)人識(shí)見(jiàn)。直面文本，在疑點(diǎn)處生疑，“山重水復(fù)疑無(wú)路”之中，尚可見(jiàn)“柳暗花明又一村”的景觀。
　　比如在教學(xué)文言文《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)，我在指導(dǎo)學(xué)生掃清字詞障礙后，然后分析人物的性格及寫(xiě)作特色，最后總結(jié)道：“課文多處運(yùn)用了對(duì)比手法，特別是以魯莊公之愚昧短見(jiàn)，反襯出曹劌在政治上的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)和卓越的軍事指揮才能�！苯又�老師補(bǔ)問(wèn)：“對(duì)這兩個(gè)人物的評(píng)價(jià)，你有什么不同的看法？”過(guò)了一會(huì)兒，教室里就發(fā)出不同的聲音。一個(gè)學(xué)生有理有據(jù)地說(shuō)；“我認(rèn)為老師這樣評(píng)價(jià)魯莊公是不公正的。如果他是一個(gè)愚昧短見(jiàn)的人，就不可能啟用身為一介平民的曹劌，也不可能取得長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的最終勝利�！笔艿綄W(xué)生的啟發(fā)，我趁機(jī)展開(kāi)了話題：“現(xiàn)在我們對(duì)魯莊公有兩種截然不同的評(píng)價(jià)，你認(rèn)為哪一種有道理呢？請(qǐng)結(jié)合課文、歷史，分組討論，要求說(shuō)明理由�！本瓦@樣，一石激起千層浪，一個(gè)小小的問(wèn)題引發(fā)了一場(chǎng)熱烈的討論，學(xué)生的思維在討論的撞擊中迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，列舉了很多魯莊公并非昏庸的理由，課堂教學(xué)真正“活”了起來(lái)。本節(jié)課最大的可取之處，就是同學(xué)們的懷疑精神得到了很好的培育，完全確立了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了他們的探究意識(shí)和創(chuàng)造欲望。
　　從以上案例可以看出，課堂中出現(xiàn)的生成性疑問(wèn)，正體現(xiàn)了學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和批判精神，體現(xiàn)了學(xué)生思維的多樣性和多元化。作為老師就要真正尊重學(xué)生的主體意識(shí)，解放學(xué)生的頭腦，讓他們明白：個(gè)體文化差異、社會(huì)時(shí)代背景的差異，毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)影響到對(duì)作品理解上的差異，每個(gè)人的見(jiàn)解都有其存在的合理性，專家教科書(shū)的結(jié)論并非惟一，應(yīng)該打破一切框框，讓自己的思想在文本的天空自由地飛翔。切不可越俎代庖，扼殺他們問(wèn)題的火花。當(dāng)然，另一方面，老師也要密切關(guān)注生成的方向和質(zhì)量，積極引導(dǎo)學(xué)生深入文本內(nèi)核，讓學(xué)生在討論中進(jìn)一步思考更新、更深刻的問(wèn)題，提升課堂教學(xué)的深度。

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