手與腦并濟(jì)做與思共生

　　關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；手腦并用；做與思共生
　　中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1009-010X（2016）35-0073-03
　　一、教學(xué)分析
　　《電磁鐵》是《電和磁》單元的最后一課，屬于能量的一種表現(xiàn)形式的內(nèi)容，圍繞“提出問題一猜想假設(shè)一實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一表達(dá)與交流一拓展應(yīng)用”開展教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)了科學(xué)課倡導(dǎo)親身經(jīng)歷科學(xué)探究活動(dòng)的特點(diǎn)，而為了避免“動(dòng)手有余而思維不足”則強(qiáng)調(diào)科學(xué)學(xué)習(xí)需要“手腦并濟(jì)，做思共生”教學(xué)理念。本課學(xué)生從現(xiàn)象觀察中提出問題，通過小組討論對(duì)問題進(jìn)行假設(shè)，借助變量控制實(shí)驗(yàn)搜集證據(jù)，驗(yàn)證假設(shè)的正確性，通過表達(dá)與交流得出結(jié)論，將其應(yīng)用到生活的具體問題中去。本課學(xué)生通過做中學(xué)，學(xué)中思，做思共生的科學(xué)活動(dòng)用電的形式來(lái)觀察和研究磁現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)到電和磁可以相互轉(zhuǎn)換，從而有效提升了科學(xué)學(xué)習(xí)的效率，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
　　二、教學(xué)目標(biāo)
　　能動(dòng)手做個(gè)電磁鐵，發(fā)現(xiàn)電磁鐵與永久磁鐵的異同；能夠通過變量控制的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)“問題一假設(shè)一實(shí)驗(yàn)一結(jié)論”的科學(xué)探究過程，認(rèn)識(shí)電磁鐵磁力大小與電池的數(shù)量、線圈的匝數(shù)之間的因果關(guān)系；能夠通過“動(dòng)手——?jiǎng)幽X”的過程讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究電磁鐵的磁極變化規(guī)律；在全面認(rèn)識(shí)電磁鐵的基礎(chǔ)上知道電磁鐵在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。
　　三、教學(xué)過程
　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
　　1.談話：請(qǐng)學(xué)生幫老師解決“怎樣不用接觸水就能幫忙取出水杯底部的大頭針”的難題。
　　2.學(xué)生想方法，進(jìn)行匯報(bào)。（學(xué)生聯(lián)系前面所學(xué)很容易說出用磁鐵吸）
　　3.談話：同學(xué)們很聰明，可是今天老師不走尋常路，帶來(lái)一位新朋友，看看它是怎么做的。
　　教師演示：拿出電磁鐵吸出水杯底部的大頭針。（教師在演示過程中故意失誤斷電讓大頭針掉落一次，然后再演示一次）在演示實(shí)驗(yàn)之前，強(qiáng)調(diào)學(xué)生仔細(xì)觀察現(xiàn)象，想想是怎么回事。
　　4.學(xué)生匯報(bào)觀察到的現(xiàn)象講述可能的原因。（學(xué)生能說出它能吸引大頭針，具有一定的磁性；但是磁性不穩(wěn)定，會(huì)消失。觀察仔細(xì)的同學(xué)可能會(huì)說出可能是電流引起的，接入電路后，大頭針被鐵釘吸引了起來(lái)；斷開后，大頭針又掉了下來(lái)。）
　　5.講述：這位新朋友表現(xiàn)得似乎和永久磁鐵很相似，通電時(shí)具有磁性，斷開電流時(shí)，磁性消失，它的名字叫做電磁鐵。今天我們就一起來(lái)研究電磁鐵的性質(zhì)，認(rèn)識(shí)它和永久磁鐵有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。（板書課題：電磁鐵）
　　【評(píng)析】通過挑戰(zhàn)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在觀察中發(fā)散思維，提出問題，并嘗試?yán)�用前概念引發(fā)認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在動(dòng)手嘗試之前，先動(dòng)腦，思考可能的原因，而教師刻意的失誤，利用斷開電源，磁性消失吸引學(xué)生的注意力，從而使學(xué)生對(duì)電磁鐵的性質(zhì)產(chǎn)生好奇，讓學(xué)生聚焦“電磁鐵與永久磁鐵異同點(diǎn)”。學(xué)生的認(rèn)知差異會(huì)引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心，為后面的學(xué)習(xí)做鋪墊。
　　（二）嘗試制作電磁鐵
　　1.啟發(fā)：要研究電磁鐵，我們得有研究的對(duì)象，那怎么制作一個(gè)電磁鐵呢？請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)書本42頁(yè)的內(nèi)容，想一想電磁鐵是由哪些部分組成的，應(yīng)該怎么制作，在制作時(shí)需要注意什么問題。
　　2.學(xué)生自學(xué)后匯報(bào)交流。
　　3.教師小結(jié)：電磁鐵由鐵芯和線圈組成，在鐵釘上繞線圈時(shí)，一般在鐵釘?shù)念^部打個(gè)結(jié)固定，然后按照一個(gè)方向整齊地繞制線圈，結(jié)束時(shí)也打個(gè)結(jié)，防止線圈滑落，為了測(cè)試方便，一般每邊要留下至少5公分左右的導(dǎo)線作為引出線。請(qǐng)你記錄下電磁鐵繞的圈數(shù)，通電后觀察它能吸引起多少枚大頭針，斷電后又會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象。強(qiáng)調(diào)電磁鐵因?yàn)槭且粋�(gè)短路電路，因此不能長(zhǎng)時(shí)間通電，測(cè)試過程要小心不要被燙傷。
　　4.學(xué)生制作電磁鐵，測(cè)試其能吸引的大頭針數(shù)。（教師巡視指導(dǎo)）
　　5.分組匯報(bào)自制電磁鐵的具體情況。
　　評(píng)析：通過自學(xué)讓學(xué)生對(duì)認(rèn)知進(jìn)行整合，通過表達(dá)和交流比較、分析、歸納出制作電磁鐵要點(diǎn)；而通過有結(jié)構(gòu)的材料——不同長(zhǎng)度的導(dǎo)線，再次引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突：制作的電磁鐵能夠吸引大頭針，但數(shù)量有差異。讓學(xué)生通過猜想和假設(shè)可能的原因，引發(fā)學(xué)生的疑問——電磁鐵的磁力大小跟哪些因素有關(guān)，為本課的重點(diǎn)活動(dòng)鋪墊，也體現(xiàn)了科學(xué)課“動(dòng)手——?jiǎng)幽X”、做思融合的教學(xué)理念。
　　（三）實(shí)驗(yàn)研究電磁鐵
　　1.研究電磁鐵磁力大小與線圈匝數(shù)之間的關(guān)系
　�。�1）啟發(fā)：為什么每個(gè)組吸引大頭針的數(shù)量不一樣，可能是什么原因造成的，電磁鐵磁力的大小可能與什么因素有關(guān)。
　�。�2）學(xué)生交流可能的原因。（教師相機(jī)板書：線圈的匝數(shù)）
　�。�3）啟發(fā)：我們?cè)谧灾齐姶盆F的環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)，繞制線圈的數(shù)量不同，電磁鐵的磁力大小也不同。你發(fā)現(xiàn)電磁鐵的磁力大小與線圈的匝數(shù)之間有什么樣的關(guān)系，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程中需要注意什么問題。
　�。�4）學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)，交流需要注意的原因。（有了自制電磁鐵的測(cè)試鋪墊，學(xué)生一般能設(shè)計(jì)出此實(shí)驗(yàn)要注意從線圈匝數(shù)多和少進(jìn)行對(duì)比，為了保證實(shí)驗(yàn)公平，除了研究的線圈匝數(shù)以外，其他因素要保持不變；為了避免實(shí)驗(yàn)誤差，一般每組測(cè)試三次，求平均值。）
　�。�5）教師演示“電磁鐵磁力大小與線圈匝數(shù)之間關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)，全班一起填寫“電磁鐵磁力大小與線圈匝數(shù)之間關(guān)系”實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
　　猜測(cè)：電磁鐵磁力大小與線圈匝數(shù)有關(guān)，線圈匝數(shù)越多，磁力越大；線圈匝數(shù)越少，磁力越小。
　　實(shí)驗(yàn)中要改變的條件是______，不改變的是______、______。
　　結(jié)論：電磁鐵磁力大小與線圈匝數(shù)________________。
　�。�6）小結(jié)：電磁鐵磁力大小與線圈匝數(shù)有關(guān)，線圈匝數(shù)越多，電磁鐵磁力越大；線圈匝數(shù)越少，電磁鐵磁力越小。
　　評(píng)析：學(xué)生猜測(cè)電磁鐵磁力大小與線圈匝數(shù)可能有關(guān)的情況下，通過實(shí)驗(yàn)演示，驗(yàn)證操作，讓學(xué)生將猜想假設(shè)與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行融會(huì)貫通，在動(dòng)腦和動(dòng)手中完成電磁鐵磁力大小與線圈匝數(shù)的關(guān)系認(rèn)識(shí)，為后面學(xué)生自主研究其他因素對(duì)電磁鐵磁力大小的影響，做好方法的建構(gòu)。

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