創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的兩個切入點：創(chuàng)新能力與跨界能力培養(yǎng)

　　摘要：本文基于南京大學近年來推進“三三制”人才培養(yǎng)模式改革以及“五四三”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構建的經(jīng)驗，提出了新時期高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的兩個切入點：創(chuàng)新能力與跨界能力培養(yǎng)。文章指出，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才應該大力推進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，在教學過程中注重學生批判思維的訓練，并為培養(yǎng)學生的“跨界能力”搭建有效平臺。
　　關鍵詞：人才培養(yǎng)：創(chuàng)新能力；跨界能力
　　深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，引領和支撐社會創(chuàng)新發(fā)展，是時代賦予高校的使命與要求。習近平總書記指出：“抓創(chuàng)新就是抓發(fā)展，謀創(chuàng)新就是謀未來�！泵鎸θ�球新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的重大機遇和挑戰(zhàn)，面對經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)下的趨勢變化和特點，在國家實施“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”“‘互聯(lián)網(wǎng)+’行動計劃”“中國制造2025”等一系列重大戰(zhàn)略的大背景下，高校理應積極響應國家的使命召喚，大力培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，以更好地服務國家經(jīng)濟結構轉(zhuǎn)型和發(fā)展動能轉(zhuǎn)換的戰(zhàn)略需求。
　　一、改革專業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
　　要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，應破除高校專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“兩張皮”現(xiàn)象，切實推進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，為培養(yǎng)學生的奇思妙想厚植基礎。南京大學近年來對傳統(tǒng)專業(yè)教育進行了改革，共建設各類新型課程500余門，初步構筑了由新生導學課、新生研討課、高水平通識課、學科前沿課、本碩貫通課等組成的“批判性思維訓練體系”。
　　新生導學課面向本專業(yè)一年級學生開設，由各院系學科帶頭人組建教學團隊，重點講述本學科的歷史、現(xiàn)狀和未來，為學生構建學科專業(yè)的“知識地圖”，讓學生了解“我要學什么”“我應如何學”“學往何處去”等學業(yè)生涯中的核心問題，以幫助新生在課程學習過程中產(chǎn)生學術旨趣，明晰學習方向。
　　新生研討課實施的是“小班化、跨學科、研究性”教學方式，面向全校新生公選。課程圍繞某一個學術專題，由包括院士、長江學者在內(nèi)的資深教授主講。課程采取集中講習、小組研討、線上線下結合的研究性學習方式，旨在幫助學生熟悉掌握大學階段的學習特點，順利實現(xiàn)從中學到大學的角色轉(zhuǎn)換，初步培養(yǎng)提出問題、獨立思考和交流合作的能力。
　　高水平通識教育課程由各院系專業(yè)造詣深厚的優(yōu)秀教師開設，包括“中國歷史與民族文化”“世界歷史與世界文明”“價值觀與思維方法”“科技進步與生命探索”“經(jīng)濟發(fā)展與社會脈動”“文學藝術與美感”“跨文化溝通與人際交往”七大類別，培養(yǎng)學生清晰明確的表達能力、綜合完整的判斷能力，培育科學精神與人文素養(yǎng)。
　　此外，南京大學已建成學科前沿課、本碩貫通課共計115門。學科前沿課是面向本科高年級開設的小班研討課程，通過在教師指導下對學科前沿領域相關問題的深入探究，領會高深的學問和研究方法，從而進一步激發(fā)探索與研究興趣；本碩貫通課程則實現(xiàn)了本科高年級專業(yè)課程與碩士專業(yè)課程的互選和學分互認，以滿足學習能力強、學習進度快的本科生學習需求。通過修讀學科前沿課和本碩貫通課，學生可以獲得學術頂峰體驗，快速進入專業(yè)前沿領域。
　　二、推進交叉復合，培養(yǎng)跨界能力
　　科學上新理論、新發(fā)明的產(chǎn)生以及新的工程技術的出現(xiàn)，經(jīng)常是在學科的邊緣或交叉點上。從高度分化走向交叉融合已成為學科發(fā)展的客觀規(guī)律。華人圖靈獎得主姚期智曾指出，多學科交叉融合是信息技術發(fā)展的關鍵。當不同的學科、理論相互交叉結合，同時一種新技術達到成熟的時候，往往就會出現(xiàn)理論上的突破和技術上的創(chuàng)新。同時，跨界整合也成為產(chǎn)業(yè)發(fā)展的潮流，為行業(yè)企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級提供新的發(fā)展機遇。因此，高校需順應學科交叉和產(chǎn)業(yè)跨界的趨勢，為培養(yǎng)學生的“跨界能力”搭建跨學科人才培養(yǎng)平臺。近年來，南京大學著力構筑了“三層次”交叉復合人才培養(yǎng)體系。
　　第一層次為系列“本科生跨學科學術研修計劃”。學校通過搭建一系列跨學科的高端學習平臺，讓來自不同專業(yè)的學生以“青年研修者”的角色，在高水平導師指導下進行跨學科領域的自由探究。以“本科生高研院駐院研修項目”為例，該項目以南京大學人文社會科學高級研究院為依托，通過“師傅帶徒弟”的方式，每位導師指導不超過5名本科生，著重培養(yǎng)他們的學術研究與創(chuàng)新思維能力，拓展跨學科視野，促進學生個性化發(fā)展。該項目具有顯著的跨學科特點。首先，導師指導的都是非本專業(yè)的學生，這為本科生深入接觸其他學科領域的資深教授、學者提供機會。其次，每個學習小組成員也是來自不同院系、不同年級的同學，甚至是不同國度的國際學習伙伴，這種多元化的學習群體構成有利于推進“朋輩學習”，產(chǎn)生有趣的“化學反應”和思維碰撞，進而開拓學生的視野和思維方式。同時，該項目向駐院本科生優(yōu)先開放各類國際學術交流資源，建立本科生與境內(nèi)外高端學者的常態(tài)化交流機制，拓寬駐院學生的國際學術視野。
　　第二層次是推動不同學院間聯(lián)合研發(fā)交叉領域新課程。由于傳統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)方式的長期影響，我國高校的院系之間形成了教學資源交叉共享的無形壁壘。自2006年“三三制”本科教學改革實施以來，南京大學以重點教改立項的方式，推動相關院系進行教學“聯(lián)姻”。院系間或互相開設對方需要的課程，或共同組織教學團隊聯(lián)合開發(fā)一門全新的課程。通過推動院系共同研發(fā)交叉領域新課程為抓手，逐步打破了院系藩籬，從而為跨學科人才培養(yǎng)清障搭臺。學校近年來逐步重點打造化學與生命、新聞與法律、數(shù)學與經(jīng)濟等交叉方向的全新課程，供選擇交叉復合路徑的學生選修。在制訂全校新版教學計劃時，除全面修訂了各專業(yè)教學計劃外，還建立了大量相近或相關學科專業(yè)的跨專業(yè)選修課程目錄。
　　第三層次是建立全新的交叉學科專業(yè)方向。學校近年來設置了“地球系統(tǒng)科學與環(huán)境”“計算機與金融工程”“藝術與文化創(chuàng)意”等多個新的交叉專業(yè)方向，構建全新跨學科人才培養(yǎng)方案。學校聯(lián)合與地學相關的四個學院共同開設“地球系統(tǒng)科學與環(huán)境”理科實驗班，針對當下社會發(fā)展中面臨的諸如資源緊缺、能源匱乏、環(huán)境污染、災害頻發(fā)等重大問題，從系統(tǒng)科學角度設置核心課程和教學計劃，以培養(yǎng)具有國際視野的高素質(zhì)交叉復合型地學拔尖人才。學生前兩年在“實驗班”完成大地學課程群的平臺課和核心課學習，后兩年依據(jù)個人興趣，選擇大地學相關專業(yè)分流學習。“計算機與金融工程”實驗班則是主動適應當前大數(shù)據(jù)時代背景下互聯(lián)網(wǎng)金融創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需求，專門制訂了體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)金融特色的人才培養(yǎng)方案，聯(lián)合組建優(yōu)秀教學團隊實施教學，開設“金融大數(shù)據(jù)及并行處理”“數(shù)據(jù)結構與金融算法”“金融軟件工程”“金融中的數(shù)值方法”等全新的交叉課程�！八囆g與文化創(chuàng)意”實驗班采取“課堂授課+專業(yè)實踐+國際交流”的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式，通過開設文化產(chǎn)業(yè)相關課程，加強創(chuàng)意訓練和實踐，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)意能力和基本技能，以及在文化創(chuàng)意領域的實際應用能力與實戰(zhàn)應對能力。

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