校企“雙主體”生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)探索

　　摘 要：實訓(xùn)基地的高消耗性、經(jīng)費渠道單一性，職業(yè)學(xué)校“零距離”上崗的人才培養(yǎng)目標及職業(yè)教育應(yīng)同步社會發(fā)展的現(xiàn)實需求，使得校企“雙主體”生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)成為必然。但在構(gòu)建過程中難免遇到困難，主要體現(xiàn)在由校企雙方主體地位、參與動機、組織文化等方面的沖突而引發(fā)的問題。緩解建設(shè)中的問題有賴于政府主導(dǎo)，建立政策與法規(guī)結(jié)合的保障機制，也有賴于校企雙方協(xié)商，建立互利互惠的利益驅(qū)動與分配機制和優(yōu)勢資源共享機制。
　　關(guān)鍵詞：雙主體；生產(chǎn)性實訓(xùn)基地；企業(yè)；學(xué)校
　　作者簡介：陳里霞（1981-），女，江西九江人，南昌師范高等專科學(xué)校講師，研究方向為學(xué)前教育課程論。
　　中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）36-0081-03
　　《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡稱《決定》）指出，專科高等職業(yè)院校要密切產(chǎn)學(xué)研合作，建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向、“以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式”，同時《決定》首次提出要發(fā)揮企業(yè)是重要辦學(xué)主體的作用，“堅持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動”，“推動職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)共建技術(shù)工藝和產(chǎn)品開發(fā)中心、實驗實訓(xùn)平臺等”。所以，職業(yè)教育要取得突破性進展，學(xué)校應(yīng)與企業(yè)深度融合，體現(xiàn)“辦學(xué)雙主體”的理念。由于職業(yè)人才的培養(yǎng)具有“臨床性”特點，實踐操作場所成為必要的設(shè)施。因此，建立“雙主體”生產(chǎn)性實訓(xùn)基地是高等職業(yè)院校生存發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，保障學(xué)生“零距離”、“有質(zhì)量”就業(yè)的必然選擇。本研究中所指的職業(yè)學(xué)校也包含高等師范�？茖W(xué)校，因為在國家?guī)煼督逃�由“三級”向“二級”和“一級”轉(zhuǎn)變的過程中，這類院校已由純粹的師范教育向綜合型的、職業(yè)教育型的學(xué)校發(fā)展，而其對接的“企業(yè)”由單一的學(xué)校也擴展為具有“企業(yè)”特性的教育集團、教育機構(gòu)、公司、工廠等。
　　一、校企“雙主體”生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的必要性
　　廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院劉惠堅教授在全國率先提出“校企雙主體”辦學(xué)理念，旨在讓學(xué)校和企業(yè)深度融合，共同成為專業(yè)人才培養(yǎng)主體力量，解決人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求的吻合度問題[1]。那么，學(xué)校與企業(yè)是兩個重要的培養(yǎng)陣地，而連接企業(yè)與學(xué)校的橋梁便是真實的職業(yè)實踐場所，所以，建設(shè)“生產(chǎn)性”實訓(xùn)基地成為關(guān)鍵所在。
　�。ㄒ唬�學(xué)生“零距離”上崗需求
　　傳統(tǒng)的職業(yè)教育中，學(xué)校的主觀意識強，對企業(yè)關(guān)于人才的實際需求考慮不周或者考慮較少，致使有些用人單位還要對畢業(yè)生進行長時間的在職培訓(xùn)方能上崗。這大大提高了人才培養(yǎng)的成本，也影響了學(xué)校的辦學(xué)聲譽�！半p主體”生產(chǎn)性實訓(xùn)基地集產(chǎn)、學(xué)、研及職業(yè)資格認證為一體，使得教學(xué)與實踐能夠緊密而有效地結(jié)合，使實踐教學(xué)真正成為學(xué)生的“實戰(zhàn)演練”。[2]學(xué)生在真實的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，為其今后的專業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。這種真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教師能夠根據(jù)實踐中的問題及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及方法，及時關(guān)注行業(yè)發(fā)展動態(tài)，帶給學(xué)生更多行業(yè)發(fā)展所需要的前沿知識、信息與能力，使之能夠緊跟專業(yè)發(fā)展步伐，掌握專業(yè)的核心技能，實現(xiàn)“零距離”上崗。
　　（二）實訓(xùn)基地可持續(xù)發(fā)展需求
　　2006年，教育部頒發(fā)《關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》指出“國家重點支持的100所示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”。該計劃的實施，大大改善了被支持院校的辦學(xué)條件，但是國家財政支持的力度畢竟有限，大部分的公辦高職高專院校和民辦院校還是要依靠自己的力量發(fā)展。而眾所周知，實訓(xùn)、實踐基地的建設(shè)、運行及維護都是高消耗性的，需要有大量的資金來做保障。在我國，公辦高職高專類學(xué)校的教育經(jīng)費多是來源于政府撥款。由于撥款數(shù)量有限及單一的辦學(xué)經(jīng)費來源制約了實訓(xùn)基地建設(shè)。為了保證和提升教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟對人才的需要，學(xué)校又不得不去創(chuàng)建實訓(xùn)基地。因此，尋求與企業(yè)合作打造實訓(xùn)基地成為出路。校企“雙主體”生產(chǎn)實訓(xùn)基地的建立，一方面拓寬了基地建設(shè)的獎金來源；另一方面具有一定的生產(chǎn)性功能，學(xué)校可以從企業(yè)得到部分生產(chǎn)性回報，提高自身的“造血”功能；再者，有助于構(gòu)建雙師型教師隊伍，為實訓(xùn)基地和學(xué)校的后續(xù)發(fā)展儲備人才。
　�。ㄈ�）同步規(guī)劃職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展需求
　　受傳統(tǒng)思想的影響，學(xué)校教育更多關(guān)注的是書本知識的傳遞，對經(jīng)濟社會和市場需要的發(fā)展與變化，其反應(yīng)往往是滯后的。企業(yè)則對此有著天然的敏感性。而現(xiàn)代社會不僅要求職業(yè)學(xué)校在專業(yè)建設(shè)方面滿足當(dāng)下的人才需求，更要有超前意識。雙主體的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地為學(xué)校提供了很好的信息獲得通道，在校企協(xié)同育人的實訓(xùn)平臺上，企業(yè)會自覺地將“需求信息”傳遞給學(xué)校，這將有助于學(xué)校為適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)進步而推進課程改革，形成對接緊密、特色鮮明、動態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系，以期使職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展需要相適應(yīng)乃至同步，協(xié)調(diào)推進人力資源開發(fā)與技術(shù)進步，推動教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級銜接配套。
　　二、雙主體生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的內(nèi)部矛盾及成因
　　鑒于上述討論，校企“雙主體”生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)有其必要性，但在構(gòu)建過程中會面臨一些問題。這些矛盾主要體現(xiàn)為校企雙方由于各自參與的動機不同以及組織文化間的差異而引發(fā)的矛盾。
　　（一）“雙主體”生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的內(nèi)部矛盾
　　校企合作是高職高專院校構(gòu)建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的必然選擇�！半p主體”強調(diào)了學(xué)校和企業(yè)兩個主體的積極性和主動性，然而在實際建設(shè)過程中，兩者往往容易出現(xiàn)偏差，這些偏差主要表現(xiàn)在以下幾點：
　　1.企業(yè)投入的積極性受人才培養(yǎng)效果滯后性的影響。企業(yè)作為市場經(jīng)濟活動的主體，營利性是其本質(zhì)的特征。表現(xiàn)為在實訓(xùn)基地建設(shè)過程中以效益為中心，關(guān)注短期效益，有時可能會忽略教育的育人本質(zhì)及可持續(xù)發(fā)展的長遠利益。如果企業(yè)幾萬至上百萬不等的經(jīng)費投入在短期內(nèi)無法獲取回報，而長期收益又很滯后，在一定程度上會削弱企業(yè)投入校企合作的積極性。盡管各級政府已陸續(xù)出臺了一些鼓勵和支持校企合作的有關(guān)政策，但可操作性不強，更缺乏成本補償政策長效機制的支持[3]。

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