基于慕課教學(xué)模式的課程建設(shè)應(yīng)用研究

　　摘 要 分析慕課教學(xué)模式的優(yōu)勢，介紹以大學(xué)本科專業(yè)課為試點進(jìn)行慕課模式的課程建設(shè)及應(yīng)用情況，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的本地化教學(xué)，為高校課程改革提供一個案例。
　　關(guān)鍵詞 慕課模式；翻轉(zhuǎn)課堂；課程建設(shè)
　　中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
　　文章編號：1671-489X（2016）24-0138-03
　　Application Research of Course Construction based on MOOC Teaching Mode//ZHANG Lihui， LI Jing
　　Abstract This paper first analyses advantage of MOOC teaching mode， introduces the construction and usage condition of the univer-sity course. Combining with flipped classroom， it also analyses some enlightenment of MOOC to the course reform in universities.
　　Key words MOOC mode； flipped classroom； course construction
　　1 前言
　　慕課是MOOC（Massive Open Online Courses）的音譯，可翻譯為大規(guī)模開放式在線課程，它是一種基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的創(chuàng)新性教學(xué)方式。慕課自2008年被正式提出以來，風(fēng)靡全球，繼國外名校哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)等紛紛加入慕課之后，北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)等國內(nèi)知名大學(xué)也參與到這場在線教育的改革中。國內(nèi)外著名慕課教育平臺借助高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，打造出各具特色的高等教育課程，為各類學(xué)生提供了更多系統(tǒng)學(xué)習(xí)的機(jī)會。學(xué)生不僅可以自由獲取資源，而且可以運用計算機(jī)設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)效果[1]。隨著國內(nèi)外大批優(yōu)秀的慕課課程陸續(xù)上線，越來越多的教學(xué)團(tuán)隊加入其中，學(xué)習(xí)者的規(guī)模也在不斷擴(kuò)大。
　　2 慕課教學(xué)模式的優(yōu)勢
　　課程的開放性 課程的開放性體現(xiàn)在整個學(xué)習(xí)過程中主要包括教學(xué)內(nèi)容、信息交流及反饋、完成作業(yè)、互動及討論、參加測試等。慕課模式打破傳統(tǒng)教學(xué)方式中的固定程式（時間固定、內(nèi)容固定等），學(xué)生在任何時間、任何地點用一臺終端就能夠順暢獲取所需的數(shù)據(jù)和信息[2]，國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)、豐富的課程資源能更好地開闊學(xué)生的視野。
　　個性化學(xué)習(xí) 傳統(tǒng)課堂教學(xué)重視學(xué)生共性，對學(xué)生的個性學(xué)習(xí)關(guān)照不足。慕課課程具有較強(qiáng)的統(tǒng)計分析功能（教師的輔導(dǎo)、討論、作業(yè)、測試等數(shù)據(jù)），這使得教師能及時了解學(xué)生特點、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、思維模式等信息，盡早發(fā)現(xiàn)問題并及時采取相應(yīng)的行動，進(jìn)而為學(xué)生設(shè)計差異性的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式等[3]。如針對學(xué)生易錯題、討論熱點等部分內(nèi)容提供視頻講解，或者教師改進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，實現(xiàn)個性化服務(wù)。
　　課程內(nèi)容豐富 課程主要包括教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)和作業(yè)、師生學(xué)習(xí)活動記錄、討論答疑等。教師將知識點錄制成微視頻，在視頻學(xué)習(xí)過程中通過互動式練習(xí)，監(jiān)視學(xué)生是否理解課程內(nèi)容。學(xué)生完成練習(xí)題后馬上知道正確與否，這給予學(xué)生及時反饋評估，使學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)效果。通過作業(yè)和測試題可以了解學(xué)生對知識點的理解程度。學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和特點能清晰地反映在學(xué)習(xí)記錄中，學(xué)習(xí)中遇到的困難內(nèi)容能體現(xiàn)在討論答疑中。各環(huán)節(jié)緊密結(jié)合、相輔相成，形成以微視頻為中心的，由簡單到困難進(jìn)階式的，具有邏輯性、系統(tǒng)性的知識脈絡(luò)。
　　重視學(xué)習(xí)中的交互性 課程重視學(xué)生之間和師生之間的互動，鼓勵同伴在學(xué)習(xí)過程中開展互學(xué)和互評活動，學(xué)生根據(jù)不同的內(nèi)容可以在不同的社交網(wǎng)站上構(gòu)成學(xué)習(xí)互助的群體，交流學(xué)習(xí)體驗、分享意見和看法等。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺可以在線參與學(xué)生的討論區(qū)，或者針對較集中的問題，以文字材料、語音或視頻形式進(jìn)行問題解答。
　　3 慕課教學(xué)模式的課程建設(shè)
　　在建設(shè)慕課課程過程中應(yīng)該借鑒國外慕課建設(shè)的先進(jìn)經(jīng)驗，結(jié)合我國高校在線課程的特點，取長補(bǔ)短，探索我國高校課程建設(shè)的新模式。
　　近幾年在慕課模式課程建設(shè)方面進(jìn)行了一些探索，先后申請并立項校級教改項目和省級教改項目。以東北電力大學(xué)大三學(xué)生的專業(yè)課為試點，在多年精品課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，吸取慕課教學(xué)模式的精華，各類人員各司其職，教師負(fù)責(zé)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計，技術(shù)支持教師負(fù)責(zé)課堂視頻的錄制、后期編輯和慕課平臺的搭建、維護(hù)，在初期還為師生提供多次培訓(xùn)，確保師生能夠順利使用慕課平臺。課程上線運行兩年多，取得較好的使用效果。
　　研究和設(shè)計階段 在這個階段，對慕課的發(fā)展背景、現(xiàn)狀及應(yīng)用情況進(jìn)行一些理論研究工作。同時，課程組教師參加一些國內(nèi)有關(guān)的研討會和學(xué)習(xí)班，并實際參與網(wǎng)絡(luò)慕課學(xué)習(xí)平臺上優(yōu)質(zhì)課程的學(xué)習(xí)和體驗，找出適合工科專業(yè)課課程特色的慕課模式。
　　首先，課程組教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析、反復(fù)討論，合理劃分課程單元，凝練知識點。
　　其次，根據(jù)知識點與之前所學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，設(shè)計出前測試題，測試學(xué)習(xí)者的初始能力，作為教師的教學(xué)起點。
　　最后，針對基礎(chǔ)較差（前測試題分?jǐn)?shù)較低）的學(xué)生，教師需要設(shè)計出補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料，為本次教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，使得這部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來不至于太吃力；針對學(xué)有余力（前測試題分?jǐn)?shù)較高）的學(xué)生，可以制作擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源（如競賽設(shè)計題目等）。
　　慕課課程的內(nèi)容 慕課課程的內(nèi)容大致可以分為以教學(xué)視頻為中心的教學(xué)內(nèi)容、測評、論壇及課程資料四部分。
　　1）以課程視頻為中心的教學(xué)內(nèi)容。按照設(shè)計階段劃分的知識點進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的收集，在原來精品課建設(shè)的基礎(chǔ)材料上進(jìn)行更新。每個知識點的素材主要包括教學(xué)視頻、課件、有關(guān)圖片及動畫等，學(xué)生在觀看教學(xué)視頻的時候可以同時觀看課件，仿佛在課堂聽教師現(xiàn)場講課，而且對于難點可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。一段教學(xué)視頻時長在10分鐘左右（最長不超過20分鐘），在這段時間內(nèi)，教師會濃縮最核心的部分講解給學(xué)生，不易造成分心，學(xué)生注意力的集中會增強(qiáng)教學(xué)效果[3]。

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