軍校大學(xué)物理課程融合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐

　　摘 要 探索一種新的教學(xué)模式——融合式教學(xué)，充分運(yùn)用信息時(shí)代所賦予的豐富的信息資源與技術(shù)手段，將其與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有機(jī)融合，使兩者優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
　　關(guān)鍵詞 軍校；大學(xué)物理；融合式教學(xué)
　　中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
　　文章編號(hào)：1671-489X（2016）24-0143-02
　　Study and Practice for Integrated Teaching Method about Mili-
　　tary College Physics Course//LIU Xiequan， LIU Jin， FENG Mengli，
　　ZHANG Li
　　Abstract We put forward a new teaching method： Integrated Tea-ching Method. Plentiful information and technology， which are given
　　by the present age， are integrated with traditional teaching. The com-
　　plementary advantage is explored. The teaching process is opti-mized. The teaching quality is raised.
　　Key words military college； college physics； integrated teaching method
　　1 融合式教學(xué)模式的提出
　　以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要基礎(chǔ)的信息化教學(xué)在教育領(lǐng)域的迅速應(yīng)用與發(fā)展，為教育打開了一扇新的大門，使教學(xué)內(nèi)容得到極大的豐富，學(xué)習(xí)途徑得到空間與時(shí)間上的拓展，學(xué)生可以在多種場合、不同時(shí)間、通過多種途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)。
　　隨著信息化教學(xué)實(shí)踐的深入，人們發(fā)現(xiàn)信息化教學(xué)也并非至善至美，并非所有的教學(xué)對象、學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合采用信息化的學(xué)習(xí)方式，而且缺少了教師的深度參與，學(xué)習(xí)效果也并不是特別理想。于是，人們開始理性對待信息化教學(xué)，并對它進(jìn)行反思，認(rèn)為以教師為主導(dǎo)、以教室為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)和以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)、以信息為核心的信息化教學(xué)各具利弊。信息化教學(xué)不能取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，但是會(huì)給課堂教學(xué)注入新的活力，成為其重要補(bǔ)充。國際教育界也逐漸達(dá)成共識(shí)：只有將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和信息化教學(xué)結(jié)合起來，取長補(bǔ)短，才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。在此背景下，“混合式教學(xué)”的概念應(yīng)運(yùn)而生。
　　“混合式教學(xué)”的基本理念是：把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)、學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。其基本模式是：構(gòu)建“教師課堂”與“資源課堂”，并實(shí)現(xiàn)這兩種課堂的有機(jī)結(jié)合。
　　在“混合式教學(xué)”日益盛行的趨勢下，微課又成為當(dāng)前我國教育信息化資源建設(shè)的研究熱點(diǎn)。微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情境化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。有人稱微課是中國開展大規(guī)模慕課教學(xué)的前奏。慕課是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)展于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的新的課程開發(fā)模式。
　　2008年起開始跟蹤“混合式教學(xué)”模式研究，主持完成的“信息化條件下基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)模式研究”課題獲得總裝院校重大現(xiàn)實(shí)問題研究優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。但是，通過深入研究發(fā)現(xiàn)，“混合式教學(xué)”只將“教師課堂”與“資源課堂”物理地“混合”在一起用于教學(xué)，未必能夠取得最佳的教學(xué)效果；只有教師課堂和資源課堂相互交叉滲透，化學(xué)地“融合”為一體，才能實(shí)現(xiàn)無縫連接、優(yōu)勢互補(bǔ)、相輔相成，才有利于培養(yǎng)學(xué)生全面的能力和素質(zhì)。
　　在如火如荼的信息化教學(xué)改革的大背景下，面對“混合式教學(xué)”“微課”和“慕課”帶來的機(jī)遇與沖擊，經(jīng)過冷靜思考，筆者認(rèn)為當(dāng)前的院校教育尤其是軍隊(duì)院校教育，無論是“微課”還是“慕課”，都不可能完全替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，只能在傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合上下功夫。但是如果僅僅是將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與現(xiàn)代的教學(xué)資源簡單“混合”在一起，也很難產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果，反而會(huì)引起各種忙亂和矛盾，因此必須要走“融合”之路。
　　鑒于此，提出“融合式教學(xué)”模式的構(gòu)想：在現(xiàn)代教學(xué)思想的指導(dǎo)下，充分運(yùn)用信息時(shí)代所賦予的豐富的信息資源與技術(shù)手段（包括微課和慕課），科學(xué)構(gòu)建“教師課堂”與“資源課堂”，并綜合運(yùn)用科技競賽、軍政訓(xùn)練等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的大背景下，將它們?nèi)诤蠟橐惑w，實(shí)現(xiàn)無縫連接，相互取長補(bǔ)短，彼此相輔相成，培養(yǎng)能力強(qiáng)、素質(zhì)高的新型軍事人才。
　　根據(jù)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)、地位，本研究以大學(xué)物理為試點(diǎn)，開展信息化條件下大學(xué)物理課程“融合式教學(xué)”模式研究，目的是使傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)，充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
　　2 融合式教學(xué)模式的研究內(nèi)容和擬解決的關(guān)鍵問題
　　本課題研究就是要解決傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與當(dāng)代信息化教學(xué)資源如何融合的難題�？傮w思路是：在深入分析當(dāng)前信息化教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，探索理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、學(xué)科競賽等各種教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)長所在，研究各類教學(xué)資源在人才培養(yǎng)過程中擔(dān)負(fù)的任務(wù)、特點(diǎn)，用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，按照新型軍事人才能力素質(zhì)要求和信息化教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化選擇并科學(xué)整合各類資源要素，構(gòu)建立體化的“融合式教學(xué)”模式，提煉設(shè)計(jì)讓不同教學(xué)資源產(chǎn)生實(shí)際教學(xué)效果的教學(xué)方法、手段，并對“融合式教學(xué)”模式的設(shè)計(jì)原則、運(yùn)行方式、保障手段進(jìn)行研究，使傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)，充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

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