農(nóng)村初中語文口語表達策略初探

　�。ê�南省藍山縣所城學校 湖南 藍山 425800）
　　摘要：本文從激發(fā)學生口頭表達興趣，語文課堂教學設(shè)置，學生口頭表達的活躍，訓練學生表達思維，充分展現(xiàn)現(xiàn)自我，激勵落實，長久堅持等方面來提升初中學生語文的口語表達能力。
　　關(guān)鍵詞：初中語文；口語表達；策略
　　【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0041-01
　　隨著新一輪語文課程改革的不斷深入和發(fā)展，語文教學也煥發(fā)出了前所未有的活力和生機�！叭�面提高學生的語文素養(yǎng)”這是貫穿于課程標準的一個基本理念，而寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。要提高學生的寫作能力，就必須加強口頭表達能力的訓練，尤其是農(nóng)村學校更須如此。在農(nóng)村學校的大部分學生基礎(chǔ)差，底子薄，作文學過幾年了，連句完整的話都寫不好，我認為讓其先開口說話，然后才會有“寫”的可能�？鬃釉�說過要“因材施教”，我們新課標也一直宣傳要注重“以人為本”的教學理念。我們一定要尊重學生的個體差異，一切從學生的實際出發(fā)。21世紀的課堂，學生才是課堂的主體，這就要求教師要主動為他們營造環(huán)境，鼓勵他們主動探索、主動思考，全身心參與，讓其成為課堂的主宰者。
　　一、激發(fā)興趣。
　　“讓全班同學聽我一個人講話？”“不行！”……對于上講臺當眾講話，大部分學生是畏縮不敢的。在七年級入學之初，我提前三天布置任務(wù)讓各自準備上臺作“自我介紹”，結(jié)果全班除了二三個學生能說出來之外，其他的只能說出自己的名字、年齡，甚至于更差，對此我很是疑惑�，F(xiàn)今學生都有很強的“自我表現(xiàn)欲”，大多是屬于“給一點陽光就燦爛”的類型，他們生性活躍，有較強的參與意識，只是不敢開口罷了，作為老師應(yīng)盡量喚醒他們的“表現(xiàn)欲”。
　　首先，要培養(yǎng)學生的興趣，提高積極性，消除“害怕”心理�？鬃釉唬骸爸�之者不如好之者，好之者不如樂之者�！睈垡蛩固挂苍�說過：“只有熱愛是最好的老師�！币�想讓學生站起來講，我們就要掌握學生最關(guān)心的是什么，要了解學生最敏感的話題，最喜歡的事物……諸如自我介紹、介紹自己的家、小山村、逢年過節(jié)的熱鬧、與久別的父母團聚的欣喜、鄉(xiāng)間趣聞等，這些“熱點”是他們平常最愛討論的。這樣可以迎合他們的心理和愛好，課堂氣氛才會活躍起來，讓學生覺得有話可說、想說、要說，才能提高學生的口頭表達能力。
　　其次，要創(chuàng)設(shè)自由、民主、活潑的說話環(huán)境，讓學生暢所欲言。將老師的角色淡化，盡量以鼓勵，轉(zhuǎn)變以教師為中心的教學模式。盡量讓較大膽的學生開始，引導其他不善言語的同學。教師有計劃有步驟地安排、加強口頭表達訓練，有意識地讓學生從易到難，由淺入深地表達、講述，久而久之，就能讓學生改變很多。
　　二、教學設(shè)置，活躍課堂。
　　“口頭表達”，不等同于一般的“說話”，它要求對生活中的所見所感的材料進行篩選，提取其中有意義、有藝術(shù)表現(xiàn)力的進行講述。怎樣才能使學生“動之于心”而“發(fā)之于口”，“情動于衷”而“辭發(fā)乎外”？從“心中”到“口中”，要經(jīng)過周密的思考，通俗地說“想清楚、想明白”，才能作完整的口頭表達，口頭表達對于思維訓練較高的要求。根據(jù)實際近幾年來我是這樣做的：
　�。ㄒ唬┏浞掷�用每堂語文課的課前三分鐘，讓學生按小組輪流上講臺將自己已準備好的話題內(nèi)容作口頭表達。由小組長將當天的上臺說話人員提前一至二天安排下去，被安排者應(yīng)提前選好內(nèi)容并將它寫在專門的口語練習本中以備查看。每學期開學老師對聲音、姿態(tài)、表情等方面進行一點必要的技術(shù)指導，但對內(nèi)容不作具體的規(guī)定，可說故事、笑話、趣事、新聞等，只要內(nèi)容健康就行。
　�。ǘ�）課堂即興口頭表達，如結(jié)合課文請學生介紹作家或時代背景，請學生講解名人名言或成語，讓學生講故事等。課堂上有意識地讓學生根據(jù)自己的理解加以評析，表達自己的某種情感、看法、感受；或讓學生將文中的省略處的內(nèi)容補充出來，或改寫故事，或續(xù)寫結(jié)尾…… 課堂結(jié)束時還可讓學生說說本節(jié)課的收獲等等。這樣既保證了閱讀質(zhì)量又落實了口語表達，可謂一舉兩得。
　�。ㄈ�）每周的作文課，提前布置口頭表達題目，使學生通過充分的準備后再到課堂當眾表達，如“童年生活中，使你最動感情至今印象最深的是哪一件事？口頭講述這件事，要講出真實的感情來。”也可對一句詩、一段話、一幅圖來發(fā)表自己的看法。這樣先說后寫，效果也不錯的。每次的活動課更應(yīng)提前布置任務(wù)，活動時一定讓學生站起來當眾介紹、展示自己的成果，跟大家分享快樂。
　　大部分同學在經(jīng)過一年的訓練之后，認為圍繞話題自己有話可說，喜歡上這樣活潑輕松的課，連“金口難開”的同學也受其他同學的感染也慢慢認識到“說話”的重要性，開始有意識地作些口頭表達了。實踐證明上述種種口頭表達課堂教學設(shè)置是有成效的，它的確能夠激起學生對口頭表達的興趣。
　　三、訓練思維，表現(xiàn)自我。
　　俄國教育家烏申斯基指出：“誰要想發(fā)展學生的語言能力，誰就首先要發(fā)展人的思維能力，離開思維，單獨發(fā)展語言是不可能的�！睆摹靶闹小钡健翱谥小�，從“靜”到“動”，長期的口頭表達可以讓我們的思維變得流暢而有邏輯。
　　思維是決定了一個的人思考、行動等，是一切行動的準繩，是“源”，口語交際、寫作能力，是“流”。只有“開源”才能“暢流”。只有說多了，才能說得完整，說得流利，才能真正做到“我手寫我心”，這樣的思維才會更活，視野更寬，素養(yǎng)更高。我們培養(yǎng)了學生的思維能力，使學生對口語交際應(yīng)付自如，使學生在寫作中的思維能力在關(guān)鍵時刻產(chǎn)生一個“飛躍”，訓練了思維，無論平時口語交際還是應(yīng)試作題，都會有章法，成竹在胸。
　　四、激勵落實，長抓不懈。
　　農(nóng)村學校學生的基礎(chǔ)較差，對于口語表達在不同層面上的學生，應(yīng)遵循因材施教，加大輔導力度，從心理方面予以引導。對性格內(nèi)向的學生，要多挖掘、多鼓勵，不能奚落，只要他比上一次有了進步都應(yīng)善意地給其鼓勵，并指明努力的方向。何況“能說會道”，并非一朝一夕的事，它是一個長期的訓練結(jié)果，我們更應(yīng)長抓不懈。
　　總之，口語表達訓練就是要讓學生敢想敢說，產(chǎn)生一種想說的強烈沖動，這也是學生從為“寫作而寫作”轉(zhuǎn)換到說出有自己真實情感、獨到看法來的關(guān)鍵之一。只有說好了才可能寫得更好，對農(nóng)村學校來說一定要重視口語表達，這樣才能全面提高學生的語文素養(yǎng)。
　　作者簡介：戴繼承，男，湖南省藍山縣人，1975年7月生，大學本科，中教一級，研究方向：初中語文。

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