淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)

　�。ㄘS城市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江西 豐城 331100）
　　【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0118-02
　　小學(xué)數(shù)學(xué)大綱指出“數(shù)學(xué)教學(xué)要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時(shí)，智力得到發(fā)展，能力得到提高�！倍�能力包括多方面，創(chuàng)造能力是其中一個方面。所謂創(chuàng)造能力，就是人本身各種心理的總和，是智力發(fā)展的高級表現(xiàn)形式。而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與傳授學(xué)生必備的知識一樣，都是教學(xué)活動所需要實(shí)現(xiàn)的目的，特別是現(xiàn)代社會的發(fā)展對教育提出了更高的要求，教育不僅使學(xué)生繼承前人已有的知識，而且應(yīng)該培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。而小學(xué)生往往分析問題的能力較差，思路狹窄，方法單一，常出現(xiàn)定勢思維。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生開拓思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力是十分必要的。下面就如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力談一點(diǎn)做法。
　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
　　興趣是最好的老師�？鬃诱f過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！敝挥袑W(xué)生對所學(xué)材料產(chǎn)生濃厚的興趣，才能激發(fā)學(xué)生積極探索的動機(jī)。要想在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生積極思考的動機(jī)，使他們沉浸在積極思考的探究中，教學(xué)時(shí)必須精心設(shè)疑、激疑、質(zhì)疑，使學(xué)生達(dá)到思維活躍、興趣濃厚，這樣學(xué)生思維的積極性就可調(diào)動起來，思路就可暢通、靈活，思維方法新穎、獨(dú)特，就能以前所未有的新角度、新觀點(diǎn)去觀察分析問題、解決問題。例如教學(xué)“長方形和正方形面積的計(jì)算”，為激發(fā)學(xué)生去探索長方形和正方形面積的計(jì)算公式的興趣，教學(xué)時(shí)先出示一組長和寬一定的長方形圖形，師生開展競賽，看誰先算出它們的面積，當(dāng)學(xué)生用數(shù)方格的方法，教師利用口算，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不如老師算得快時(shí)，就產(chǎn)生疑問，將會激起學(xué)生探求知識的興趣，這時(shí)教師啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生觀察長方形的長和寬與面積大小之間的關(guān)系，學(xué)生就會投入到知識的探究中，這樣就促進(jìn)許文勝創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。
　　二、多變活用，求異思維
　　求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生的求異思維，不僅可以克服由于例題、文字表達(dá)等造成的思維定勢，而且能使其思路敏捷、靈活，思考問題能夠隨機(jī)應(yīng)變，不局限于某一個方面，因而常常能夠產(chǎn)生新穎的獨(dú)特的構(gòu)想，從而提出不同凡俗的見解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。
　　1.變換敘述方式。主要是概念教學(xué)中創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。概念是一類事物本質(zhì)屬性的概括反映，形成概念的過程就是掌握概念內(nèi)涵和外延的過程，教學(xué)中不僅要求掌握理解概念，而且要靈活地運(yùn)用概念。在學(xué)生初步掌握了某一概念后，教師要引導(dǎo)他們在不改變原意的情況下，從不同的角度來理解概念，變換概念的敘述方式或表達(dá)形式，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。例如，讓學(xué)生用不同的表達(dá)方式，說出8÷2這個式子的含義，學(xué)生至少可以說出下列幾種不同的敘述方式：a、8除以2是多少？b、被除數(shù)是8，除數(shù)是2，商是多少？c、把8平均分成2份，每份是多少？d、2除8是多少？e、8里面包含幾個2？f、8是2的多少倍？
　　學(xué)生如果對上述各種不同的敘述方式都能理解就說明他對除法這個概念的掌握是深刻的、靈活的，運(yùn)用這個要領(lǐng)解決問題時(shí)，就會得心應(yīng)手，舉一反三。
　　2.一題多解。對于同一類題目，由于思考的角度、方式或解題的方法不同，就會產(chǎn)生多種解法。采用一題多解的方法進(jìn)行教學(xué)，可以擴(kuò)展學(xué)生的思路，發(fā)展學(xué)生的思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。
　　讓學(xué)生從多角度進(jìn)行思維發(fā)散訓(xùn)練，學(xué)生解題的靈活性、敏捷性將會提高，堅(jiān)持下去，將會使學(xué)生思路更開闊，學(xué)生的創(chuàng)造思維能力將會得到加強(qiáng)。
　　再如，計(jì)劃教學(xué)。計(jì)劃教學(xué)首先要求學(xué)生能正確地計(jì)算，但又不滿足于正確，還要有一定的速度，簡便算法尤其強(qiáng)調(diào)計(jì)算的敏捷性和靈活性，是進(jìn)行發(fā)散思維的好材料。例如計(jì)算：88.8×1.25，假如用豎式計(jì)算，過程相當(dāng)繁瑣，教學(xué)此題時(shí)，教師可啟發(fā)學(xué)生用簡便算法，結(jié)果出現(xiàn)了許多特殊的解題方法。
　　在教學(xué)中，采用一題多解和簡便運(yùn)算，能擴(kuò)展學(xué)生的思路，開發(fā)學(xué)生的智力，促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展，提高學(xué)生的計(jì)算速度。當(dāng)學(xué)生用多種方法去解類用簡便計(jì)算省力，而用常規(guī)計(jì)算費(fèi)時(shí)的題目，通過解法對比，體驗(yàn)到簡便方法的甜頭，有利于激發(fā)學(xué)生打破常規(guī)，尋求新解法的動機(jī)，從而培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維的能力。
　　應(yīng)當(dāng)注意的是，教師在列舉學(xué)生多種解題思路之后，要進(jìn)行評講，促進(jìn)學(xué)生之間的相互啟發(fā)、相互解疑，并力求找出最合理的解題方法。有些學(xué)生的解題方法可能并不十分簡便，但思路新穎、獨(dú)特，教師仍應(yīng)給予鼓勵、支持。
　　3.一題多變。一題多變就是在原題的基礎(chǔ)上，改變部分條件和問題，而成為新的題目。在解應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生經(jīng)常受文字表達(dá)的影響，造成思維定勢。如一看到題目中有“多多少”就用加法，看到“少多少”就用減法，運(yùn)用比較，一題多變，是消除學(xué)生思維定勢，培養(yǎng)學(xué)生具體分析數(shù)量關(guān)系的習(xí)慣、訓(xùn)練學(xué)生思維變通性的好方法。如用下面一組題進(jìn)行比較練習(xí)：
　　a、梨有10個，比桃多2個，桃有幾個？（用減法）
　　b、梨有10個，桃比梨多2個，桃有幾個？（用加法）
　　c、梨有10個，桃比梨少2個，桃有幾個？（用減法）
　　d、梨有10個，比桃少2個，桃有幾個？（用加法）
　　通過以上訓(xùn)練，學(xué)生消除了思維定勢的惰性，懂得了比較多少要看比較對象的次序的道理。
　　總之，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，老師要有目的地、巧妙地、靈活地提供給學(xué)生創(chuàng)造思維的材料和機(jī)會，創(chuàng)設(shè)問題的情境，鼓勵學(xué)生從多角度、多層次大膽地提出問題、分析問題，讓學(xué)生充分展開思維的翅膀，在團(tuán)體的作用下，使創(chuàng)造思維收到最佳效果。

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