在感情朗讀中激發(fā)學(xué)生情感的實(shí)踐與探究

　�。ê幽鲜�內(nèi)黃縣后河鎮(zhèn)第八小學(xué) 河南 內(nèi)黃 45630）
　　【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0218-02
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求有感情地朗讀�！碧K霍姆林斯基曾說：“只有當(dāng)感情的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰的時(shí)候，知識(shí)才會(huì)融入人的精神世界。”在情感中閱讀，能夠使學(xué)生在理解課文思想內(nèi)容的同時(shí)受到感染和熏陶，能夠使抽象的文字符號(hào)折射出豐富的感情光芒，因此有感情朗讀課文在閱讀教學(xué)中占有重中之重的位置。
　　作為一線教師非常清楚，使學(xué)生正確、流利地朗讀課文不難，但是使學(xué)生有感情朗讀則需要花費(fèi)一些心思。那么教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生走進(jìn)文本，有感情地朗讀呢？本課題組結(jié)合近年來在教學(xué)中的實(shí)踐與探究發(fā)表一些看法。
　　首先，教師范讀，激發(fā)情感。
　　教師范讀不僅能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情，而且使學(xué)生聽到了正確的聲音形象，學(xué)生就可在理解的基礎(chǔ)上朗讀出來。
　　一、表情感染
　　小學(xué)生的情感很容易被感染，教師在范讀時(shí)中要用愛憎分明的面部表情及身體動(dòng)作去感染學(xué)生，學(xué)生會(huì)在老師的各種表情中不知不覺地走進(jìn)文本，身臨其境地去領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。
　　二、語言感染
　　語言具有直接的感染性，教師愛憎分明抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，真摯的語言，能叩擊學(xué)生的心扉，激起他們的感情波瀾，從而使深刻的道理滲透到學(xué)生的心田。教學(xué)《七律 長(zhǎng)征》，我飽含深情地說：“為了把日本鬼子趕出中國(guó)，為了讓中國(guó)人民翻身得解放，偉大的領(lǐng)袖毛主席帶領(lǐng)中國(guó)工農(nóng)紅軍翻越了一座座高山，踏過了一條條河流，經(jīng)歷了一次又一次的殊死拼搏，終于取得了二萬五千里長(zhǎng)征的最后勝利！”一下子就把學(xué)生拉進(jìn)了那個(gè)英勇豪邁的年代。
　　其次，學(xué)生練讀，融入情感.
　　指導(dǎo)有感情地朗讀要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課文內(nèi)容所需要的情境，調(diào)動(dòng)起他們的想象，借助他們已有的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)感受來理解體會(huì)課文內(nèi)容，學(xué)生入情入境，便容易讀出情感。教學(xué)中我常采用以下方法：
　　一、表演激趣法
　　孩子是天生的表演家，特別是低年級(jí)的兒童，對(duì)表演情有獨(dú)鐘。課題組的王老師教學(xué)《小木偶的故事》一課，孩子們邊表演邊朗讀，不僅調(diào)動(dòng)了朗讀興趣，而且培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)。
　　二、角色扮演法
　　角色扮演法就是創(chuàng)設(shè)情景，變換學(xué)生的角色，讓學(xué)生身臨其境，以不同的身份來朗讀課文。
　　（1） 我是“朗誦家”
　　這種方法可用于寫景的課文。如：學(xué)習(xí)《桂林山水》一文，我一邊展示漓江的秀麗風(fēng)光，一邊動(dòng)情的解說，待學(xué)生的心思都被吸引到桂林山水的優(yōu)美意境中時(shí)，我說：“現(xiàn)在我們已經(jīng)來到了甲天下的漓江上，乘著木筏，欣賞著桂林山水的美景。如果能有一位朗誦家來配音就更好了�！闭n堂上立刻洋溢著活躍的氣氛，同學(xué)們很快就讀得有聲有色了。
　�。�2）我是“解說員”
　　這種方法適用于介紹性或敘述性的課文。如教學(xué)《秦兵馬俑》，我創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“今天展覽館的領(lǐng)導(dǎo)要來我們班招聘解說員，要求講述清楚流利，聲情并茂，你們有信心應(yīng)聘嗎？”（學(xué)生的回答一定是肯定的。）幻燈片展示兵馬俑局部照，“這分別是將軍俑、武士俑、騎兵俑，你們喜歡哪一種就準(zhǔn)備講述哪一種。”這樣的情境學(xué)生一定是積極主動(dòng)的參與，在躍躍欲試和大膽嘗試中收獲成功的喜悅。
　�。�3）我是“小詩人”
　　這種方法適用于詩歌體的課文。如教學(xué)《憶江南》一詞，我設(shè)計(jì)了這樣的朗讀環(huán)節(jié)：（出示插圖）“同學(xué)們，白居易雖然離開了，可江南的美景還時(shí)時(shí)縈繞在心頭。這日，他又想江南，你們能想象出他們當(dāng)時(shí)的樣子和心情嗎？用你的朗讀表現(xiàn)出來�！睂W(xué)生們都爭(zhēng)當(dāng)畫中的詩人，朗讀自然達(dá)到了聲情并茂。
　　類似這樣的角色扮演有許多，如：“我是小導(dǎo)游” “我是故事大王”……總之，根據(jù)不同的課文內(nèi)容，可設(shè)計(jì)出不同的角色扮演朗讀方式。
　　三、情境感染法
　　多媒體直觀生動(dòng)的畫面、悠揚(yáng)舒緩的音樂，能喚起孩子們無窮的樂趣。如：教學(xué)《七律 長(zhǎng)征》一課，在激昂的號(hào)角聲中，我以動(dòng)態(tài)的方式與同學(xué)們一起重走長(zhǎng)征路，并配以激情的解說，孩子心中的自豪感瞬時(shí)被激發(fā)。緊接著，孩子們?cè)凇队⑿劢豁懬�》的音樂聲中大聲誦讀詩文，喜悅、豪邁之情充滿了整個(gè)教室！
　　四、競(jìng)賽激勵(lì)法
　　兒童是最富挑戰(zhàn)的、最不肯服輸?shù)�，�?duì)比賽有一種特殊的興趣。如教學(xué)《尊嚴(yán)》一課時(shí)，我以讀代講，把賽讀貫穿于課堂的始終，運(yùn)用評(píng)比最佳年輕人、最佳杰克遜的方法使學(xué)生興趣倍增，課堂表現(xiàn)得非�；钴S。
　　激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的方法還有許多，如：設(shè)疑促讀法、小組賽讀法等，我們要不斷的更換調(diào)味品，使學(xué)生不斷的有摘新果子的感覺，真正做到自讀自悟，入情入境，通過朗讀來表達(dá)自己體會(huì)到的情感。
　　再者，適當(dāng)評(píng)議，抒發(fā)情感。
　　在教學(xué)過程中，除了教師及時(shí)的點(diǎn)評(píng)外，還可以組織學(xué)生對(duì)朗讀進(jìn)行評(píng)議。當(dāng)然，我們教師應(yīng)該先教會(huì)學(xué)生評(píng)議的方法、評(píng)議的具體要求，即引發(fā)學(xué)生從語氣、語調(diào)、停頓、重音等方面進(jìn)行評(píng)議。在讀讀、評(píng)評(píng)、議議的情境中，學(xué)生專心聆聽，認(rèn)真思考、判斷和表達(dá)，逐步提高了朗讀能力和鑒賞能力。如讀“桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒影水中。”學(xué)生要么讀得很響亮，要么讀得很平淡。教師表示也想來讀這句話，然后配以適當(dāng)?shù)氖謩?shì)和表情，讀得有聲有色�！袄蠋熥x得怎么樣？”學(xué)生們分別評(píng)議：有的說老師的聲音甜甜的，真好聽；有的說感覺桂林的山就像美麗的神仙姐姐；有的說仿佛看到了一個(gè)新的生命。這些評(píng)議清新活潑，童趣盎然，大大激活了學(xué)生的激情與參與意識(shí)。
　　總之，在教學(xué)中，只要教師精心設(shè)計(jì)情境，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的朗讀情感。語言的描繪、音樂的渲染、圖畫的再現(xiàn)、角色的扮演等有機(jī)結(jié)合運(yùn)用，更能增強(qiáng)情感表達(dá)，提高朗讀水平，真正做到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的“讓學(xué)生充分的讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶！”

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