農(nóng)村小學(xué)語文體驗(yàn)式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

　　廣西橫縣馬山鄉(xiāng)克安村委小學(xué)
　　【摘 要】隨著我國教育體制改革的不斷推進(jìn)，體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)勢而生。農(nóng)村小學(xué)教學(xué)是我國教育體系中不可忽視的組成部分。體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)語文課程中的應(yīng)用[1]，使學(xué)生個(gè)體與集體之間的協(xié)調(diào)性得到增強(qiáng)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的認(rèn)知能力、自主學(xué)習(xí)能力均得到提升。
　　【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)語文 體驗(yàn)式教學(xué) 設(shè)計(jì) 實(shí)踐
　　小學(xué)語文教學(xué)課程的開展有利于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，使他們對(duì)我國博大精深的漢語文化知識(shí)有初步的了解。體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用的原則是，在重視學(xué)生情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得獨(dú)特的體驗(yàn)，從而使他們的綜合素質(zhì)得到提升�？紤]到農(nóng)村小學(xué)的地理環(huán)境特點(diǎn)，教師開展體驗(yàn)式教學(xué)有一定的難度。筆者針對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用形式，去解析其設(shè)計(jì)思路與實(shí)踐途徑。
　　一、閱讀與朗讀相結(jié)合，設(shè)計(jì)與實(shí)踐體驗(yàn)式語文教學(xué)課堂
　　朗誦是提高小學(xué)生語言感悟能力的主要渠道。在小學(xué)語文教學(xué)課程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生有感情地誦讀課文。在朗讀過程中，學(xué)生感官的積極性被有效地調(diào)動(dòng)起來，從字面上初步體會(huì)課文的內(nèi)涵，并將自己的真情實(shí)感滲入其中，此時(shí)語文課文的意境就會(huì)被完美地勾勒出來。總之，在體驗(yàn)式語文教學(xué)課堂設(shè)置朗讀環(huán)節(jié)，使學(xué)生處于朗讀的語文教學(xué)環(huán)境中，可以全面提高學(xué)生的認(rèn)知、感知能力，提高他們的語文素養(yǎng)。
　　例如在人教版四年級(jí)《火燒云》的教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生齊聲朗讀“這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅彤彤的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色”這一段文字。學(xué)生在朗讀過程中，頭腦中會(huì)呈現(xiàn)一片多姿多彩的火燒云場景，并感受到作者親切、自然的寫作風(fēng)格，從而受到一定的啟發(fā)與熏陶。總之，體驗(yàn)式教學(xué)可以借助朗讀課文的方式來實(shí)現(xiàn)，使小學(xué)生的語文素養(yǎng)得到有效的提升。
　　二、創(chuàng)新語文教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)的欲望
　　小學(xué)生具有好奇心理強(qiáng)、活潑多動(dòng)的特點(diǎn)。體驗(yàn)式教學(xué)重點(diǎn)在“體驗(yàn)”二字上，而情感體驗(yàn)的產(chǎn)生必須由某種特定的情景做依托。換句話說，體驗(yàn)式語文教學(xué)的開展離不開教學(xué)情景的構(gòu)建。那么怎樣創(chuàng)建語文教學(xué)情景呢？筆者認(rèn)為可以采取以下步驟：首先，教師參照語文教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)小學(xué)生身心發(fā)育的規(guī)律來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)；接著，創(chuàng)建模擬情景；最后，采用多樣化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使他們有身臨其境之感，在模擬情景中收獲體驗(yàn)。這樣就達(dá)到了體驗(yàn)式教學(xué)的目標(biāo)。
　　當(dāng)然，教師也可以根據(jù)小學(xué)語文課文內(nèi)容編制課本劇，教師與學(xué)生分別扮演不同的角色。這樣也很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語文學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在角色扮演中體會(huì)人物的情緒、情感變化，進(jìn)而感悟作者的寫作意圖，體會(huì)作者別具特色的寫作風(fēng)格，為他們?nèi)蘸蟮恼Z文學(xué)習(xí)做鋪墊。
　　三、教師引導(dǎo)學(xué)生親歷，完善體驗(yàn)式教學(xué)
　　小學(xué)體驗(yàn)式語文教學(xué)若要真正落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，僅僅憑借學(xué)生的感官體驗(yàn)是不夠的，這樣充其量只是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)的表層意義。只有引導(dǎo)學(xué)生親歷教學(xué)活動(dòng)，他們的體驗(yàn)才是真切的，感悟才是真實(shí)的，收獲才是豐滿的。筆者將體驗(yàn)的親歷分為身體經(jīng)歷與心理經(jīng)歷兩種類型，前者是指學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中身體力行去獲取相應(yīng)的體驗(yàn)；后者是指學(xué)生在心理上與語文課文意境相接觸，樹立主人翁意識(shí)，與課文人物的思想與行為共進(jìn)退，學(xué)生心理上可能會(huì)萌生喜悅、憂傷、憐憫的情感。為了使學(xué)生得到良好的體驗(yàn)效果，教師可以開展“語文課文賞析”活動(dòng)，使學(xué)生逐字逐句去挖掘語文課文內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，體驗(yàn)作者寫作時(shí)或復(fù)雜或簡單的心理狀態(tài)，感悟出該文章在小學(xué)語文教學(xué)中呈現(xiàn)的意義是什么，它在宣示或倡導(dǎo)什么思想內(nèi)涵。
　　例如人教版四年級(jí)《扁鵲治病》的教學(xué)中，筆者開展了“課文鑒賞”活動(dòng)。扁鵲在發(fā)現(xiàn)蔡桓公患病以后，多次前去拜訪他，希望自己利用精湛的醫(yī)術(shù)醫(yī)治蔡桓公。此時(shí)學(xué)生能夠體會(huì)到扁鵲不僅有高超的醫(yī)術(shù)，同時(shí)還具有高尚的醫(yī)德、醫(yī)風(fēng)。在課文賞析的過程中，學(xué)生能夠體驗(yàn)到蔡桓公頑固的個(gè)性，他的諱疾忌醫(yī)最終致使自己病入膏肓。學(xué)習(xí)完課文之后，學(xué)生體會(huì)到：在學(xué)習(xí)、生活中一定要有虛心的態(tài)度，認(rèn)真接受別人的指點(diǎn)，繼而通過各種途徑完善自己的學(xué)習(xí)方法以及生活方式，這樣自身的能力才會(huì)日益提高。總之，鑒賞課程的開展使學(xué)生達(dá)到了“心理經(jīng)歷”這一目的，取得了良好的教育成效。
　　四、結(jié)束語
　　體驗(yàn)式教學(xué)的開展豐富了農(nóng)村小學(xué)語文課堂，是對(duì)語文教學(xué)課程的改革形式[2]，它全面培養(yǎng)并提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生在情感體驗(yàn)中感悟作者心靈的聲音，激發(fā)了學(xué)生寫作的靈感。其實(shí)，體驗(yàn)式教學(xué)的設(shè)計(jì)思路與實(shí)踐路徑是多種多樣的，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，體驗(yàn)課外環(huán)境的美妙。無論采取什么樣的教學(xué)策略，都要求教師在體驗(yàn)式教學(xué)中明確教學(xué)目標(biāo)，在活動(dòng)中充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的思想、情感得到真切的體驗(yàn)。此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興致增強(qiáng)了，他們的語文素養(yǎng)得到全面提高，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量也提高了[3]。
　　【參考文獻(xiàn)】
　　[1]劉玉珍.農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)策略的應(yīng)用分析[J].讀與算（教研版），2014（17）：22-23.
　　[2]王銀霞.淺談農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的改進(jìn)思路[J].當(dāng)代教育，2009（01）：87-88.
　　[3]辛繼湘.體驗(yàn)教學(xué)研究[M].長沙：湖南大學(xué)出版社，2005.

相關(guān)熱詞搜索：小學(xué)語文 實(shí)踐 農(nóng)村 式教學(xué) 體驗(yàn)