主題教學(xué)模式下中班幼兒情緒教育初探

　　【摘要】研究者結(jié)合觀察法和訪談法，采用準(zhǔn)實驗設(shè)計對中班幼兒進(jìn)行了情緒教育干預(yù)效果研究。結(jié)果表明，幼兒增加了積極策略如認(rèn)知重建、問題解決、尋求支持、替代活動、自我安慰等的使用，減少了消極策略的使用；幼兒逐步傾向于使用認(rèn)知重建和問題解決這類具有積極建構(gòu)意義的策略。
　　【關(guān)鍵詞】主題教學(xué)；情緒教育；中班幼兒
　　【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）12-0011-05
　　情緒是推動學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要動力，在個體學(xué)習(xí)與發(fā)展中扮演著重要角色�！�1〕個體早期的情緒體驗對其后期性格的形成具有至關(guān)重要的作用�！�2〕幼兒時期的情緒體驗會在個體大腦中形成永久的神經(jīng)聯(lián)結(jié)，從而影響其成年后的身心發(fā)展�！�3〕有研究表明，情緒能力強(qiáng)的幼兒在同伴交往中更具優(yōu)勢，會表現(xiàn)出更多親社會行為。〔4〕因此，培養(yǎng)幼兒良好的情緒是幼兒園教育的重要內(nèi)容。中班幼兒處于情緒調(diào)節(jié)能力發(fā)展的關(guān)鍵時期。為建立和維持良好的同伴關(guān)系，中班幼兒有尋求較高水平情緒調(diào)節(jié)方式的傾向�！�5〕然而，上海精神衛(wèi)生中心對3000名中班幼兒所作的有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，11%的幼兒有情緒抑郁、自卑現(xiàn)象發(fā)生�！�6〕可見，對中班幼兒進(jìn)行良好的情緒教育十分必要。
　　主題教學(xué)是當(dāng)下幼兒園綜合性課程的形式之一。主題教學(xué)模式是指在一段時間內(nèi)圍繞一個中心內(nèi)容來組織教育教學(xué)活動。通過主題教學(xué)活動，幼兒獲得各個領(lǐng)域的發(fā)展�！�7〕這與瑞吉?dú)W教育體系提倡的方案教學(xué)思想不謀而合�！�8〕主題教學(xué)模式秉承了皮亞杰建構(gòu)主義的課程觀，強(qiáng)調(diào)課程由教師和幼兒共同建構(gòu)發(fā)展而成，課程內(nèi)容包括主題、區(qū)域和情境創(chuàng)設(shè)，主題探究歷程通常是先凝聚目標(biāo)，再創(chuàng)造內(nèi)容，最后實施和修正，如此循環(huán)往復(fù)。本研究擬運(yùn)用主題教學(xué)模式對幼兒開展情緒教育，以幫助幼兒獲得一定的情緒認(rèn)知，促進(jìn)幼兒情緒能力的發(fā)展。
　　一、研究設(shè)計
　　研究者結(jié)合中班幼兒年齡特點(diǎn)，設(shè)計了一套幼兒園主題教學(xué)模式下的幼兒情緒教育方案，并采用“實驗組、對照組前后測”的準(zhǔn)實驗設(shè)計模式進(jìn)行干預(yù)效果研究。
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　　本研究以作者所在幼兒園的兩個中班幼兒為研究對象，研究者所帶的班級為實驗組，另一個班級為對照組，兩班幼兒年齡、性別和智力發(fā)展情況大致相同。除情緒教育方案外，兩班其他一日活動內(nèi)容和形式基本保持一致。根據(jù)幼兒出勤情況，剔除階段性或經(jīng)常性缺勤幼兒，實驗班最終研究對象為21名幼兒，對照組為15名幼兒。
　�。ǘ�）測查工具
　　本研究采用盧玲編制的《學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)策略調(diào)查問卷》為測查工具對兩組被試實施前測，〔9〕并向家長了解幼兒情緒調(diào)節(jié)能力發(fā)展情況。問卷共涉及八項情緒調(diào)節(jié)策略：認(rèn)知重建、問題解決、尋求支持、替代活動、自我安慰、被動應(yīng)付、情緒發(fā)泄和攻擊行為。其克龍巴赫系數(shù)α=0.751，表明內(nèi)在一致性較好。前測結(jié)果顯示，實驗組和對照組幼兒情緒調(diào)節(jié)能力沒有顯著差異，同質(zhì)性較高，故具有較強(qiáng)的可比性。
　�。ㄈ�）實驗過程
　　通過相關(guān)研究文獻(xiàn)梳理，研究者將情緒教育方案內(nèi)容劃分為情緒認(rèn)知、情緒理解、情緒表達(dá)和情緒調(diào)節(jié)四部分，具體內(nèi)容如圖所示。
　　研究者采用主題教學(xué)模式對實驗組幼兒開展情緒教育。具體時間安排在每周二和周四本園主題教學(xué)活動日�；顒有问桨�括區(qū)域活動、討論活動、分組活動以及集體活動。
　　1.區(qū)域活動
　　實驗組活動室創(chuàng)設(shè)有圖書區(qū)、科學(xué)區(qū)、角色區(qū)（理發(fā)店）、表演區(qū)、美工區(qū)、建筑區(qū)、拼插區(qū)等區(qū)域，教師根據(jù)幼兒興趣投放材料，幼兒根據(jù)自己的興趣選擇進(jìn)入相應(yīng)的區(qū)域開展活動，為避免幼兒漫無目的地進(jìn)入?yún)^(qū)域活動，教師在事前通常會引導(dǎo)幼兒制定自己的區(qū)域活動計劃，并鼓勵幼兒按計劃開展活動，具體內(nèi)容見表1。
　　2.討論活動
　　教師根據(jù)幼兒活動中存在的問題以及接下去要開展的活動組織幼兒進(jìn)行討論。例如在組織開展心情記者活動前，教師首先組織幼兒討論應(yīng)該怎么當(dāng)小記者�；顒咏Y(jié)束后，教師又組織幼兒集體討論如何解決活動過程中碰到的問題，具體內(nèi)容見表2。
　　3.分組活動
　　教師依據(jù)幼兒的經(jīng)驗和興趣，組織幼兒開展分組活動。例如在開展心情記者活動時，教師將幼兒分成了四個小組，兩位帶班老師各帶兩個小組，分別了解不同人的不同心情調(diào)節(jié)方法，同時記錄采訪結(jié)果，具體內(nèi)容見表3。
　　4.集體活動
　　以上三個階段的活動結(jié)束后，進(jìn)入集體活動階段，即教師組織幼兒開展正式的戲劇表演活動。教師引導(dǎo)幼兒通過投票方式選定劇本后，再讓幼兒以討論方式選出演員、導(dǎo)演、幕后制作、宣傳員等人選。導(dǎo)演主要負(fù)責(zé)提示幼兒按照劇本演出；幕后制作主要負(fù)責(zé)演員服裝的制作，通常需調(diào)動家長資源；宣傳員主要負(fù)責(zé)海報制作，海報需完全由幼兒自主設(shè)計制作，并到園內(nèi)其他班級進(jìn)行宣傳。最后，請園內(nèi)部分教師、幼兒以及部分幼兒家長來擔(dān)任觀眾。
　　5.家長訪談
　　研究者根據(jù)活動進(jìn)展及幼兒表現(xiàn)情況，隨時對實驗組幼兒家長進(jìn)行訪談，以了解家長對幼兒園開展情緒教育的態(tài)度及幼兒的日常情緒表現(xiàn)，為研究者后續(xù)的分析提供依據(jù)。
　　二、研究結(jié)果與分析
　　本研究從2016年3月中旬開始至2016年7月上旬止，期間對實驗組開展了17次情緒教育干預(yù)活動。
　　（一）情緒教育干預(yù)活動的量化分析
　　為檢驗情緒教育的干預(yù)效果，研究者對實驗組幼兒的情緒調(diào)節(jié)狀況作了前后測比較。從表4可以看出，實驗組幼兒在認(rèn)知重建、問題解決、尋求支持、替代活動、自我安慰五種積極調(diào)節(jié)策略上的后測得分均高于前測。被動應(yīng)付、情緒發(fā)泄和攻擊行為三種消極情緒調(diào)節(jié)策略的后測得分均低于前測，其中攻擊行為前后測呈顯著性差異。可見，情緒教育干預(yù)活動的實施有效增加了幼兒積極情緒調(diào)節(jié)策略的使用頻率，減少了消極情緒調(diào)節(jié)策略的使用頻率。
　　對照組幼兒情緒調(diào)節(jié)策略前后測得分比較發(fā)現(xiàn)，各維度均無顯著性差異。

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