如何在小學語文閱讀教學中發(fā)揮學生的主體能動性

　　摘 要：閱讀教學是小學語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，在小學語文閱讀教學發(fā)揮學生在教學中的主體能動性可利于提高教學質量及學生學習能力和培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。因此，本文主要對如何在小學語文閱讀教學中發(fā)揮學生的主體能動性進行探析。
　　關鍵詞：小學語文教學；閱讀教學；主體能動性；發(fā)揮
　　在小學語文教學中，閱讀教學是提高學生聽、說、讀、寫等語文能力的重要手段，也是提高教學質量及培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)的重要手段，且在小學語文教學中的占比較多，因此，如何提高閱讀教學質量從而提高小學語文教學綜合質量至關重要。相關資料顯示，在小學語文閱讀教學中發(fā)揮學生的主體能動性可達到提高小學語文教學綜合質量目的，但是在現(xiàn)階段的教學情況來看，多數(shù)的學生在小學語文閱讀教學中處于被動位置，缺乏主體能動性。所以，本文對在小學語文閱讀教學中如何將學生的主體能動性發(fā)揮的方式進行探析，具體內容如下闡述。
　　一、對學生的閱讀興趣進行激發(fā)
　　贊可夫是蘇聯(lián)著名的教育家、心理學家，他曾經說過：“對所學知識內容的興趣可能成為學習動機。”可見，對學生的閱讀教學興趣進行激發(fā)可促進學生在小學語文閱讀教學中的主體能動性。因此，小學語文老師應注重對學生閱讀興趣的培養(yǎng)，當學生對閱讀產生興趣時，才會對閱讀產生熱情，不會對閱讀感到厭倦，從而自主的參與到閱讀教學中，使得學生主體能動性在小學語文閱讀教學中發(fā)揮。目前的閱讀教學中存在著老師單方面向學生灌輸知識，而沒有讓學生自主的參與到閱讀教學中，缺乏對閱讀教學內容的自主學習能力，從而使得學習興趣下降，導致學生主體能動性在小學語文閱讀教學中沒有發(fā)揮出來，老師可通過對學生的學習興趣進行激發(fā)來將學生主體能動性發(fā)揮出來。
　　例如，在小學五年級上冊第9課《鯨》（人教版）的閱讀教學中，老師先帶領學生一起閱讀一遍文章，然后可以詢問學生有沒有去過海洋館觀光，部分學生會去過部分學生沒有去過；再詢問去過的同學有沒有看到鯨魚，部分學生看到過部分學生沒有；然后老師可以利用多媒體教學軟件想同學展示鯨魚的照片或相關影像，此時學生的會被吸引住；在觀看完后，可讓學生再一次閱讀文章，并找出文章和多媒體播放的鯨魚的照片或相關影像相同的部分。此時學生會因為對鯨魚的照片或相關影像進行觀看后，會對學習鯨魚的相關內容產生興趣，從而在自主的去閱讀文章尋找老師的問題答案。因此，語文老師在進行閱讀教學時，可以先將學生的注意力吸引過來，對教學的內容產生興趣，從而將學習的主體能動性在小學語文閱讀教學中發(fā)揮出來。
　　二、對學生的閱讀習慣的培養(yǎng)
　　巴金是我國著名的作家、翻譯家、社會活動家、無黨派愛國民主人士，他曾經說過：“孩子成功教育從好習慣培養(yǎng)開始。”可見，在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣的極其重要的。良好的閱讀習慣就可以對學生的主體能動性在小學語文閱讀教學中的發(fā)揮其促進作用，因此，老師應注重對學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)，使得主體能動性在學生進行閱讀學習時充分發(fā)揮出來。目前的閱讀教學中老師常常會忽略掉對學生良好的閱讀習慣的培養(yǎng)，學生常會因為此養(yǎng)成較差的閱讀習慣，不利于學生對教學內容進行理解和擴展。老師可通過對學生的閱讀習慣向良好的方向進行培養(yǎng)，從而將學生主體能動性發(fā)揮出來。
　　例如，在小學五年級上冊《黃果山聽瀑》（人教版）的閱讀教學中，老師可讓學生在課后尋找與該課文相似的文章進行閱讀，并在下一次課堂分享自己閱讀的文章，講解自己閱讀的文章與《黃果山聽瀑》文章運用到的描述方式、寫作方式及用到的修辭手法是什么，從而通過比較閱讀的閱讀方式明白相應的題材應用什么的描述、寫作方式及修辭手法。通過這次課文教學結束后，鼓勵學生養(yǎng)成這種良好的閱讀習慣，并告訴學生如何根據(jù)自己的情況來養(yǎng)成良好的習慣，從而培養(yǎng)學生自主學習的能力，將學生主體能動性在小學語文閱讀教學中充分發(fā)揮出來。
　　三、學生對閱讀進行課外延展
　　“閱讀不能改變人生的長度，但可以改變人生的寬度。閱讀不能改變人生的起點，但可以改變人生的終點�！边@是巴丹在《閱讀改變人生》中寫的一段話。在小學語文閱讀教學中發(fā)揮學生的主體能動性是為了達到提高學生聽、說、讀、寫等語文能力和培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)的目的，而學生對閱讀進行課外延展是其在小學語文閱讀教學中發(fā)揮主體能動性的體現(xiàn)，因此，老師在進行閱讀教學是不可只局限于課文內容中，而應將眼光放遠，因為知識是一片廣闊的大海，老師應通過讓學生的主體能動性在日常的閱讀教學中體現(xiàn)出來。
　　例如，在小學五年級下冊《景陽岡》（人教版）的閱讀教學中，與學生一起探討武松打虎這一內容，文章主要描述的事武松在路過景陽岡的時候在山下的酒家那里喝酒聽到人們在討論山上的老虎，老虎很厲害，上山的人基本都被它吃掉，并勸告武松不要從山上走，但武松執(zhí)意要從山上走從而與老虎發(fā)生了一場惡戰(zhàn)。武松是《水滸傳》中的一個人物，學生單從課文選取的這一部分內容可能會對武松的行為不能很好的理解，此時，老師可以安排學生進行課外閱讀任務，對《水滸傳》進行閱讀并分析武松的人物特點。通過此次任務來鼓勵學生進行課外延展閱讀，從而將學生的主體能動性在日常的閱讀教學中體現(xiàn)出來。
　　四、結語
　　在小學語文閱讀教學中，通過對激發(fā)學生的閱讀興趣和培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣將其的主體能動性發(fā)揮出來，鼓勵學生對閱讀進行課外延展，將主體能動性在日常的閱讀教學中體現(xiàn)出來。
　　參考文獻
　　[1]李瑛.在小學語文閱讀教學中如何發(fā)揮學生的主體能動性[J].華夏教師，2017（08）：77.
　　[2]王樹仁.談在小學語文閱讀教學中發(fā)揮學生的主體能動性[J].學周刊，2017（32）：138-139.

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