縣級高中留守學生感恩教育的現(xiàn)狀及改進措施

　　摘 要：感恩教育是運用教育手段加強學生的感恩之心培養(yǎng)，由于目前我國縣級高中留守學生仍然較多，培養(yǎng)學生的感恩之心是引導其樹立思想價值觀念正面性的必要教育支持。然而目前縣級高中對于留守學生的感恩教育效果并不理想，感恩意識形成較慢且感恩教育流于形式的現(xiàn)象較為突出。為了解決類似問題，本文就縣級高中留守學生感恩教育的現(xiàn)狀進行了深入分析，并提出了相應的改進措施。
　　關鍵詞：縣級高中 留守學生 感恩教育
　　一、縣級高中留守學生感恩教育的現(xiàn)狀分析
　　（一）學生感恩意識形成較慢
　　縣級高中留守學生多為15至18歲學生，是叛逆心理最為突出的年齡段。由于留守學生長期獨自生活，缺少正常家庭的父母關愛，容易形成自卑、孤僻、感情脆弱、進取心和責任感弱化的現(xiàn)象。尤其留守學生存在對于社會價值的主觀偏見，引導學生樹立感恩意識較為緩慢。其中存在留守學生自我封閉意識較為強烈的不利因素。留守學生在接受感恩教育的過程中，往往過于注重主觀感知，而忽略了社會、學校、家庭所給予的關愛，形成較為強烈的感恩意識較為緩慢，且隨時容易受到外界影響而弱化感恩意識，因此造成了感恩教育開展效果并不理想的情況。
　　（二）多數(shù)感恩教育流于形式
　　目前多數(shù)縣級高中在開展感恩教育的過程中，并未意識到感恩教育的重要性。與高考教學任務相比，其感恩教育的直接成效顯然弱化了很多。而這樣的情況也導致了感恩教育本身流于形式的不利現(xiàn)象。甚至少數(shù)縣級高中為了應付例行檢查，選擇了以網(wǎng)絡資料的相關案例代替真實的感恩教育工作。這樣的現(xiàn)象不僅無法增強針對留守學生的感教育效果，甚至讓學生也感覺到感恩教育并不重要。其感恩教育的形式化、陳舊化、內(nèi)容匱乏、方式老套等諸多教育弊端，導致了縣級高中針對留守學生的感恩教育無法得到實質(zhì)性的進展，也無法真正支持學生的心理建設，無法喚醒學生對于社會、家庭、學校、班集體的感恩之心。
　　二、針對縣級高中留守學生實施感恩教育的基本原則
　　（一）引導學生重新認知來自多方面的人文關懷
　　留守學生長期以來處于獨自生活的狀態(tài)，對于家庭中的親情關懷并未產(chǎn)生較強的依賴性，從而產(chǎn)生了感恩意識匱乏的現(xiàn)象。開展感恩教育應當遵循學生的情感脈絡，以學生能夠意識到的人文關懷作為教育輸出，并體現(xiàn)在學生生活與學習的諸多方面。只有給予學生最大限度的人文關懷，才能激發(fā)學生回饋社會的感恩之心。在教育輸出與反饋信息獲取的中間環(huán)節(jié)，需要總結學生的心理變化特征與規(guī)律。在能夠給予學生的關懷方式中，尋找到契合學生心理訴求的教育內(nèi)容，繼而突出感恩教育的針對性和適應性。當學生能夠感受到來自學校、家庭、以及社會等等多方面的人文關懷支持時，才能激發(fā)學生對于感恩教育的心理認同，化被動教育為主動引導，支持學生心理感恩的潛在意識開發(fā)。
　　（二）培養(yǎng)學生對于社會、學校、家庭的感恩認知
　　心理感恩意識形成并不代表學生能夠?qū)⒏卸髦�心充分表達，此時的心理障礙來自社會環(huán)境、家庭背景、校園文化、以及周遭同學對于留守學生的個人看法和社會評判。鼓勵學生從感性認知維度跨越到理性實踐維度，是增強感恩教育效果的關鍵所在。以往時期，高中教師誤以為學生在某一次演講、辯論、班會主題活動中提前擬定的發(fā)言稿便是學生發(fā)自內(nèi)心的想法。恰恰相反，學生的感恩之心流露，并不在于語言表達的流暢度。反而是并未做出任何提前準備，學生第一時間的真實反應，才能見證學生是否具備了感恩之心。此時，學生細微的行為、表達的方式、學習的態(tài)度、交流的語感等等，都是對于心理感恩的外在表現(xiàn)。如果感恩教育無法從學生的真情流露中尋找到客觀的評價條件，其感恩教育本身也無法達到預期的效果。因此，培養(yǎng)學生對于社會、學校、家庭的感恩認知，需要秉承客觀的評價依據(jù)，以學生的真實思維模式為考察標準，見證感恩教育是否起到了重要的心理建設支持作用。
　　三、針對縣級高中留守學生感恩教育現(xiàn)狀的改進措施
　　（一）以學生心理訴求為基礎，設置一對一輔導課
　　由于學生感恩意識形成較慢，流于形式化的感恩教育并無法觸及學生真實心理訴求。在針對留守學生感恩意識的培養(yǎng)過程中，需要采取一對一的輔導課程教育模式。以學生當前最為直觀的心理訴求為基礎，將普遍化感恩教育轉化為針對性教育模式。以指導教師對于留守學生的心理特征總結，劃分教育維度，最大限度的支持學生心理訴求的人文關懷滿足感，進而達到預期的感恩教育效果。
　�。ǘ�）以學生心理動機為前提，設計集體活動主題
　　學生心理動機是加速感恩意識形成的基礎，是否能夠接受來自外部信息的引導，也在于教育模式的感化力。雖然無法與學生完全處于相同的思考維度，但是需要引導學生從班集體活動中產(chǎn)生感恩理念，并將所有同學對自身的感恩支持化為思想意識轉化的驅(qū)動力，從同學之間的認同感中找到自身的感恩價值。在最大限度的接受他人關懷之后，才有利于學生自主感恩意識的形成。
　�。ㄈ�）以學生心理價值為依托，設定教育呈現(xiàn)模式
　　感恩意識必須加以引導，但是學生具備了感恩意識也不一定能夠在日常學習和生活中表現(xiàn)出來。此時感恩教育應當設定相應的教育模式，引導學生抒發(fā)自身的感恩體驗與真實想法。任何情感流露都需要教育者的引導，感恩之心亦然如此。為學生找到情感表達和抒發(fā)的具體路徑，設置公共平臺，引導學生正確認知感恩之心被社會價值所認同，并在諸多實踐路徑中予以驗證，才能最終支持學生的心理建設，發(fā)自內(nèi)心表達出對于社會、學校、家庭的感恩之心。
　　結語
　　綜上所述，流于形式的感恩教育并無法培養(yǎng)學生的感恩意識，由于留守學生叛逆心理較為突出，需要從本質(zhì)上加強心理建設，并基給予學生最大限度的人文關懷。同時需要培養(yǎng)學生對于社會、學校、家庭的感恩認知，進而轉化為主觀意識的感恩行動。但是從感性認知到理性行為仍然存在較大跨度，需要詳細分析學生的心理訴求、心理動機、心理價值的形成規(guī)律，并通過一對一輔導、集體活動主題、教育呈現(xiàn)模式的革新，才能真正支持學生形成感恩之心，并付之于感恩行動中。
　　參考文獻
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　　[2]劉利華.高職院校加強留守學生管理教育的意義與對策探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2015，14（15）：204-205
　　作者簡介：鄭國希（1966.02-），男，本科，中小學一級，河南安陽湯陰縣第一中學，研究方向：高中教育。

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