落實核心概念實現(xiàn)高三生物高效復習

　　摘 要：核心概念在高中生物教材中起到統(tǒng)領(lǐng)主導的作用，幫助學生構(gòu)建完善的新知識體系，提升學習效率。核心概念的落實，是以教師對生物學的事實梳理、學生深入了解為基礎(chǔ)，加強學生對基礎(chǔ)知識與概念的理解，基于此，結(jié)合自身工作經(jīng)驗，對落實核心概念實現(xiàn)高三生物高效復習進行詳細分析研究，以供相關(guān)人員參考。
　　關(guān)鍵詞：核心概念；高三；生物復習
　　隨著新課改的不斷深化，要求教師在教學過程中注重核心概念的落實，以此來幫助高三學生進行高效復習，加深對知識的理解。核心概念是學科知識結(jié)構(gòu)的主干，通過教師與學生對學科的知識理論、基本概念的理解，總結(jié)出完善的知識體系，繼而引導學生以生物學自身的基礎(chǔ)概念與生物學事實為支撐，提升復習效率。
　　一、梳理生物學事實，加深對知識概念的理解
　　加深對生物知識的了解，可以從根本上促使學生形成良好的生物學概念，深刻理解生物學中眾多的獨立概念知識，促使學生利用有效的學習策略梳理零散的知識點，明確知識的本質(zhì)內(nèi)涵，建立良好的生物學概念，提升復習效率。
　�。ㄒ唬┘訌妼χ�識的延伸，將零散知識點系統(tǒng)化梳理
　　在高中生物知識學習過程中，并不是短時間內(nèi)就可以學習到所有的知識概念，而是需要利用長久的時間對生物知識進行學習，從多角度理解分析，形成相對簡單的生物學知識體系，促使學生全方面學習生物知識。例如，在人教版高中生物中“原核生物”知識點，涉及的相關(guān)生物學事實多達十幾條，涉及三冊必修教材。在實際的學習過程中，將“原核生物”知識納入到基本知識系統(tǒng)中，綜合進行事實梳理，可以有效地促使學生加深對知識的理解，對“原核生物”具有更清晰的認知，同時對相關(guān)的原核生物知識概念進行良好的延伸，如，真核生物，深刻理解原核生物概念與其他相似知識點的不同之處，提升學習效率。例如，原核生物的細胞質(zhì)只存在核糖體一種細胞器，沒有線粒體與葉綠體，利用二分裂方式進行增殖，利用DNA進行遺傳，同時可以有效地進行光合作用與有氧呼吸，零散的知識點較多，落實核心概念，可以有效地幫助學生對概念進行理解，系統(tǒng)化學習，提升學習效率[1]。
　　（二）利用生物學事實明確概念的屬性，靈活記憶知識點
　　不同的生物學概念具有不同的生物學內(nèi)涵，其概念主要包括四種要素：名稱、例證、定義以及屬性，通常情況下，每一個屬性都利用生物學事實進行驗證。在高三生物復習過程中，教師應(yīng)明確生物學概念屬性的重要性，例如，在高中生物人教版知識中，在進行“酶”知識點復習時，教師應(yīng)注重酶的主要屬性內(nèi)容，主要包括：生物催化活性、活細胞產(chǎn)生以及有機物，同時在復習時利用相關(guān)的實驗進行驗證，例如，某教師在幫助學生復習過程中，利用相關(guān)的薩姆納實驗進行酶化學本質(zhì)驗證，能有效幫助學生利用生物學事實對酶的概念進行深刻理解，明確酶的關(guān)鍵屬性，提升學習效率。
　　（三）利用有效的問題對生物事實進行串聯(lián)，清晰概念
　　在實際的高中生物知識復習過程中，普遍存在學生單純記住概念卻未能深刻理解概念的情況，導致學生的學習興趣不高，學習效果不明顯，甚至對于部分概念產(chǎn)生錯誤的理解，出現(xiàn)“迷思概念”，因此，需要教師改變當前的教學模式，利用有效的問題對生物事實進行串聯(lián)，幫助學生清晰生物概念，提升學習效率。例如，在人教版高中生物知識中，教師在講解“光合作用”時，學生經(jīng)常出現(xiàn)錯誤理解，如，只有植物會進行光合作用、光是生物合成有機物的唯一能源等，此時，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，結(jié)合學生實際的復習情況，對存在的問題進行有效解決，引導學生將零散、理解不透徹的知識進行有效的問題串聯(lián)，形成邏輯鏈條，強化課外知識的延伸，將具有迷惑性的知識點清晰化，從根本上提升復習效率。
　　二、明確核心概念，梳理支撐概念，構(gòu)建完善的概念圖
　　明確核心概念并不是絕對的，而是要求教師結(jié)合學生自身的實際情況，引導學生自己確定核心概念，從而加深對知識的理解，提升復習效率。例如，某教師在教學過程中，主要確定的核心概念包括穩(wěn)態(tài)、基因表達、細胞代謝、生命系統(tǒng)等，在學生復習過程中，自身學習能力較差的學生復習效率不高，因此，該教師對不同的學生進行不同的引導，將核心概念不斷細化，衍生為十幾個，以此來提升學生的復習效率。同時對支撐生物核心概念的生物學事實進行有效的梳理，引導學生構(gòu)建完善的概念圖，以概念圖為基礎(chǔ)，全方面對核心概念進行理解，加強對生物知識的掌握與應(yīng)用。例如，學生在復習“基因表達”這一內(nèi)容時，首先對生物學概念進行復習，如，等位基因、基因分離等，其次，利用對生物學事實進行驗證，例如，孟德爾實驗等，以此來實現(xiàn)高三生物高效復習[2]。
　　綜上所述，在落實核心概念實現(xiàn)高三生物高效復習教學過程中，教師應(yīng)靈活應(yīng)用生物學事實，同時加強概念圖的構(gòu)建，以此為基礎(chǔ)，促使學生明確生物概念，提升自身的實踐能力與應(yīng)用能力，明確復習思路，形成完善的知識體系，靈活運用生物知識，從而實現(xiàn)高效復習，提升復習質(zhì)量。
　　參考文獻：
　　[1]王朝軍，王思堯.構(gòu)建核心概念實現(xiàn)高三生物高效復習[J].現(xiàn)代交際，2016（6）：171-172.
　　[2]黃燕紅.關(guān)于“核心概念”實現(xiàn)高三生物高效復習的構(gòu)建[J].理科考試研究，2016，23（11）：91.
　��？誗編輯 魯翠紅

相關(guān)熱詞搜索：高效 復習 落實 概念 核心