對閱讀教學中“以讀為本”的思考

　　“以讀為本”是我們耳熟能詳?shù)囊粋�詞語。然而，在閱讀教學中，我們發(fā)現(xiàn)，一些教師對“以讀為本”存在誤區(qū)：有的是一遍又一遍地自由讀、同桌互讀、小聲讀、大聲讀等，缺乏教師有效的點撥與引導；有的是以“以讀為本”為名，毫無意義地要求學生讀出某種感覺，等等。看似熱鬧夸張，實則低效。我認為，應從以下兩個方面解讀“以讀為本”。
　　一、在讀中悟“情”
　　當前語文課本中的選文大都文質兼美，適合學生閱讀。然而，豐富、簡潔的文字，富有感染力的語言，優(yōu)美的意境，如何通過教師的引導，使學生走進文本，徜徉在語言文字所構建的美麗世界中呢？
　　課堂回放：愈捶愈烈！痛苦和歡樂，生活和夢幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點中，交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！人，成了茫茫一片；聲，成了茫茫一片……
　　師：這是一種熱烈，一種奔放，奔放中擁抱著生命的痛苦。再讀一讀，你感受到了什么？
　　（生自由讀）
　　生：體會到一種原始狀態(tài)的狂野。
　　生：一種痛苦的釋放。
　　師：誰愿意通過你的朗讀，讓我們感受到那種感覺？（指名讀）
　　師：這個場面太令人回味了！老師也想美美地讀一讀，請大家閉上眼睛。你看到了什么？想到了什么？（教師激情范讀）
　　生：我仿佛看到一群無所顧忌的后生。
　　生：我感覺到打腰鼓似乎就是一種生命的釋放。
　　生：我感到一種遙遠、茫然的感覺。
　　教師引讀：聽，鼓點在歡樂中飛舞，在痛苦中升華，讓我們美美地讀。（師生齊讀）
　　教師引讀：聽，那是千百年來最有力的吶喊，這是生命深處最盡情的吶喊，讓我們用生命來盡情吶喊。（師生齊讀）
　　教師引讀：鼓點，震撼著每一個人的心靈，鼓點，敲擊著每一個人的神經(jīng)，讓我們讀出文字深處的那一份震撼吧�。◣熒�共吟）
　�。ㄔ诖谁h(huán)節(jié)中，為了讓學生在反復朗讀中感受到文字所描述的意境，教師從以下三個層次引導學生朗讀：（1）自由讀，充分感受；（2）師范讀，引導想象；（3）三次配樂引讀，進一步走進文本，升華情感。通過這三個梯度的讀，學生讀得入情入境，充分感受到文字之美，意境之美，達到以讀悟“情”之功效。）
　　二、在讀中悟“語”
　　即在朗讀中感悟語言的表達形式。作者要表達一種意思或者情感，要通過一定的語言形式來表達。
　　課堂回放：衛(wèi)星比武開始了。銀幕上首先登場的是身插雙翅、形似大鵬的偵察衛(wèi)星。它舉起照相機，警覺地搜索軍事目標，一會兒拍攝飛機、潛艇，一會兒拍攝隱蔽在樹林里的坦克、大炮。它十分得意地說：“我能看見士兵在營房里走動，人們在樹蔭下歇息；還能從汽車的輪跡、戰(zhàn)馬的蹄印上，推算出部隊轉移的情況和指揮所所在的位置。
　　師：偵察衛(wèi)星的作用是什么？
　　生：搜索軍事目標。
　　師：它怎么搜索軍事目標？
　　生：一會兒拍攝飛機、潛艇，一會兒拍攝隱蔽在樹林里的坦克、大炮。它十分得意地說：“我能看見士兵在營房里走動，人們在樹蔭下歇息；還能從汽車的輪跡、戰(zhàn)馬的蹄印上，推算出部隊轉移的情況和指揮所所在的位置。
　　師：那么，誰能讀出偵察衛(wèi)星的得意？（指名讀）
　　師：讀得還不夠得意，誰再來試一試？（生練習，指名讀。）
　　師：咱們來比一比，看誰能讀出偵察衛(wèi)星的得意？（組間賽讀）
　�。ù谁h(huán)節(jié)足足用了近10分鐘時間讓學生讀書，理解“得意”，感受、內化“得意”。對于學生來說，理解“得意”，非重點，更非難點。在討論交流時，當我與老師交流為何抓住“得意”不放，而大做文章時，該教師說道：“閱讀課要以讀為本，我覺得得意處能抓住內容�！贝嗽捳f明，該教師對“以讀為本”存在誤區(qū)，對為什么讀，讀中如何理解語言，感受語言的表達方式存在認識上的偏頗。）
　　課堂回放：還有一輛汽車，發(fā)出震耳欲聾的叫聲，從她身邊呼嘯而過，差點震落她的花瓣。地上一只空飲料罐被汽車輪子碾得飛起來，不偏不倚地砸在她的身上，“啊！”蒲公英大叫一聲，眼前一黑，痛得昏了過去。
　　師：飛起的飲料罐不偏不倚地“砸”在蒲公英身上，你們能給“砸”換上一個詞嗎？
　　生：打。
　　生：落下來。
　　生：碰。
　　師：能把“砸”換成打、落或者碰嗎？
　　生：不能。
　　師：那么，請同學們再讀讀這句話，從這個小小的“砸”字中，你體會到了什么？
　　生：碰沒有砸的力量更強。
　　生：砸下來比落下來速度快。
　　生：如果用“碰”，沒那么疼，蒲公英肯定不會大叫一聲，痛得昏過去。
　　生：我從“大叫一聲，眼前一黑，昏了過去”體會到蒲公英特別的疼，砸她的東西既龐大，速度又快。
　　師：請同學們再讀一讀這句話，再次走進蒲公英的內心世界，感受她無助、孱弱的心靈�。▽W生練習，指名讀。）
　　師：空飲料罐不偏不倚地砸在蒲公英的身上，砸彎了她柔弱的身體，砸傷的，僅僅是她的身體嗎？砸傷的，還有——
　　生：砸壞了她漂亮的容顏。
　　生：砸彎了她的身體，她不健康了，所以砸壞了她的健康。
　　生：砸壞了她快樂的心。
　　……
　　（在此環(huán)節(jié)，教師沒有簡單地直接告訴學生“砸”字用得如何準確、巧妙，而是通過換詞，比較異同，讀課文，從而體會“砸”與“打、落、碰”的細微差別；在充分感知作者用詞的準確、精當?shù)幕�礎上，教師從“砸”字入手，以問題“還砸傷了什么”為帶動，再次引導學生通過讀，走進蒲公英的內心世界，體會蒲公英所受傷害之沉重，達到了讀中悟“語”與讀中悟“情”的和諧統(tǒng)一。）
　　在閱讀教學中，如何落實以讀為本，“以讀悟‘語’+以讀悟‘情’”是對“以讀為本”最好的詮釋。只要我們緊抓“以讀為本”的纜繩，深悟“以讀為本”之內涵，就一定能實現(xiàn)人文性與工具性的和諧統(tǒng)一，提高語文課堂的實效。
　��？誗編輯 張珍珍

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