淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的導(dǎo)入藝術(shù)

　　摘 要：新課導(dǎo)入時(shí)有時(shí)要介紹寫作背景，有時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境；有時(shí)要提出問(wèn)題、巧設(shè)懸念，有時(shí)要開門見(jiàn)山，雖然有定法，但沒(méi)有定式。教師要根據(jù)講授內(nèi)容的不同和學(xué)生的特點(diǎn)等精心設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，使其具有一定的藝術(shù)特點(diǎn)，起到先聲奪人的效果。
　　關(guān)鍵詞：導(dǎo)入；直觀；解題；謎語(yǔ)；故事；逆讀
　　語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的主要方式有以下幾種：
　　一、直觀導(dǎo)入
　　教學(xué)時(shí)通過(guò)實(shí)物、圖片、模型、影像等導(dǎo)入新課，能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的視覺(jué)、觸覺(jué)等感官參與到學(xué)習(xí)中，能使一些抽象的知識(shí)變得具體、簡(jiǎn)單，為學(xué)生提供和積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，增加課堂的趣味性[1]。比如教學(xué)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》一課時(shí)，說(shuō)“同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)楊梅嗎？有誰(shuí)吃過(guò)楊梅果？”我隨即拿出一瓶楊梅罐頭，取出兩顆楊梅果，說(shuō)：“這就是楊梅果。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)楊梅果的樣子呢？（生答：楊梅果圓圓的，紅紅的，還有小刺兒）下面我們?cè)賮?lái)嘗一嘗（每生一顆楊梅果）。什么味道呀？（生答：又酸又甜，很好吃。）楊梅果既好看又好吃，難怪作者滿懷激情地寫《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》（板書課題）�！睂W(xué)生看過(guò)、品過(guò)之后，對(duì)楊梅果有了充分感知（楊梅生長(zhǎng)在南方，北方人很少見(jiàn)），喜愛(ài)之情油然而生。進(jìn)入課文后，學(xué)生更能體會(huì)到文字的優(yōu)美和字里行間作者對(duì)楊梅的喜愛(ài)之情、對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。
　　二、解題導(dǎo)入
　　題目是文章的窗口，圍繞課文題目提出問(wèn)題，能揭示教學(xué)目的，突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生思維的靈感，促使學(xué)生向縱深去思考。如講《從百草園到三味書屋》這篇課文時(shí)，讀題目后，我問(wèn)：“從……到……”表示這篇課文包括幾部分？這幾部分內(nèi)容分別是什么？作者兒時(shí)玩過(guò)的“百草園”是什么樣子的？?jī)簳r(shí)讀書的“三味書屋”又是怎樣的？作者為什么把“百草園”和“三味書屋”寫在一篇文章里？這樣一步步導(dǎo)入，既引導(dǎo)學(xué)生去探索文章思路，理清課文脈絡(luò)，同時(shí)也非常有利于提高學(xué)生的審題能力。
　　三、新舊知識(shí)聯(lián)系導(dǎo)入
　　用此方法進(jìn)行導(dǎo)入，能起到溫故而知新的效果。例如，在學(xué)習(xí)《那片綠綠的爬山虎》這篇課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們，以前我們學(xué)過(guò)的課文《爬山虎的腳》的作者是誰(shuí)？這篇課文講了什么？”（生答：記得。作者是葉圣陶先生。這篇課文講了爬山虎的葉子、腳的樣子以及爬山虎是怎樣爬墻的。）“今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文寫的就是葉圣陶先生家里的那片爬山虎，作者是肖復(fù)興先生，他為什么會(huì)看到葉先生家的爬山虎，他看到的爬山虎又是什么樣子的呢？”（板書課題，然后齊讀課題。）
　　四、謎語(yǔ)導(dǎo)入
　　恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用謎語(yǔ)，不僅能讓學(xué)生在猜謎活動(dòng)中開闊視野，發(fā)揮想象，還能為課堂增添幾分情趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。如，講授《落花生》一課時(shí)，我用謎語(yǔ)導(dǎo)入：“麻布衣裳白夾里，大紅襯衫裹身體，白白胖胖一身油，建設(shè)國(guó)家出力氣。（打一植物）”謎面一出，學(xué)生把手舉得高高的，紛紛要發(fā)表自己的意見(jiàn)，等他們猜出謎底后，我及時(shí)出示課題，學(xué)生隨即興致盎然地結(jié)合問(wèn)題（課文中的花生種在什么地方？什么時(shí)間收獲的？我們要向花生學(xué)習(xí)什么？）紛紛打開課本，邊讀邊討論。一個(gè)小小的謎語(yǔ)，與課文的內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)，收到了一舉多得的效果。
　　五、故事導(dǎo)入
　　用講故事的方式導(dǎo)入新課，可以輕松愉快地將學(xué)生的注意力引入學(xué)習(xí)中，并且有利于激發(fā)學(xué)生的想象力。例如，在講《斑羚飛渡》一文時(shí)，我緊扣教材講道：“在一次森林大火中，螞蟻家族不得不進(jìn)行一次大規(guī)模的搬家。面對(duì)熊熊燃燒的大火，大大小小的螞蟻迅速地結(jié)成一個(gè)球體。為了那一線生的希望，它們沖向了火海。伴隨著一陣噼噼啪啪的聲響，最外層的螞蟻被火燒焦了，吞噬了�？墒�，這蘊(yùn)含著生命的團(tuán)體仍向前滾動(dòng)著，螞蟻團(tuán)越來(lái)越小，最后滾出火海的螞蟻只剩下了一小團(tuán)……[2]這是一個(gè)感人至深的螞蟻的故事。在生與死的抉擇中，有誰(shuí)不渴望生呢？但是，這群螞蟻卻生得艱難，死得輝煌！現(xiàn)在，我們?cè)俚秸n文中去聆聽一個(gè)同樣感人的斑羚的故事�！睂W(xué)生肅然答道：“好�！庇靡粋�(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的故事，就把學(xué)生自然地帶入了新課的學(xué)習(xí)中。
　　六、逆讀導(dǎo)入
　　根據(jù)教材特點(diǎn)逆讀導(dǎo)入，巧妙地設(shè)置問(wèn)題，給學(xué)生以新鮮感，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。如，教學(xué)《群鳥學(xué)藝》一課時(shí)，先從課文最后一個(gè)自然段入手，抓住三種不同的學(xué)藝結(jié)果（①不會(huì)搭；②搭的窩很粗糙；③搭的窩漂亮、結(jié)實(shí)、暖和），然后出示問(wèn)題：貓頭鷹、老鷹、烏鴉、麻雀和小燕子一起向鳳凰老師學(xué)習(xí)搭窩，為什么學(xué)習(xí)結(jié)果不一樣呢？它們都是怎樣學(xué)習(xí)搭窩的呢？這樣由果去探因，學(xué)生在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，積極、主動(dòng)地探究課文，課堂教學(xué)效果良好。
　　總之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用導(dǎo)入藝術(shù)，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到較好的教學(xué)效果。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]劉國(guó)正.語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)談·序[M].人民教育出版社，1990：122.
　　[2]孫雙金.語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)[M].上海百花出版社，2000：231.
　��？誗編輯 張珍珍

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