快樂作文教學初探

　　摘 要：作文一直以來都是語文教學的難點，“教師怕教、學生怕學”，存在著許多問題，如學生興趣不高，缺乏寫作素材等。該文從樂于閱讀、善于表達、準確命題、靈活選材四個方面對如何搞好小學語文作文教學進行了研究，旨在全面提高小學生的作文水平。
　　關鍵詞：小學語文；作文教學
　　作文教學是語文教學的中心環(huán)節(jié)，把好作文教學這一關，也就是抓住了語文教學的“主干”。于是指導學生寫好作文，成了語文教學的重頭戲�？墒沁@個重頭戲在實際的教學中遇到的最大問題就是學生普遍厭煩，歸根結底應該激發(fā)學生習作的自信心，培養(yǎng)學生的習作興趣，使學生易于動筆，樂于表達。常言道：“興趣是最好的老師，是入門的向?qū)�。”著名教育家夸美紐斯也曾經(jīng)說過：“如果人們吃飯時沒有食欲，勉強把事物吞到胃里去，其結果，只能引起惡心和嘔吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饑餓的驅(qū)使下，把食物吃到胃里，那它就會樂于接受，并很好的消化它……”可見，作文教學中著力于學生興趣的培養(yǎng)，使學生“有饑餓感”、“有食欲”，樂于表達，就會收到良好的效果，撥動學生樂于寫作的心弦。結合自己的作文教學實踐和《新課程標準》的學習，我認為在實踐快樂作文教學過程中應當做到：讓學生樂于閱讀、善于表達、準確命題、靈活選材。
　　一、樂于閱讀——為學生鋪設快樂閱讀的橋梁
　　閱讀是寫作的基礎，離開閱讀，學生對事物的表達將是無序而枯燥的。如果沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，讀和寫將成為“無源之水，無本之木”�！缎抡n程標準》也指出：“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著�！边@就要求學生要大量閱讀，在讀中靜心，在靜心中享受，在享受中培養(yǎng)豐富的情感。要求學生在讀書時做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露與作者的情感表達產(chǎn)生強烈的共鳴。為此，我們班成立了“小書蟲”俱樂部，每周將讀書心得制作成“讀書交流卡”，每周四的閱讀課上進行交流。此外，將班級圖書柜中的圖書分派給學生，每兩周一交換，讓學生盡可能涉獵多方面的知識。為了讓學生擴大閱讀面，我還結合“古詩文誦讀”和“書香校園”等活動向?qū)W生介紹古今中外名著，鼓勵學生去閱讀古詩詞、中華經(jīng)典名錄、現(xiàn)代優(yōu)秀詩文等。隨著每周“讀書交流會”的開展，我們班愛讀書、爭讀書的氛圍日漸高漲。
　　二、善于表達——為學生搭建傾吐心聲的舞臺
　　欲望是人為某種需要而產(chǎn)生的心理向往，它既是開啟思維閘門的鑰匙，又是思維的指南針。所以老師應當為學生創(chuàng)搭建傾吐心聲的舞臺，調(diào)動學生內(nèi)在的言語來表達自己的欲望。堅持以“讓學生暢所欲言為本”，我每周讓學生通過“讀書交流會”讓學生傾吐讀后的所思所想。每學一篇課文，總要讓學生從課文的故事中說說自己的收獲與心得。還會設計一些概括課文中人物特點的練習，如學習完蘇教版語文第五冊第四單元課文后，我設計了這樣一個說話練習：通過學習，我們認識了 的哪吒， 的勾踐， 的雷奈克。讓學生在這樣的練習中，去讀懂課文，并逐步養(yǎng)成準確表達的能力，也為提高課外閱讀能力打下基礎�？傊�，我每時每刻都為學生創(chuàng)造暢所欲言的機會，讓學生能夠自主表達，減少對他們的束縛。為學生的寫作創(chuàng)造一個自由馳騁的舞臺，讓學生在為他們所提供的舞臺上說自己要想說的話。
　　三、準確審題——幫助學生提高作文審題的準確性
　　在習作之前準確審題是成功完成一篇作文的根本保證。對于三年級學生的起步作文教學來說尤為重要。記得有這樣兩個習作要求：一是寫一個你最熟悉的人，要描寫他的外貌、興趣、愛好等，如果以一件事來介紹他（她）的興趣、愛好就更好了；二是寫一個你最熟悉的人，以一件事來介紹他（她）的特點。這二個習作要求都是以事寫人，但卻有著不同的寫作要求。于是我把兩篇習作的要求同時出現(xiàn)在了學生面前，讓學生進行比較。第一篇習作在描寫外貌、興趣、愛好等時，加入事例來進行介紹興趣、愛好就顯得更生動、更具體。而第二篇的著重點在以一件事來表現(xiàn)一個人的特點，如勤勞、關心他人……包括這個人的興趣、愛好，就不必去描寫人物的外貌等了。學生只有把握了這些不同之處，才能準確圍繞主題進行選材。
　　四、靈活選材——培養(yǎng)學生選擇作文體材的靈活性
　　在作文教學中注意加強選材訓練，培養(yǎng)學生正確靈活地選擇材料的能力，這是提高作文教學效果的重要一環(huán)。在教學實踐中，我摸索出了以下幾種選材方法。
　　一、直接選擇法：給學生現(xiàn)成的材料，讓他們圍繞命題或中心決定取舍。
　　二、列舉選擇法：讓學生根據(jù)命題盡可能多地列舉材料，再進行比較篩選，確定最為理想的材料。
　　三、推理選擇法：給學生一段話，以交代事情的起因（或結果），讓學生盡可能多地推測事情的經(jīng)過、結果（或起因），再選擇一種自己認為最為理想的情況另作。
　　四、組合選擇法：把表達不同中心的材料合在一起，讓學生正確地分類組合，再命題確定中心。
　　五、片段選擇法：給學生幾個作文片段（人物描寫、事物描寫、場面描寫等），讓他們根據(jù)命題或中心進行選擇。
　　我認為在寫作方面，只要教師指導有方，并充分調(diào)動學生的積極性，讓學生多讀多寫，教會他們觀察，在讀寫、觀察中積累素材，那么水平就一定會得到提高與發(fā)展。
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