如何基于核心素養(yǎng)打造高效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂

　　摘要：現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文教師逐漸致力于打造高效的教學(xué)課堂，以期全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平。閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)部分，更是得到了教師充分的關(guān)注，高效的語(yǔ)文閱讀課堂有助于教師的教和學(xué)生的學(xué)都達(dá)到事半功倍的效果。因此，小學(xué)教師在進(jìn)行閱讀課堂教學(xué)時(shí)，需要基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)，從以下三個(gè)方面入手深入探究具體的教學(xué)策略，打造高效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，即確立閱讀教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新閱讀教學(xué)策略和加強(qiáng)閱讀課堂教學(xué)反思等。
　　關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 語(yǔ)文閱讀 高效課堂
　　小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科對(duì)學(xué)生的綜合要求，也是最基本的教學(xué)要求。教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀部分的教學(xué)時(shí)，其所需要掌握的知識(shí)以及需要達(dá)到的目標(biāo)是與語(yǔ)文學(xué)科要求的核心素養(yǎng)相契合的。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師要想幫助學(xué)生提升其閱讀能力水平，在教學(xué)的過(guò)程中就要與語(yǔ)文核心素養(yǎng)不斷地進(jìn)行融合，探究科學(xué)的教學(xué)策略，著力打造高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂。
　　一、以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)確立閱讀教學(xué)目標(biāo)
　　小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀部分的教學(xué)時(shí)，需要科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)作指導(dǎo)，以此來(lái)指引教師的具體教學(xué)，從而達(dá)到高效的教學(xué)效果。
　　基于以上原因，語(yǔ)文教師在閱讀課堂上具體針對(duì)某一篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，其目標(biāo)需要體現(xiàn)出一定的綜合性，且不同的教師會(huì)有不同的教學(xué)思路，但總的來(lái)說(shuō)都不能脫離正確的方向。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在制定閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要體現(xiàn)一定的科學(xué)性，以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為指引，以閱讀內(nèi)容為依托，制定出合理的閱讀教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)容包括了語(yǔ)言、思維、審美和文化等方面對(duì)學(xué)生的要求，而這一系列的教學(xué)要求都可以綜合體現(xiàn)在語(yǔ)文閱讀部分的教學(xué)目標(biāo)之中。比如在進(jìn)行小學(xué)三年級(jí)課文《沙漠里的船》這篇文章的閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可以結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)知識(shí)能力、過(guò)程與方法和情感與態(tài)度，從語(yǔ)文教學(xué)的核心素養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，制定出逐漸深入的教學(xué)目標(biāo)，為高效閱讀課堂的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。
　　二、在核心素養(yǎng)視角下創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略
　　語(yǔ)文教育時(shí)刻在隨著時(shí)代不斷地變化改進(jìn)，作為一名小學(xué)的語(yǔ)文教師，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的過(guò)程中，也需要不斷以更加開(kāi)放的思維探究科學(xué)的教學(xué)策略，以打造高效的創(chuàng)新性課堂。但是，教師的教學(xué)探究需要具有一定的嚴(yán)謹(jǐn)性，要在語(yǔ)文核心素養(yǎng)目標(biāo)的指引下科學(xué)創(chuàng)新。
　　首先，以小學(xué)三年級(jí)課文《母親的賬單》為例進(jìn)行分析，在開(kāi)始這篇文章的閱讀教學(xué)之后，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生解決字詞和句子等基礎(chǔ)知識(shí)障礙。在進(jìn)行這部分教學(xué)的過(guò)程中，要指導(dǎo)小學(xué)生從課前預(yù)習(xí)開(kāi)始，而不是在課堂上教師將文中的基礎(chǔ)知識(shí)都悉數(shù)灌輸給小學(xué)生。要讓學(xué)生在課前仔細(xì)誦讀課文，盡可能自己解決文中諸如“賬單”“報(bào)酬”“索取”等這些詞語(yǔ)的讀音、意思等問(wèn)題。另外，教師還可以為學(xué)生布置一些稍難的預(yù)習(xí)任務(wù)，如讓學(xué)生仔細(xì)研讀文中媽媽所列舉的0芬尼賬單，體會(huì)其中的深刻含義，并在課上積極發(fā)言。通過(guò)這種教學(xué)方式，教師可以很容易在閱讀課堂上幫助學(xué)生打開(kāi)思維，提高閱讀效率。
　　其次，在學(xué)生對(duì)課文中的詞語(yǔ)和句子進(jìn)行深入理解的基礎(chǔ)之上，教師接下來(lái)就可以帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)探尋文章內(nèi)容主旨方面的知識(shí)。再次以小學(xué)三年級(jí)課文《沙漠里的船》為例，教師在進(jìn)行這篇文章的閱讀教學(xué)時(shí)，不能總是拘泥于單純的教師講、學(xué)生聽(tīng)的模式，要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性�；�于此，教師可針對(duì)文章的內(nèi)容提出如“怎樣理解文中最后一句話‘這是英雄的中國(guó)人民堅(jiān)強(qiáng)不屈的聲音！這聲音驚天動(dòng)地，氣壯山河！’？”等類(lèi)似的問(wèn)題，然后讓學(xué)生主動(dòng)闡述自己的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論分析，而其他學(xué)生可以選擇自己支持的觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充辯論。運(yùn)用辯論探討的教學(xué)方法，能夠營(yíng)造出積極而濃烈的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生積極配合教師的閱讀教學(xué)。
　　最后，閱讀教學(xué)的最終目的除了提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力以外，更重要的是讓學(xué)生深刻體會(huì)文中所蘊(yùn)含的文化精神，以提高自己的文化涵養(yǎng)。因此，針對(duì)這一部分的閱讀教學(xué)也需要教師給予重視，不斷創(chuàng)新。在進(jìn)行《第一聲叫賣(mài)》這篇文章的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，分組進(jìn)行實(shí)際的叫賣(mài)實(shí)踐，深刻體會(huì)文中主人公的勇氣和從中獲得的樂(lè)趣。
　　三、加強(qiáng)閱讀課堂教學(xué)反思
　　任何的教學(xué)創(chuàng)新都基于一定的反思教學(xué)之上，小學(xué)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中不能諱疾忌醫(yī)，要發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)亮點(diǎn)同時(shí)也要重視教學(xué)中的弊端，不斷改進(jìn)具體的閱讀教學(xué)策略，從而打造高效的閱讀課堂。比如在進(jìn)行四年級(jí)課文《海上日出》這篇文章的教學(xué)時(shí)，教師在教學(xué)的過(guò)程中一般都會(huì)將教學(xué)局限于課堂之上，帶領(lǐng)學(xué)生從文字中感受海上日出的魅力，很少會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂親自觀察和體驗(yàn)以獲得更加直觀的感受。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要敢于面對(duì)自己這方面的教學(xué)弊端，不斷進(jìn)行反思改進(jìn)，以打造高效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂。
　　總之，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)時(shí)，要著重領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上，從課堂教學(xué)入手不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)策略，打造高效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　[1]趙春生.小學(xué)語(yǔ)文高效課堂閱讀教學(xué)策略研究[J].名師在線，2017（16）：26.

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