小學(xué)語(yǔ)文教師課堂提問(wèn)的思考與探究

　　摘要：課堂提問(wèn)作為一種重要的教學(xué)手段，是教師與學(xué)生雙方交流與互動(dòng)的橋梁，而對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂而言，提問(wèn)更是成為了一種必不可少的教學(xué)技能。教師在課堂教學(xué)中的提問(wèn)是引領(lǐng)學(xué)生挖掘新問(wèn)題、剖析新問(wèn)題并解決新問(wèn)題、最終完成自我構(gòu)建知識(shí)的有序過(guò)程。提問(wèn)在教學(xué)過(guò)程中能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂提問(wèn) 研究對(duì)策
　　一、小學(xué)語(yǔ)文教師課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題
　　在小學(xué)語(yǔ)文課堂的提問(wèn)中，許多教師往往會(huì)走進(jìn)提問(wèn)的誤區(qū)，從而無(wú)法使課堂提問(wèn)發(fā)揮出應(yīng)有的作用，這些誤區(qū)主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：一是問(wèn)題空洞抽象，范圍過(guò)大。對(duì)于概括能力較差的小學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于宏大，在學(xué)生回答不出來(lái)的情況下老師也只好自己來(lái)回答，完全失去了提問(wèn)的意義;二是問(wèn)題的難度與學(xué)生的實(shí)際能力不符。有些問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，如在文章中就有明文顯示的內(nèi)容，而老師卻拿來(lái)提問(wèn)，但是事實(shí)上這些問(wèn)題沒(méi)有思考和探討的價(jià)值，長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)失去回答問(wèn)題的積極性甚至產(chǎn)生不愿思考問(wèn)題的惰性。而有些問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜超出了學(xué)生的解答范圍，學(xué)生沒(méi)有能力作答，這種提問(wèn)誤區(qū)的產(chǎn)生同樣會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心以及積極性;三是問(wèn)題設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)不符。這種誤區(qū)主要體現(xiàn)為在課堂中的提問(wèn)不能體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的核心地位，提問(wèn)偏離教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。四是課堂提問(wèn)過(guò)于頻繁。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中教師提問(wèn)過(guò)于頻繁會(huì)使學(xué)生沒(méi)有足夠的思考時(shí)間，被指定回答的學(xué)生處在緊張的狀態(tài)則很容易導(dǎo)致回答的效果不理想，難以達(dá)到課堂提問(wèn)的目的。
　　二、小學(xué)語(yǔ)文教師課堂提問(wèn)誤區(qū)的研究對(duì)策
　�。ㄒ唬┲v究問(wèn)的藝術(shù)
　　好的提問(wèn)相當(dāng)于課堂上的調(diào)節(jié)器，具有激發(fā)學(xué)生思考、活躍課堂氣氛、掌控教學(xué)進(jìn)度等多重作用。值得注意的是，提問(wèn)并非是簡(jiǎn)單地提出問(wèn)題即可，而是需要藝術(shù)性的，只有具備藝術(shù)性的提問(wèn)，才能生成精彩紛呈的課堂^[4]。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
　　1.問(wèn)到“點(diǎn)子”上
　　課堂上用來(lái)提問(wèn)的時(shí)問(wèn)有限，問(wèn)題只有問(wèn)到“點(diǎn)子”上，即緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，才能最大限度地發(fā)揮課堂提問(wèn)的價(jià)值。
　　2.問(wèn)得適度
　　所謂過(guò)猶不及，課堂提問(wèn)要難易適度。問(wèn)題太容易，無(wú)法引起學(xué)生的興趣，也無(wú)法體現(xiàn)提問(wèn)的價(jià)值;問(wèn)題太難，又會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，打擊學(xué)生的自信心。問(wèn)題的難易程度應(yīng)該與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、素質(zhì)、智力等相適應(yīng)^[5]。
　　3.問(wèn)得新穎、有趣
　　課堂提問(wèn)最忌老套，應(yīng)問(wèn)得新穎、問(wèn)得有趣，像磁石一樣，牢牢地將學(xué)生的注意力吸引住，從而讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)欲望。
　　4.問(wèn)得有價(jià)值
　　小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)是有目的性的，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有啟發(fā)性，在傳達(dá)知識(shí)的同時(shí)擴(kuò)展學(xué)生思維的深度與廣度，讓學(xué)生的思維能力得到有效的提高。教師應(yīng)該使每一個(gè)問(wèn)題都如同一個(gè)小小的觸發(fā)點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生一系列的頭腦風(fēng)暴。只有問(wèn)得有價(jià)值、有意義，才能真正實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
　�。ǘ�）講究答的藝術(shù)
　　在提出問(wèn)題以后，教師還應(yīng)著重分析學(xué)生的反應(yīng)，包括分析學(xué)生能不能回答，回答是否扣題，思路是否清晰，答案是否正確，有沒(méi)有創(chuàng)新，有沒(méi)有為難表情等。教師啟發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題，主要可以從以下幾方面入手。
　　1.舉例類(lèi)比，啟發(fā)思路
　　有些問(wèn)題，答案內(nèi)容較多，教師可以舉一點(diǎn)為例，讓學(xué)生進(jìn)行“反三”。在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，教師提問(wèn)：“本文主要寫(xiě)了魯迅先生哪些事？表現(xiàn)了魯迅先生的什么品質(zhì)？”這個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上概括回答，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有點(diǎn)困難。此時(shí)，教師可以例舉第一件事：魯迅和我談《水滸傳》，表現(xiàn)了魯迅先生認(rèn)真讀書(shū)的態(tài)度，其余則由學(xué)生思考回答。這樣，學(xué)生照著教師的提示，順利作答。
　　2.分解問(wèn)題，降低難度
　　教師提出的問(wèn)題容量過(guò)大，難度太高，超過(guò)學(xué)生思維的實(shí)際水平，學(xué)生苦苦思索也不能正確回答，在這種情況卜，教師可以把問(wèn)題分解，降低思考的難度。在教學(xué)《少年閏土》時(shí)，教師講了閏土的外貌描寫(xiě)后，向?qū)W生提問(wèn)：“這說(shuō)明閏土是一個(gè)怎樣的孩子？”可學(xué)生都沒(méi)有舉手，教師馬上反應(yīng)，將問(wèn)題分解成三個(gè)小問(wèn)題：“紫色的圓臉”說(shuō)明了什么？（日曬雨淋，健康）;“頭戴一頂小氈帽”說(shuō)明了什么？（浙江農(nóng)村孩子習(xí)慣的穿著）;為什么“頸套銀項(xiàng)圈”？（父母對(duì)他的疼愛(ài)），這樣學(xué)生很快就找到了答案。
　　3.回扣原文，啟發(fā)回答
　　學(xué)生回答偏離了方向，甚至完全答非所問(wèn)，這時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們回扣原文，從切入問(wèn)題的教材中去尋找答案。在教學(xué)一篇寫(xiě)意大利科學(xué)家伽利略做實(shí)驗(yàn)的文章《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》，教學(xué)時(shí)教師問(wèn)學(xué)生：“伽利略是一個(gè)怎樣的人？”由于這個(gè)問(wèn)題概括性強(qiáng)，學(xué)生回答有點(diǎn)難度。不少學(xué)生認(rèn)為：“伽利略是一個(gè)不聽(tīng)勸告，一意孤行，十分固執(zhí)的人�！边@樣回答顯然偏離方向。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回扣原文，讓學(xué)生再次理解“膽大妄為”和“固執(zhí)”的真正含義，學(xué)生很快就能回答出伽利略是一位不迷信權(quán)威和執(zhí)著追求真理的人。
　　4.補(bǔ)充追問(wèn)，由表及里
　　課堂教學(xué)千變?nèi)f化，學(xué)生回答無(wú)奇不有。面對(duì)學(xué)生的回答，教師要根據(jù)具體
　　情況，及時(shí)進(jìn)行追問(wèn)。有些問(wèn)題學(xué)生表面上回答完了，但并沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，教師可以進(jìn)行補(bǔ)充追問(wèn)，引導(dǎo)他們由表及里地理解問(wèn)題。
　　結(jié)語(yǔ)：
　　課堂提問(wèn)的主要目的是為學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)，為教師的教學(xué)服務(wù)。應(yīng)該說(shuō)，教師抓住了提問(wèn)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，就可以較輕松地為學(xué)生提供支撐與幫助，激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生思維，開(kāi)拓學(xué)生視野，給予并豐富了語(yǔ)文教師課堂提問(wèn)的新內(nèi)容、新途徑和新方法。通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教師課堂提問(wèn)研究策略的研究，將使語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿(mǎn)生命的活力。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]郝本信.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的技巧和方法[J].教育觀察，2017，6（24）：99-100.

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