初中物理自主學習課堂模式操作

　　摘 要：主要從初中物理課堂學習中存在的問題入手，探討在新課改的要求下如何進行初中物理課堂自主學習。確立以教學目標為中心，以學生為主體，以自主學習為宗旨，結(jié)合初中物理教學課堂的特點，在完成教學目標的同時，可以通過學生進行分組討論，總結(jié)整節(jié)物理課的知識點，從而達到對“自主學習”課堂教學模式的深入探索、研究以及嘗試。
　　關(guān)鍵詞：自主學習;分組討論;探索
　　新課標教學把物理學科的課堂教學定性為師生交流、積極互動、共同學習的環(huán)節(jié)，充分注重學生的主體性。而“課改”所倡導的教育的核心理念之一就是要“改變學生的學習方式，讓學生主動學習，學會學習”。要在課堂教學實踐中，讓每位學生受到有效的教育和充分發(fā)展，就必須要提高課程教學的有效性。提高課堂教育教學有效性是教育實踐單位和每一位授課教師共同的授課目標和不懈追求。伴隨課程改革的逐步付諸于實踐，對于新課標理念的引用已經(jīng)進步到具體教學層面的研究。
　　物理課程改革著重引導學生從生態(tài)環(huán)境到物理學習、從生活環(huán)境到物理學習的思維進步過程。強調(diào)以生為本，為學生構(gòu)建更加開放自主的學習環(huán)境，優(yōu)化課堂授課的過程，使學生由原來的被動式接受逐漸養(yǎng)成主動參與，合作交流的學習習慣，讓課堂教學具備更多活力，要根據(jù)不同的學生類型和其現(xiàn)有的認知水平，進行有效的興趣引導，創(chuàng)造良性的課程互動，學生間互助學習的良好氛圍。新課標物理課程教學是對現(xiàn)有教學模式的突破與創(chuàng)新，對于有效提升學生自主性學習能力具有里程碑式的重要意義。 隨著教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來的新課程標準的提出，傳統(tǒng)教育將要面臨一次重大創(chuàng)新和變革。在新課改基本理念的實施下，素質(zhì)教育不斷推進，初中物理課堂以往的教學模式和教學手段漸漸適應不了當前教育形式發(fā)展的需要，在這種大背景下我們需要對初中物理課堂的教學模式進行探究及討論。
　　一、傳統(tǒng)教育模式下初中物理課堂存在的問題
　　傳統(tǒng)的教育模式中一直以教師為主導地位，學生處于被動教學中。由于初中物理教學一直需要學生通過事物的現(xiàn)象去看清事物的本質(zhì)，這一教學過程往往需要學生自主地探索和學習，物理與其他科目不同，課堂中以教師為主導反而不適合物理課堂教學，教師在講臺上面的夸夸其談，強迫學生的思路跟隨教師走，學生沒有成為學習的主人，反而被強迫地去學習、去記憶。久而久之會導致學生對初中物理學習興趣的直接喪失，可以說與當今新課改提出的教學要求背道而馳。
　　二、“自主學習”課堂教學模式的必然性和重要性
　　培養(yǎng)學生自主學習的能力，帶領(lǐng)學生參與到教與學的教學活動中，培養(yǎng)學生獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。學生的學習過程是一種學習策略的活動，學生只要掌握學習的策略，對于所要學習的內(nèi)容在無形中會達到事半功倍的效果。學生的學習過程不是學習者被動接受知識，而是構(gòu)建知識的過程，在學校教師不僅僅要向?qū)W生傳遞知識，同時要引導學生構(gòu)建知識和提升能力，而“自主學習”這種課堂教學模式，對于培養(yǎng)學生獲取及構(gòu)建知識的能力具有很大的幫助，通過教師循序漸進的引導更能發(fā)揮極大的教學作用，從而達到良好的教學效果。因此，當前教育形式下“自主學習”課堂教學模式具有一定的必然性和重要性。
　　三、如何開展“自主學習”課堂教學模式
　　1.何謂“自主學習”課堂教學模式
　　“自主學習”課堂教學模式是指學生通過教師科學合理的教學指導，采取能動的創(chuàng)造性學習活動。教師的科學指導為首要條件，學生為學習的主體，能動的創(chuàng)造性學習為中心，是課堂教學的基本方式和途徑，實現(xiàn)自主學習是教學的基本要求。
　　自主學習重視學習者的主觀能動性，同時強調(diào)教師在課堂上的創(chuàng)造性教學。新課改要求形成以學生為中心的生動活潑的學習環(huán)境，以問題情境、分組討論和課堂實踐為教育主導線路，把傳授知識的過程變成引導學生自主學習知識的過程。
　　2.初中物理課堂上的“自主學習”
　　物理學是一門實驗科學，觀察和實驗是理解物理概念及認知物理規(guī)律的基礎(chǔ)。物理學同時是一門精密性很強的理論學科，具有很強的抽象思維性和數(shù)學量化性。物理也是一門應用性科學，與日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系密切。因此，學習物理的過程不僅僅是去掌握物理知識點，還是一項豐富立體的學習活動。在物理“自主學習”課堂教學模式中可以采用引導式教學方式，通過教師的引導，模擬科學家發(fā)現(xiàn)真理，用自己的大腦獨立思考、研究、學習，并總結(jié)事物發(fā)展和變化的規(guī)律，此種模式適于利用實驗手段研究課題。
　　例如，電阻的大小與何種因素有關(guān)，電磁鐵的磁性強弱與何種因素有關(guān)，電流、電壓和電阻三者之間的聯(lián)系等，就可以通過創(chuàng)設(shè)情境、引出猜想、分組設(shè)計實驗方案、分組歸納總結(jié)討論的教學模式開展教學。用引導式教學引入，以分組討論歸納總結(jié)結(jié)束，學生在此過程中可充分發(fā)揮自主學習的主觀能動性，尤其是在分組討論中，可讓學生通過獨立思考后在小組中獨立歸納總結(jié)，發(fā)表自身對物理實驗中所發(fā)現(xiàn)的問題的看法，既營造了生動活潑的課堂學習氛圍，又能讓學生在“自主學習”的模式下掌握所要學習的物理知識。
　　在實際的教學過程中，不僅僅只有一種引導式教學方式可以滿足當下“自主學習”的課堂教學模式，合適的教學方式還有很多，比如，問題討論式、自學指導式、網(wǎng)絡整理式等，教師可根據(jù)實際教學需要采取合適的教學方式進行初中物理教學，教師也可通過自身多年豐富的教學經(jīng)驗探索滿足“自主學習”課堂教學模式的教學方式。教育的最終目的是培養(yǎng)適應當今時代發(fā)展潮流的人才，因此需要我們在教育的道路上不斷地探索和共勉。
　　新一輪課程改革的重要出發(fā)點就是積極改變學生的學習方法方式，進而培養(yǎng)其自主學習的能力，培養(yǎng)其科學良性的學習動機，調(diào)動一切激發(fā)學習的因素，這樣可以能顯著影響課堂的教學成果，真正使學生具備在新的時代背景下的學習能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。
　　參考文獻：
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　　[2]張海杰.淺談學生自主學習方式的建立[J].華章，2010（04）.

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