關(guān)于高職院校通識課引入慕課教學(xué)與管理的研究

　　摘要：目前，職業(yè)院校的慕課通識課教學(xué)實踐探索尚處于起步階段。許多職業(yè)院校對于新型的教學(xué)模式缺乏理性認(rèn)識和相應(yīng)管理措施，從而未達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。文章結(jié)合目前全國職業(yè)院校慕課教學(xué)開展的現(xiàn)狀與自身學(xué)校的實踐經(jīng)驗，從開展通識課慕課的時代背景、慕課教學(xué)現(xiàn)狀、慕課教學(xué)中存在問題及對策等方面進(jìn)行探討。
　　關(guān)鍵詞：慕課；職業(yè)院校；通識課教學(xué)；管理
　　一、通識類慕課教學(xué)模式時代背景
　　通識教育是古典自由教育的現(xiàn)代延續(xù)，旨在培養(yǎng)負(fù)責(zé)任的人、現(xiàn)代社會的公民和高素質(zhì)專業(yè)人才。通識課程是高校提供給學(xué)生的主要教育模式。我國普通高等教育領(lǐng)域通識教育理念已經(jīng)逐步深入人心。
　　近幾年，隨著現(xiàn)代社會對“一專多能型”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”人才的需要，高校的通識課教學(xué)在備受關(guān)注中不斷提升。職業(yè)發(fā)展能力、創(chuàng)新思維課程、心理健康和現(xiàn)代禮儀等具有時代特點和實用價值的課程，正在許多高校逐步推廣并深入開展。然而，通識教育在以專業(yè)技術(shù)技能為主導(dǎo)的職業(yè)院校難以開展、通識教育對于師資的高要求與實際上優(yōu)秀師資的匱乏的矛盾給高職院校通識教育的開展帶來了挑戰(zhàn)。
　　2012年興起的慕課以它優(yōu)質(zhì)的資源，打破時空局限的優(yōu)勢贏得了高職院校的青睞，隨著它的不斷發(fā)展與應(yīng)用，為通識類慕課在校際間的資源共享提供了現(xiàn)實路徑。因此通識課程慕課式教學(xué)模式成為了現(xiàn)階段職業(yè)院校重要的通識課教學(xué)模式。
　　二、職業(yè)院校通識課教學(xué)的困境分析
　　慕課的引進(jìn)為優(yōu)質(zhì)資源的引進(jìn)與分享帶來了可能，同時也給傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)管理帶來了巨大沖擊。從規(guī)范課程的選擇與引進(jìn)、實地教學(xué)的實施與開展、教學(xué)后期的評估與管理等方面都暴露出缺乏科學(xué)改造、監(jiān)督缺失等問題。
　�。ㄒ唬�學(xué)生缺乏理性態(tài)度選擇課程
　　慕課的出現(xiàn)與流行給高等教育帶來了更多優(yōu)質(zhì)資源，不同高校的優(yōu)質(zhì)資源在互聯(lián)網(wǎng)上大量涌現(xiàn)、引入高職院校的學(xué)分教學(xué)蔚然成風(fēng)。然而在實際落地過程中，一些院校并沒有對學(xué)生的實際需求進(jìn)行調(diào)查、宣傳與引導(dǎo)，出現(xiàn)教學(xué)管理部門盲目擴大通識類慕課開設(shè)的數(shù)量，導(dǎo)致許多優(yōu)質(zhì)的課程無人問津，被迫取消；而面向畢業(yè)班就業(yè)的應(yīng)用型通識課程，如就業(yè)指導(dǎo)、現(xiàn)代公共禮儀等課程出現(xiàn)供不應(yīng)求的現(xiàn)象，迫使教務(wù)處臨時增加授課班級或進(jìn)行學(xué)生人員選課調(diào)整出現(xiàn)這種現(xiàn)象筆者認(rèn)為主要有三方面原因：一是在就業(yè)難的市場大背景下，學(xué)生的功利性導(dǎo)向越來越強，學(xué)生對于那些底層基礎(chǔ)性通識課程缺乏深度認(rèn)識，認(rèn)為那些從字面上理解對就業(yè)有利的課程更有益；二是高職院校的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識并不強，他們選課的最大動力還是來自于就業(yè)壓力，外因的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于內(nèi)在探究知識本身的動力，因此出現(xiàn)學(xué)分導(dǎo)向的選課現(xiàn)象；三是因為引進(jìn)課程的教學(xué)管理部分缺少對優(yōu)質(zhì)課程的宣傳與引導(dǎo)，許多學(xué)生對于課程的教學(xué)內(nèi)容、教師的教學(xué)風(fēng)格、課程開設(shè)的意義、教學(xué)的開展形式并不了解，只是憑直覺印象來進(jìn)行選擇。
　�。ǘ�）通識課混合式教學(xué)的開展困難重重
　　慕課優(yōu)質(zhì)資源的引進(jìn)給高職院校的高質(zhì)量教學(xué)帶來了福音，然而在實際教學(xué)中，資源的本地化應(yīng)用成了教師最頭疼的難題。大部分高職院校是采用純線上的教學(xué)模式，混合式教學(xué)在本地化的開展受到了重重阻礙。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師關(guān)注點在課程內(nèi)容，他們習(xí)慣于用原來積累的教學(xué)經(jīng)驗來指導(dǎo)教學(xué)，目前的慕課化式教學(xué)需要他們將重心從課程內(nèi)容的選擇轉(zhuǎn)移到對課程教學(xué)設(shè)計上，其中包括現(xiàn)代教學(xué)媒體的交互應(yīng)用、教學(xué)資源的組織安排、線上學(xué)習(xí)的答疑，而這些對于教師來說是一場嚴(yán)竣的挑戰(zhàn)。
　　（三）教師創(chuàng)新性教學(xué)積極性不高
　　高質(zhì)量在線課程的引入，給本校教師帶來了挑戰(zhàn)與“生存空間”威脅。一些激進(jìn)的教師渴望從新型教學(xué)模式中摸索出一條屬于自己的教學(xué)思路，但在行進(jìn)的路上會存在對教學(xué)改革中資金保障與教學(xué)改革工作量認(rèn)定的擔(dān)擾；一些思想偏保守的教師會認(rèn)為慕課通識課資源的引進(jìn)會讓他們失去原有的教學(xué)任務(wù)，面臨教師教學(xué)工作量不夠、崗位調(diào)整等壓力，進(jìn)而影響教師的個人發(fā)展和學(xué)校師資的整體效用。這些存在于教師心中的擔(dān)擾嚴(yán)重影響了慕課化通識課的開展，采取什么樣的措施來調(diào)動教師創(chuàng)新性教學(xué)的積極性成了促進(jìn)慕課化通識課的重要因素。
　�。ㄋ模┩ㄗR類慕課開展缺乏合理管理
　　目前，許多在線課程的開發(fā)、錄制、編輯、宣傳、銷售和應(yīng)用等各環(huán)節(jié)工作均由教育公司起主導(dǎo)運行作用。在引進(jìn)和應(yīng)用慕課的初期，高校由于尚未建立成熟的課程管理方法，在教學(xué)管理中的主體作用尚不明顯。往往僅完成設(shè)定課程參數(shù)、發(fā)布各類通識課程、導(dǎo)入學(xué)生信息等基本操作，對于監(jiān)控平時學(xué)習(xí)、組織網(wǎng)上溝通答疑和回收考試數(shù)據(jù)等課程運行期間的核心環(huán)節(jié)，主要由教育開發(fā)公司負(fù)責(zé)，這樣極易造成高校教學(xué)管理的缺失。
　　另外，現(xiàn)代高校教學(xué)管理工作呈現(xiàn)日益明顯的信息化和數(shù)據(jù)化特點，學(xué)校不僅要及時掌握各項工作的相關(guān)數(shù)據(jù)，更要通過對數(shù)據(jù)的科學(xué)分析，發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中的問題，并指導(dǎo)未來工作。如果高校對在線課程運行的管理缺失，不僅會失去對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效監(jiān)督，同時也失去了發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題，以及重塑自我的機會，造成自身的現(xiàn)代教學(xué)管理水平不能與時俱進(jìn)地提高，不利于學(xué)校今后的長期發(fā)展。
　　三、解決問題的對策
　　通識類慕課的本地化應(yīng)用是目前高職院校實現(xiàn)教學(xué)改革、擴大優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、提升課程教學(xué)質(zhì)量，以促進(jìn)人才培養(yǎng)發(fā)展的重要抓手。如何使慕課這種教學(xué)模式發(fā)揮它最大化的優(yōu)勢，變不利為有利，將成為教學(xué)管理者與廣大教師重點考慮的問題。
　�。ㄒ唬┏浞终{(diào)研，設(shè)立彈性教務(wù)管理模式
　　學(xué)校的教學(xué)管理者首先要從思想上接受新型教學(xué)模式的發(fā)展理念，引入通識類慕課教學(xué)，不僅僅是本校當(dāng)前師資不足的有力補充，更是推動本校現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)持續(xù)發(fā)展的重要契機。其次應(yīng)從實際出發(fā)，了解學(xué)生對通識課的真實需求，幫助他們掃除課程選擇盲點，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識課程意義與社會需求。在此基礎(chǔ)上，設(shè)立彈性教務(wù)管理模式來應(yīng)對選課量不足或選課量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過預(yù)期而給教務(wù)管理帶來的變動等問題。
　　（二）因地制宜，建立健全網(wǎng)絡(luò)通識課管理制度
　　慕課教學(xué)模式為一種新型的教學(xué)模式，在管理模式上應(yīng)與實體通識課程有較大區(qū)別。因此，針對新型教學(xué)模式，建立并實施行之有效的管理辦法和評價機制，是通識類慕課教學(xué)質(zhì)量的必要保障。以江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)校先后選用了超星爾雅通識課程、FIF云學(xué)習(xí)平臺、智慧職教等網(wǎng)上課程，在此過程中，開展了一系列教學(xué)管理者、師生的問卷調(diào)查，總結(jié)了他們自己本校的實踐教學(xué)情況、積累了第一手慕課化教學(xué)的數(shù)據(jù)。為了更好地推進(jìn)通識類慕課教學(xué)的開展，他們進(jìn)一步對日常慕課化教學(xué)作出了規(guī)范。通過這個管理制度，學(xué)校對課程學(xué)分認(rèn)定、教學(xué)工作任務(wù)量評定、學(xué)生線上學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)等作出了詳細(xì)規(guī)定，并在實踐中不斷更新相應(yīng)的規(guī)定，這給慕課通識課的教學(xué)的有效開展提供了保障與指導(dǎo)。
　�。ㄈ�）激活教師教改積極性，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)本校通識課資源
　　目前慕課教學(xué)的三種形式：純線上引用課程、混合式教學(xué)模式、自建本土化課程，這三種模式的開展都涉及到一個缺一不可的教學(xué)主體——教師。如何發(fā)揮教師的主觀能動性，在實踐中摸索出新型課程的開發(fā)與開展模式成為慕課化教學(xué)模式的重要因素。教學(xué)管理者需深入一線教師群體、大敢嘗試制度調(diào)整，激發(fā)教師教改積極性，從而實現(xiàn)課程的混合式教學(xué)與本土化課程的開發(fā)。在此基礎(chǔ)上，不斷完善課程與教學(xué)過程，打造代表本校品牌的慕課。
　　總之，學(xué)校的教學(xué)管理者和廣大教師要以全面提高全校的教學(xué)水平這個不變的原則，迎接教育模式不斷變化帶來的挑戰(zhàn)，使新型教學(xué)模式成為切實提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教師全面成長的推動力量。

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