比較閱讀法在初中文言文教學中的實踐研究

　　摘 要：比較閱讀法側重于通過學生的閱讀對比，“異中求同、同中求異”，深化對文章的理解。在初中語文教材中，文言文是一個相對獨立的個體，而文言文又是由來自不同時代背景、不同地域的獨立文章所組成的。比較閱讀法，有助于教師借助這些獨立文章的共同點，將他們串聯(lián)起來，組成一個相對完整的文言文整體，從而簡化教學重難點，加深學生對文言文的理解。
　　關鍵詞：比較閱讀法；初中教學；文言文教學；背景；詞句；修辭
　　文言文是古代先人智慧的結晶，是古代傳統(tǒng)文化傳播的載體。因此，在教學中，教師要善于深挖文言文中的知識點，借助教學，探究古代文人的文學素養(yǎng)，傳播古代先人的傳統(tǒng)美德。本文結合初中文言文的特點，主要從寫作背景的了解、詞句的琢磨及修辭的體味三方面進行比較閱讀，從而加深學生對作品的理解，提高學生的文學素養(yǎng)。
　　一、 結合背景，比較閱讀，深化學生對文言文的理解
　　不同的寫作背景及不同的人生遭遇成就了不同古代文人的秉性、情操，也就影響了文人作品的基本感情基調。在教學中，教師善于抓住文言文寫作的不同背景，進而比較閱讀，從而深化學對文言文的理解。
　　以《小石潭記》與《醉翁亭記》比較閱讀教學為例。兩篇文章都是典型的“游記”類文章，作者在文中都對美景進行了大量的描寫，然而，由于詩人的寫作背景不同、人生際遇不同，詩人眼中的景色也就不盡相同。柳宗元參與改革，失敗被貶于永州，此后，詩人游遍永州美景，結合自身的遭遇寫下了《永州八記》，《小石潭記》便是其中的一篇。詩人被貶后，心中滿是憤慨，詩人游玩并不是為了賞樂，是為了寄情山水，排解自己的憂郁，因而“悲”變成了詩人寫作的基本感情基調。雖然小石潭“如鳴佩環(huán)”“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”“影布石上”，處處美景，但是詩人仍然感到“凄神寒骨”，內心凄苦。而歐陽修的游記顯得熱鬧非凡，除了大量描繪醉翁亭的美景，“野芳發(fā)而幽香”“佳木秀而繁陰”“風霜高潔”“水落石出”，更大筆描繪了與民同樂的熱鬧景象，滁人游，扶老攜幼、自由自在；太守宴，泉香酒洌、美味佳肴、應有盡有；眾賓歡，投壺下棋、觥籌交錯、熱鬧盡興。雖然詩人政治失意，仕途不順，樂中有悲，但他找到了快樂的方法，“與民同樂”，從而含蓄地表達了自己的政治抱負。
　　在結合背景，進行比較閱讀時，教師還可以結合課外的補充閱讀，與課內的文言文進行比較閱讀，從而深化學生對文言文的理解。
　　二、 結合詞句，比較閱讀，豐富學生的文言文知識量
　　在文言文教學中，詞、句教學是教學的一大難點，除了大量的通假字之外，古人更重視用詞的精妙。因此，在教學中，教師可以結合文章中的字、句進行比較閱讀，豐富學生的文言文知識量，提高學生的文學功底。
　　以虛詞的比較閱讀為例。在《醉翁亭記》中，作者多次用了“也”字。如，“環(huán)滁皆山也”“作亭者誰？山之僧智仙也。名之者誰？太守自謂也�！薄白砦讨�意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也�！薄俺�而往，暮而歸，四時之景不同，而樂亦無窮也。”等等。而“也”字，在文章意思的表達上，并沒有任何的實際意義，那么這些“也”字可以省略嗎？在教學中，教師可以引導學生對去除“也”字的文章進行比較閱讀，在不斷地比較閱讀中，琢磨虛詞在文章表達中的意義，從而豐富學生的文言文知識量。
　　此外，在著作中，古人更善于借助各種句式表達自己的思想情感。以陶淵明的《桃花源記》教學為例。在文章詩人大量地運用了省略句，如“見漁人，乃大驚，問所從來。具答之。便要還家，設酒殺雞作食”“問今是何世”“停數(shù)日，辭去�！痹诮虒W中，教師可以引導學生對省略的部分進行補充閱讀，從而在比較閱讀中體會省略句在文言文中運用的技巧與意境。
　　三、 結合修辭，比較閱讀，提高學生的文言文鑒賞水平
　　在文言文教學中，常見的修辭手法有比喻、對比、對偶、排比等等。在教學中，教師要善于借助作者修辭的運用進行比較閱讀教學。
　　以《醉翁亭記》教學為例。在寫作中，歐陽修運用了大量的對偶，如“日出而林霏開，云歸而巖穴暝”“野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰”，這些對偶句的運用讀起來朗朗上口，具有很好的韻律美。在教學中，教師可以借助對比閱讀，引導學生體會對偶修辭的絕妙。除此之外，在文中，詩人還運用了大量的排比句，如，“其西南諸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，瑯琊也。山行六七里，漸聞水聲潺潺而瀉出于兩峰之間者，釀泉也。峰回路轉，有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也�！边@些排比句的恰當運用更顯得文章短而緊湊，多角度展示了醉翁亭的美景。
　　修辭手法運用的絕妙絕不是教師可以用語言具體形容的，通過比較閱讀，能夠幫助學生在不斷的閱讀、比較中，反復品味修辭運用的巧妙，從而提高自身的文學鑒賞水平。
　　總之，比較閱讀法在初中文言文教學中，具有很好的實際教學意義。本文主要以自己的教學為例，從背景、詞句及修辭三方面進行了論述，在教師中，教師要不斷研究，擴大、拓寬比較閱讀的對比范圍，為提高文言文教學質量做出自己的貢獻。
　　參考文獻：
　　[1]呂惠平.異中求同 同中求異——初中文言文比較閱讀復習策略[J].科技信息，2012（05）.
　　[2]農英明.比較教學法在初高中語文教學銜接中的運用[J].廣西師范學院學報（哲學社會科學版），2011（06）.
　　作者簡介：
　　黃悅填，廣東省普寧市，廣東省普寧陳寶文學校。

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