幼兒分享意識(shí)及行為培養(yǎng)研究

　　摘 要：在個(gè)體社會(huì)化的過程中，分享行為是一種非常普遍的社會(huì)行為。幼兒分享行為的培養(yǎng)能使幼兒順利適應(yīng)社會(huì)生活，并完成社會(huì)化的必要條件。促進(jìn)幼兒分享行為的發(fā)展，使幼兒與他人更好地交往，有利于幼兒在未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，幼兒分享行為越來(lái)越受到社會(huì)各界的關(guān)注和重視。本文對(duì)幼兒分享行為的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，最終有針對(duì)性地提出幼兒分享行為的培養(yǎng)策略。
　　關(guān)鍵詞：幼兒；分享行為；培養(yǎng)策略
　　如今，幼兒的社會(huì)性能力普遍較低，幼兒社會(huì)行為中的問題也日益增多，尤其是分享行為的缺失，成為幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展中的阻礙。目前，幼兒的“獨(dú)享”想法和行為十分普遍，這將直接影響到幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展。
　　一、 幼兒分享行為的現(xiàn)狀與問題
　　（一） 幼兒分享行為的現(xiàn)狀
　　目前，社會(huì)各界對(duì)幼兒心理健康問題及親社會(huì)行為培養(yǎng)日益關(guān)注，力求能夠促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。首先，幼兒分享行為的年齡差異。隨著幼兒年齡的不斷增大，尤其身處分享環(huán)境中所表現(xiàn)出的“獨(dú)占”現(xiàn)象趨勢(shì)不斷降低。這是因?yàn)橛變涸谀挲g的增長(zhǎng)下，智力也得到了一定的發(fā)展，此外，幼兒的道德水平、認(rèn)知能力以及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等都在不斷發(fā)展，幼兒在成長(zhǎng)中越來(lái)越會(huì)感受到，“獨(dú)占”這種利己性的行為是一種不好的行為，幼兒自身的成長(zhǎng)在很大程度上推動(dòng)了幼兒親社會(huì)行為的形成。研究表明3歲到5歲的幼兒，他們的分享行為呈現(xiàn)出先上升后下降的趨勢(shì)，這與幼兒的實(shí)際生活環(huán)境有極大關(guān)系。
　　（二） 幼兒分享行為存在的主要問題
　　1. 獨(dú)占現(xiàn)象普遍，分享意識(shí)不足
　　通過對(duì)幼兒園中幼兒分享行為的觀察，發(fā)現(xiàn)小紅在玩玩具的時(shí)候所表現(xiàn)出來(lái)的“獨(dú)占”行為較為明顯，尤其是幼兒所喜歡的玩具，這種“獨(dú)占”行為的表現(xiàn)力更為顯著。有個(gè)別的幼兒將玩具放在手中不愿放下，且對(duì)于幼兒同伴的東西卻還總想奪過來(lái)自己玩，一旦玩具拿不到，便會(huì)一直哭鬧，有時(shí)甚至還會(huì)采用搶奪的方式處理問題。
　　2. 分享技巧欠缺，社交能力不足
　　通過對(duì)兩個(gè)情境的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)，有一部分幼兒愿意去分享自己的東西或者食物，但卻不知道如何去分享，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)幼兒之間的不愉快。
　　情境1：小明帶來(lái)自己的玩具車，并告訴老師這是帶來(lái)和其他同伴一起玩的，但玩具帶來(lái)當(dāng)天，很多小朋友都想玩，但小明只準(zhǔn)讓他們看，不準(zhǔn)他們觸摸，后經(jīng)過老師勸導(dǎo)，小明才和其中一個(gè)小朋友交換玩具。
　　情境2：小陽(yáng)帶來(lái)自己心愛的浣熊，同樣也告訴老師是帶來(lái)和小伙伴一起玩的，但實(shí)際，小陽(yáng)和小亮在玩耍時(shí)，小亮想玩她的小浣熊，但被小陽(yáng)拒絕了。此時(shí)，小雨主動(dòng)提出：“我們將自己暫時(shí)不玩的娃娃給小亮玩”，小陽(yáng)、小亮、小雨等小伙伴就一起玩起來(lái)了。
　　從情境1、2看出，小明和小陽(yáng)都有分享物品的意愿，但在實(shí)際玩耍中，卻提出各種原因拒絕分享，導(dǎo)致與小伙伴的關(guān)系不融洽。
　　3. 分享重視互惠，重物質(zhì)輕精神
　　幼兒對(duì)分享的認(rèn)識(shí)還比較淺顯，對(duì)于分享的內(nèi)涵還很難清晰的理解，幼兒在與同伴進(jìn)行分享的過程中較為重視互惠，也比較重視物質(zhì)，認(rèn)為如果同伴之間沒有互惠，那分享行為也很難做到。
　　情境3：在秋游活動(dòng)時(shí)，小青和小東之間總是偷偷說(shuō)話，小青對(duì)小東說(shuō)：“小城沒帶好吃的東西，這下和小朋友分享的時(shí)候，他就吃不到東西了�！焙髞�(lái)小城的家人把吃的東西送到之后，小青又說(shuō)，“這下可以分享啦。”從這段對(duì)白中不難看出，由于小城沒有帶吃的東西，小青和小東就認(rèn)為小城失去了食物分享的機(jī)會(huì)，且認(rèn)為和小朋友分享就是互相交換，都可以吃到對(duì)方的東西。
　　由情境3看出，在這些小朋友的認(rèn)知里，分享必須建立在分享對(duì)象都具有物質(zhì)基礎(chǔ)的前提下，才能進(jìn)行互換，這種互換過程才是分享。反之，如果分享對(duì)象中，有其中一個(gè)幼兒沒有可分享的東西，那針對(duì)該幼兒的分享行為將不會(huì)產(chǎn)生。這種分享觀念是非常不正確的，從幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展看，這種重物質(zhì)輕精神的分享行為很難培養(yǎng)起幼兒的分享意識(shí)，也很難培養(yǎng)幼兒擁有健全的人格。要想改變幼兒的不良觀念，需要幼兒教師加以引導(dǎo)，讓幼兒體驗(yàn)到分享的快樂。
　　二、 幼兒分享行為的培養(yǎng)策略
　�。ㄒ唬� 注重幼兒的行為體驗(yàn)，樹立良好的分享意識(shí)
　　由于幼兒的智力發(fā)展水平相對(duì)年齡較大的兒童稍差一些，且對(duì)于認(rèn)知水平的發(fā)展也不高，造成幼兒對(duì)分享意識(shí)的認(rèn)知存在較大的局限性，導(dǎo)致幼兒的分享行為不正確或難以形成正確的分享行為。另外，幼兒對(duì)道德行為的判斷同樣存在一定的局限性，很多幼兒往往更注重從行為的結(jié)果去判斷，而不是從行為的動(dòng)機(jī)、意向等方面去判斷，這就容易造成幼兒很難享受到行為體驗(yàn)的益處。所以，作為幼教人，應(yīng)打破傳統(tǒng)的口頭傳授分享觀念和分享行為的教育方式，以口頭形式讓幼兒注意到分享的重要性的方式，很難讓幼兒對(duì)分享行為有正確全面的認(rèn)識(shí)。
　�。ǘ�） 注重分享技能的傳授，提高幼兒的社交能力
　　很多幼兒往往有分享的意識(shí)，但分享行為卻遲遲難以實(shí)現(xiàn)，這在一定程度上說(shuō)明分享技巧的重要性，幼兒缺乏良好的社交能力。因此，教師應(yīng)注重分享技能的傳授，提高幼兒的社交能力。
　�。ㄈ�） 注重同伴間精神分享，激發(fā)分享行為的動(dòng)機(jī)
　　分享的內(nèi)容不僅是物質(zhì)上的分享，還有精神上的分享，反之，幼兒可以通過分享行為實(shí)現(xiàn)食物、玩具等實(shí)物分享，也可通過分享行為將彼此的快樂幸福、悲傷等情感分享給他人。這些分享行為實(shí)施的過程中不僅僅是分享意識(shí)就可順利完成分享行為，更要求幼兒有一定的分享技能和社交能力，需要幼兒教師引導(dǎo)和教育。教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒分享自己的體驗(yàn)和快樂的情感，從而讓幼兒之間的分享行為向精神分享的層次邁進(jìn)。
　　幼兒分享行為屬于幼兒親社會(huì)行為的一種，隨著國(guó)家對(duì)幼教事業(yè)的日益重視，對(duì)幼兒分享行為的研究和培養(yǎng)也越來(lái)越關(guān)注。培養(yǎng)幼兒分享行為，有助于幼兒個(gè)體的社會(huì)性發(fā)展。
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　　作者簡(jiǎn)介：
　　江芬芳，福建省龍巖市，連城縣廟前鎮(zhèn)中心幼兒園。

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