淺談新課改下小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)有效策略

　　摘要：識(shí)字與寫字是小學(xué)生應(yīng)該掌握的基本能力，也是小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出的第一階段教學(xué)目標(biāo)。教師重視小學(xué)生識(shí)字寫字教學(xué)，增強(qiáng)其自主識(shí)字意識(shí)，規(guī)范其書寫格式，以此提高小學(xué)生識(shí)字寫字基本功，奠定小學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
　　關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；有效策略
　　1、反思小學(xué)識(shí)字寫字教學(xué)存在的問題
　　1.1教師的教學(xué)方法太過于單一，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
　　在傳統(tǒng)的識(shí)字寫字教學(xué)過程中，教師更多的是帶著學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的朗讀和抄寫生字詞，只注重對(duì)知識(shí)的鞏固，卻沒有注意到教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過于單一，結(jié)果不僅沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生的語(yǔ)言能力也沒有得到好的鍛煉，課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量也就較低。
　　1.2教學(xué)重點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確
　　一般來說，教師都能夠認(rèn)識(shí)到識(shí)字寫字的重要性，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中往往出現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確的現(xiàn)象。有的教師在對(duì)生字的字義講解部分花費(fèi)的時(shí)間過長(zhǎng)，而在字音字形部分用的時(shí)間相對(duì)較少，最后學(xué)生不能夠很好地掌握生字的讀音和寫法，又不能熟練地使用生字進(jìn)行組詞，這在一定程度上影響了識(shí)字寫字教學(xué)效果
　　2、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)優(yōu)化對(duì)策
　　2.1借助造字法巧識(shí)字
　　漢字的形成主要來源于漢朝以來的六種造字法，也就是所謂的：象形、會(huì)意、形聲、指事、轉(zhuǎn)注、假借。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中可以深入研究每個(gè)字的來源，然后根據(jù)字的特點(diǎn)進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)。例如，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中一般的教學(xué)策略是教師領(lǐng)讀、學(xué)生領(lǐng)讀、學(xué)生自己熟悉，然后是書寫；包括寫單個(gè)的字，然后是帶著拼音和組詞寫……很多老師在教學(xué)時(shí)往往采取重復(fù)機(jī)械低端的教學(xué)辦法，讓學(xué)生寫多少遍。嚴(yán)重增加的學(xué)生的負(fù)擔(dān)的同時(shí)，還打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；例如以為語(yǔ)文特級(jí)教師在教授學(xué)生荷花的“荷”這個(gè)字的時(shí)候就沒有像其他教師那樣按照所謂的套路讓學(xué)生重復(fù)機(jī)械地讀寫多少遍。而是當(dāng)堂即興問：哪位同學(xué)能在第一時(shí)間里想辦法把這個(gè)字記下來的？一位小男孩站起來說：一個(gè)人躲在草底下喝可樂。相信，所有這個(gè)班級(jí)的孩子這一輩子都不會(huì)忘記這個(gè)“荷”字。例如很多獨(dú)體字都是通過象形發(fā)來完成的。用文字的線條或筆畫，把要表達(dá)物體的外形特征，具體地勾畫出來。例如“月”字像一彎明月的形狀。象形之后隨著時(shí)代的發(fā)展就出現(xiàn)了會(huì)意字，屬于獨(dú)體字的造字法。這是指事字含有繪畫較抽象中的東西。例如“刃”字是在“刀”的鋒利處加上一點(diǎn)，以作標(biāo)示。然后是形聲字。就是由形旁和聲旁拼合而成的造字法。因?yàn)樾温曌质窃谙笮�、指事、�?huì)意的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。很多字都是由獨(dú)體字組成的形聲字。就是很多獨(dú)體字也是通過形聲或者會(huì)意的辦法造出來的。例如“大”本意就是一個(gè)人站立起來，展開手腳后就顯得體形大了。
　　2.2演繹法
　　把漢字的演變的過程，運(yùn)用直觀演繹方法展示給學(xué)生。如：“山、石、田、土、井”教學(xué)時(shí)用掛圖展示出：山、石、田、土、井的實(shí)物，漢字的構(gòu)成和掛釁上的實(shí)物很接近，觀察完實(shí)物，再觀察字形，通過比較分析，完成了字的演繹過程，學(xué)生知道了原來這些漢字和實(shí)物的外形有很相似，這樣的學(xué)習(xí)使學(xué)生不但很快地理解了漢字的演繹過程，同時(shí)又增強(qiáng)了記憶力，提高了對(duì)識(shí)字的濃厚興趣。
　　2.3分析法
　　在識(shí)字教學(xué)中，通過深入淺出的分析，使學(xué)生在愉快氛圍中充分理解和掌握每一個(gè)漢字所特有的結(jié)構(gòu)，從而提高識(shí)字教學(xué)的水平。在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生分析漢字的表意性，達(dá)到識(shí)記漢字的目的。如渴找水，“渴”是三滴水旁；喝水用嘴，“喝”是口字旁。又如“排”字，教學(xué)時(shí)注重對(duì)“排”字分析字形，小朋友排隊(duì)要向前看齊，這是指說個(gè)小短橫，分析到這里，這個(gè)字就出來了。
　　2.4借助活動(dòng)提興趣
　　先請(qǐng)看下面的例子：1.二人同工（巫）；2.并無兩點(diǎn)（開）；3.上山下廠干到底（岸）；4.皇帝新衣—襲；5.一流水準(zhǔn)—淮；6.石達(dá)開—研；7.一千零一夜—?dú)灒?.七十二小時(shí)—晶；9.床前明月光—曠；10.紙糊的喇叭—吹不得；11.賣瓦盆鼻孔喝水—夠嗆；12.煤球放在石灰里—黑白分明；這些很明顯是字謎和歇后語(yǔ)。游戲和活動(dòng)是最好的教學(xué)途徑，我們?cè)诮虒W(xué)中力爭(zhēng)以問題引領(lǐng)教學(xué)，把問題解決在游戲和活動(dòng)里。日常教學(xué)可以通過開展猜字謎、燈謎和爭(zhēng)對(duì)歇后語(yǔ)等活動(dòng)來提高孩子們的識(shí)字興趣，這樣不僅提高了學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，還讓很多孩子對(duì)中國(guó)的漢字產(chǎn)生了深厚的感情，有的只要通過活動(dòng)或者游戲一次，就永遠(yuǎn)忘不了。在學(xué)習(xí)漢字的基礎(chǔ)上培養(yǎng)了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣愛好，同時(shí)，增強(qiáng)了孩子們的漢語(yǔ)言文學(xué)的智慧、漢語(yǔ)言文學(xué)的民族自豪感、文化自信心、自尊心，這才是落實(shí)素質(zhì)教育的正確途徑和方式。
　　2.5在生活環(huán)境中加強(qiáng)識(shí)字
　　中國(guó)是象形文字，本來就是從生活中的萬(wàn)事萬(wàn)物演化而來的，所有想認(rèn)識(shí)更多的生字就得細(xì)心，多留心自己周圍出現(xiàn)的漢字，讓小學(xué)生多看、多讀、多記，這樣會(huì)大大提高課本生字的記憶量。例如和家長(zhǎng)出門的時(shí)候，家長(zhǎng)可以讓孩子記住路邊的街道名稱，和家長(zhǎng)在商場(chǎng)里逛街是，讓孩子讀一讀各個(gè)店鋪名字，去游樂園里游玩的時(shí)候，認(rèn)識(shí)一下各種游戲項(xiàng)目的名字等等，學(xué)生識(shí)字的方式有許多，不可拘泥于書本。比如：《秋天的圖畫》一課教學(xué)，教師首先利用多媒體設(shè)備播放秋天優(yōu)美景色的動(dòng)畫，學(xué)生在觀看動(dòng)畫的過程中，能夠感受到秋天的美，此時(shí)教師再加以合理引導(dǎo)，完成“燈、作、字、美”等字的學(xué)習(xí)，之后學(xué)生自行拼讀漢字，強(qiáng)化對(duì)漢字的記憶。此外，教師在播放秋天景色的過程中，還可以穿插“金黃的梨樹、紅紅的蘋果、火紅的高粱”等色彩鮮艷的圖片，這樣容易加深漢字在學(xué)生腦海中的印象。
　　結(jié)論
　　總之，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理運(yùn)用教學(xué)方法，激發(fā)小學(xué)生識(shí)字寫字興趣，幫助其養(yǎng)成良好的識(shí)字寫字習(xí)慣，使小學(xué)生能夠在低年級(jí)階段，奠定語(yǔ)文基礎(chǔ)，以便于更好的開展日后學(xué)習(xí)。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]韓梅.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀及策略研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2017.
　　[2]丁慶慧.小學(xué)語(yǔ)文趣味識(shí)字教學(xué)研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2017.

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