試論初中語文閱讀教學(xué)中的“留白”

　　摘要：初中語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用“留白”，是為學(xué)生提供自主發(fā)揮的空間，在整個(gè)空間內(nèi)，可以改變課堂以往的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增加課堂的活力。語文具有綜合性的特點(diǎn)，每個(gè)人對文字有不同的理解，所以，對于內(nèi)容解讀，需要學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)對文字的深度理解。
　　關(guān)鍵詞：初中語文閱讀教學(xué)；“留白”；詩歌閱讀
　　引言：
　　留白是留下空白，它是我國傳統(tǒng)繪畫的一種手法，通過空白，給他人留下想象的空間。留白在初中語文閱讀教學(xué)中的使用，是把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力作為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課堂上多方的互動(dòng)，所以，對于閱讀教學(xué)，教師必須精心設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供獨(dú)立思考的空間。
　　一、詩歌閱讀教學(xué)中的“留白”
　　詩歌是語言的凝練，通過語言的表達(dá)抒發(fā)情感，并從詩歌中傳遞出相應(yīng)的意象，也就是詩歌的作用是抒發(fā)的作者的情感，讓使用的語言不斷精煉，從而展示出詩歌具有的境界，這個(gè)境界初次分析很難完全解讀，需要讀者不斷探索，思考內(nèi)容具體的表達(dá)。故“留白”的使用，是讓讀者發(fā)現(xiàn)故事內(nèi)的“白”，在理解中加入自己的想象，從而讓作品與自己的共鳴。同時(shí)，詩歌的“留白”，也要讓學(xué)生思考內(nèi)容的隱藏內(nèi)容，體會(huì)詩歌具有的情感[1]。
　　比如以《沁園春·雪》為例，其“留白”的體現(xiàn)如下：教師會(huì)讓學(xué)生大聲朗讀，敲準(zhǔn)每個(gè)字的讀音，所以以此為基礎(chǔ)，再次朗讀，從朗讀中總結(jié)出自己的理解，接著，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的感受，而學(xué)生也就積極舉手，說出自己的想法。學(xué)生的想法表達(dá)結(jié)束后，教師會(huì)引入社會(huì)背景以加深大家對這首詩歌的理解，并向?qū)W生介紹這首詩歌創(chuàng)作的背景，以此深化學(xué)生的理解，以此讓詩歌的內(nèi)容引起學(xué)生的共鳴，隨后，與學(xué)生一起完成課后練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生寫出自己內(nèi)心的理解。抑或是《記承天詩夜游》，這篇文章的字?jǐn)?shù)只有80多個(gè)字，但讀者閱讀后，卻看到了一副動(dòng)人的畫面。它劃分為多個(gè)層次，包括敘事、寫景，最后是抒發(fā)情感，讀者仔細(xì)品讀多個(gè)層次后，不難看出文章的美妙，所以，對于它的“留白”，是基于文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生拓展自己的思維，即明確文章的主要內(nèi)容——閑，根據(jù)“閑”的具體表現(xiàn)，以及景物的搭配，加深自己對文章內(nèi)容的感悟，所以，“留白”的運(yùn)用，是根據(jù)文章具體描繪的場景，引導(dǎo)學(xué)生放入生活情境，發(fā)揮想象，用語言描寫當(dāng)時(shí)的情景。
　　二、散文閱讀教學(xué)中的“留白”
　　散文是過渡性文體，它既有小說的形式，也有詩歌的特點(diǎn)，具體內(nèi)容的表達(dá)是對某個(gè)事件或歷史的思考，而作者撰寫散文的過程中，是用文字表達(dá)出自己看到的內(nèi)容，抒發(fā)自己的感性。所以，散文閱讀教學(xué)中的“留白”，是讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容想象，以此與文章共鳴。
　　比如以《濟(jì)南的冬天》為例，它的作者是老舍，在老舍的描寫下，增加了文章具有的美感，任意一個(gè)景物，都會(huì)給人帶來美的享受。但在文章開始，老舍并未直接描寫，是以濟(jì)南為前提，介紹其他三個(gè)地區(qū)的冬天，通過四個(gè)地區(qū)冬天的對比，讓讀者梳理結(jié)構(gòu)，在腦中勾畫出美景，故它的留白，是基于文章中描寫的對比處，以此為參考，由學(xué)生自主閱讀，通過閱讀增加感悟與理解，理解全文�；蛘呤恰栋踩�腰鼓》，它是用打腰鼓的威風(fēng)，烘托具體的景色，表達(dá)出激昂的心情。對于它的留白，是向?qū)W生介紹安塞腰鼓的基本情況，要求學(xué)生根據(jù)社會(huì)背景，了解作者真正想要表達(dá)的內(nèi)容，即第一次朗讀后，學(xué)生可了解到的是安塞腰鼓的氣勢，隨后的第二次閱讀中，要求學(xué)生精讀文章，了解作者思想的傳遞，并要求在閱讀中畫出自己喜歡的句子。借此，是用文章內(nèi)容讓學(xué)生了解陜北地區(qū)的民族風(fēng)情，把課本作為主線，補(bǔ)充內(nèi)容，理解作者的思想。
　　三、小說閱讀教學(xué)中的“留白”
　　小說內(nèi)會(huì)塑造多個(gè)人物角色，通過敘事、不同情境的轉(zhuǎn)化，反映出當(dāng)時(shí)社會(huì)的生活形式，所以，小學(xué)閱讀的教學(xué)，是通過閱讀，了解小說表達(dá)的初衷，引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘文本[2]。
　　比如以《故鄉(xiāng)》為例，作者魯迅描寫閏土這一人物形象時(shí)，在很多地方都使用了很多省略號(hào)，這些省略號(hào)的作用是，代替小時(shí)候兩個(gè)人說的話，這部分給讀者的感受是，童年的樂趣，隨后，對閏土中年的描寫雖然也會(huì)用省略號(hào)代替，但卻代表了生活的哀愁。所以教學(xué)中“留白”的使用，是教師與學(xué)生共同探索，理解文章內(nèi)容的表達(dá)。第一部分，是從文中的我回鄉(xiāng)，看到楊二嫂開始，通過記憶與現(xiàn)實(shí)人物形象的對比，打開學(xué)生現(xiàn)有的思維，讓其根據(jù)內(nèi)容想象。第二部分，學(xué)生對楊二嫂的印象初步了解后，教師提出問題，楊二嫂的形象為什么會(huì)有如此變化，借此，要求學(xué)生深入閱讀文章，從文中找到答案。第三部分，教師進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，小說的展示，是通過個(gè)人人物形象的改變，反應(yīng)某一社會(huì)的特征，通過文中的閏土、楊二嫂，可以看出舊時(shí)候農(nóng)村社會(huì)的衰敗，且“我”情緒的變化，也反應(yīng)了個(gè)人內(nèi)心的悲涼，以及對未來社會(huì)的向往。
　　小說的閱讀教學(xué)，是基于文本內(nèi)容深入探索，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中的“留白”，根據(jù)“留白”，合理想象，從中確定作者寫作的目的。
　　結(jié)語：
　　在詩歌、散文和小說的閱讀教學(xué)加入“留白”，是以文本為基礎(chǔ)，深度挖掘文章內(nèi)容，根據(jù)文章現(xiàn)有的內(nèi)容，加入想象，對文章產(chǎn)生深度理解，確定文章完成的思路，所以教師運(yùn)用“留白”時(shí)，需要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，巧妙利用文章內(nèi)容，激發(fā)出學(xué)生更多的感悟，深化對內(nèi)容的理解。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]仇恒紅.初中語文閱讀教學(xué)中的“留白”——以小說的閱讀教學(xué)為例[J].吉林教育，2016（17）：39.
　　[2]袁士滿.巧用文本留白，感悟人物角色——初中語文閱讀教學(xué)的有關(guān)思考[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014（01）：85.

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