探究式教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

　　【關(guān)鍵詞】 地理教學(xué)；探究式教學(xué)法；應(yīng)用；含義；特點
　　【中圖分類號】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
　　【文章編號】 1004—0463（2018）11—0070—01
　　隨著近幾年教學(xué)改革政策的實施以及新課改的不斷推進(jìn)，新的課程理念對廣大地理教師也提出了更高的要求。它要求教師在開展教學(xué)活動的過程中進(jìn)一步改善原有的、落后的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，實施以學(xué)生為課堂主體的新型教學(xué)模式，在保證學(xué)生將基礎(chǔ)理論知識完全掌握的同時，提高其實際應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。筆者認(rèn)為，探究式教學(xué)法不失為一種好的方法。在將其應(yīng)用于高中地理教學(xué)的過程中，要求教師結(jié)合學(xué)生的實際情況，進(jìn)行有效應(yīng)用，以促進(jìn)學(xué)生對地理知識進(jìn)行良好的掌握。
　　一、探究式教學(xué)法的含義
　　探究，是一種對問題進(jìn)行探索的過程，其主旨是求真，要通過對需要探究的問題進(jìn)行質(zhì)疑和驗證，進(jìn)而實現(xiàn)調(diào)查和檢驗的行為。而探究式教學(xué)法，則是在開展教學(xué)活動的過程中，以問題為過程引導(dǎo)，結(jié)合高中生身心發(fā)展的特點，促進(jìn)其對問題進(jìn)行探索和質(zhì)疑，在做出進(jìn)一步研究的過程中，為學(xué)生構(gòu)建較為完善的知識體系，從而促進(jìn)學(xué)生求知觀念、主動意識的養(yǎng)成，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
　　二、探究式教學(xué)法的特點
　　1.以問題設(shè)置為線索。應(yīng)用探究式教學(xué)法，要在學(xué)生對課本知識展開研究的過程中，進(jìn)行典型問題的設(shè)置，并將其作為教學(xué)活動進(jìn)行的主要線索，指引學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中積極開展小組討論。不過，需要注意的是，在這一過程中，問題的設(shè)置要從實際生活中的客觀實體和具體現(xiàn)象中進(jìn)行尋找，緊密結(jié)合學(xué)生實際，確保所設(shè)置的問題與學(xué)生所學(xué)知識相關(guān)聯(lián)。如此，才能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，才能夠引導(dǎo)學(xué)生對問題展開積極的探索，最終實現(xiàn)問題探究和課本內(nèi)容的結(jié)合。
　　2.將互動作為課堂學(xué)習(xí)的重要形式。眾所周知，探究式教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠有效實現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)的進(jìn)行，而廣大教師在具體的教學(xué)過程中，僅僅起到了有限的引導(dǎo)作用。在這種新型的教學(xué)模式下，教師的工作就是幫助學(xué)生獲取一些基本的學(xué)習(xí)素材以及部分理論觀點，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行探究、思考、觀察和討論，組織學(xué)生積極互動。有效的互動可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的知識記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以促進(jìn)學(xué)生探索精神的發(fā)展和推斷能力的提高，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，進(jìn)而促進(jìn)其對課本知識進(jìn)行更加深刻的掌握。
　　三、探究式教學(xué)法的具體應(yīng)用
　　首先，創(chuàng)設(shè)問題情景。在開展探究式教學(xué)活動的過程中，要促進(jìn)學(xué)生對問題展開有效的探究，就需要教師進(jìn)行問題情景的創(chuàng)設(shè)。在這一過程中，教師需要從學(xué)生的自身特點出發(fā)，對其具備的基本素質(zhì)進(jìn)行綜合分析，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了解掌握，進(jìn)而從事物的本質(zhì)出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情景。如在講解“太陽的位置移動”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以提出問題：校園中有一棵不動的大樹，隨著一天中時間的推移，大樹的影子為什么會發(fā)生不同的位置變化呢？由此引發(fā)學(xué)生思考。
　　其次，引導(dǎo)學(xué)生猜想。在將問題情景給出的同時，教師可以問問學(xué)生們這是為什么，然后讓學(xué)生展開積極的討論，并根據(jù)小組討論的結(jié)果，去進(jìn)行實際驗證。為每個組員分配相應(yīng)任務(wù)，引導(dǎo)他們進(jìn)行資料搜集，然后對問題進(jìn)行探索。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的推斷和猜想對問題進(jìn)行合理探究，從而保證學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動中，實現(xiàn)自主探究能力的提高。
　　再次，進(jìn)行課堂互動。在新型教學(xué)模式下，對教學(xué)過程中的互動環(huán)節(jié)要格外關(guān)注。總體來說，互動可分為師生互動和生生互動兩方面�；�動是師生之間或者學(xué)生之間對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容各自理解的相互交流，并且對其進(jìn)一步融合、總結(jié)，以提高學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度和掌握程度。具體操作可按如下步驟：第一步，可以將學(xué)生分為若干小組，教師也加入其中，以小組為單位，在學(xué)生對課堂內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生代表將其小組的猜想和驗證結(jié)果進(jìn)行展示。第二步，針對具體的問題，教師與學(xué)生展開積極的討論與交流。在這一過程中，其他小組成員可以提出自己的疑問，對討論結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充。
　　最后，進(jìn)行歸納總結(jié)。在教學(xué)的最后階段，教師可根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果，進(jìn)行總結(jié)與補(bǔ)充，并對小組討論情況進(jìn)行評分，給出課程的最終結(jié)果。在教學(xué)結(jié)束時，將學(xué)生需要掌握的重點劃出來，并將學(xué)生在探究過程中存在的不足和問題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，更要對其思維模式進(jìn)行正確引導(dǎo)，從而保證學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提升，保證課堂教學(xué)效率的顯著提高。
　　總之，探究式教學(xué)法的應(yīng)用不但可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對于促進(jìn)課堂教學(xué)氛圍的改善，實現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式的形成具有不可忽視的作用。編輯：孟 剛

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