移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高�；�動學(xué)習(xí)式課堂的應(yīng)用研究

　　摘 要：在移動互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的環(huán)境下，高校的教學(xué)掀起了一場改革，形成了以互聯(lián)網(wǎng)+為基礎(chǔ)的教學(xué)模式的創(chuàng)新。利用移動互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢進行教學(xué)改革，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)互動式學(xué)習(xí)的目的。文章對移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高校如何開展互動式課堂學(xué)習(xí)進行了分析，對于促進高校教學(xué)改革具有重要意義。
　　關(guān)鍵詞：移動互聯(lián)網(wǎng)；高校教學(xué)；互動式；應(yīng)用
　　一、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高�；�動式課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
　　移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，各種先進的信息技術(shù)手段在高校教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，為改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)形態(tài)創(chuàng)造了無限的可能�；ヂ�(lián)網(wǎng)+教學(xué)形成了突破時空限制的新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)組織模式，其中最具有代表性的教學(xué)模式為翻轉(zhuǎn)課堂，其創(chuàng)造了一種全新的教學(xué)組織形式，更加關(guān)注學(xué)生高階能力的發(fā)展和創(chuàng)新性潛能的挖掘。MOOC也是基于互聯(lián)網(wǎng)的一種新型教學(xué)模式，其主要特點是實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，表現(xiàn)為教師資源和內(nèi)容資源的共享，可以實現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。這些基于互聯(lián)網(wǎng)的新型教育模式，完全顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)者不再受到時間和空間的限制，學(xué)習(xí)也呈現(xiàn)碎片化的方式，學(xué)生的主體地位更加突出，在課堂教學(xué)中更有利于師生之間的互動，可有效提高教學(xué)質(zhì)量。
　　二、移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下課堂互動式學(xué)習(xí)的途徑
　　移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，多種形式的教學(xué)在高校課堂互動式教學(xué)方面發(fā)揮了重要的作用，下面主要以MOOC、微課和翻轉(zhuǎn)式課堂為例對此進行闡述，因為這三者之間有著密切的聯(lián)系。MOOC作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形態(tài)，在高校教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，其本質(zhì)是一種面向社會公眾的免費的教育形式，在高校教學(xué)中應(yīng)用對象主要是在校生。MOOC不僅是一種教育資源的共享，其更加注重教學(xué)的互動，可充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。而移動終端的廣泛應(yīng)用，又催生了微課的產(chǎn)生。微課的實質(zhì)是一種小型的MOOC，教師會針對一個問題設(shè)計10分鐘以內(nèi)的視頻課程，教學(xué)目標明確，內(nèi)容精湛。通過微課，學(xué)生可充分利用移動終端將碎片化時間高效利用起來，學(xué)習(xí)的目的性和針對性更強。同時，微課還包含與教學(xué)主題相關(guān)的素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試、學(xué)生反饋以及教師點評等，將這一系列的工作都通過移動互聯(lián)網(wǎng)平臺展現(xiàn)出來，學(xué)生學(xué)習(xí)效率大大提升。而在MOOC和微課的基礎(chǔ)上，衍生了翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂重新調(diào)整了課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時間，教師將學(xué)習(xí)的主動權(quán)轉(zhuǎn)給學(xué)生，學(xué)生在課前或者課后通過MOOC、微課或者其他網(wǎng)絡(luò)渠道對課堂內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)，而在課堂上學(xué)生主要是將精力用于深層次項目的學(xué)習(xí)和探究，教師主要起到引導(dǎo)啟發(fā)的作用。
　　三、MOOC環(huán)境下微課教學(xué)設(shè)計模式
　　以MOOC為背景進行的微課教學(xué)模式設(shè)計，應(yīng)該更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，通過微課學(xué)習(xí)可充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為了達成預(yù)期的效果，在課程設(shè)計前，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格進行調(diào)查分析，詳細了解學(xué)生的需求和興趣，在此基礎(chǔ)上進行微課設(shè)計。在對學(xué)生的實際狀況進行分析研究后，就可初步確定學(xué)習(xí)目標，從而確定微課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在微課設(shè)計過程中，主要應(yīng)該考慮兩方面內(nèi)容，一方面是微課的視頻設(shè)計，另一方面是學(xué)習(xí)活動設(shè)計。視頻設(shè)計主要應(yīng)該考慮適宜的教學(xué)策略和媒體的呈現(xiàn)方式，準備妥當后再考慮學(xué)習(xí)活動設(shè)計。在學(xué)習(xí)活動設(shè)計中，應(yīng)該考慮學(xué)習(xí)者的個人學(xué)習(xí)以及同伴互動活動，主要包括學(xué)習(xí)過程中的筆記、學(xué)習(xí)心得等。由于MOOC環(huán)境下的微課不是現(xiàn)場面對面的教學(xué)，是以網(wǎng)絡(luò)終端的形式學(xué)習(xí)，所以如何在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，不會產(chǎn)生孤單感是學(xué)習(xí)活動設(shè)計的核心。為了改善這一問題，可以設(shè)計同伴互動活動，通過建立討論區(qū)和在線答疑等方式，促進學(xué)習(xí)者之間的交流。在完成每個主體或者活動單元后，學(xué)習(xí)者可通過單元小測和同伴互評等方式進行形成性評價，為設(shè)計者提供調(diào)整的依據(jù)。在所有內(nèi)容學(xué)習(xí)完成后，可進行總結(jié)性評價。
　　四、MOOC環(huán)境下微課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用
　　翻轉(zhuǎn)課堂在我國高校的應(yīng)用，踐行了新課改下素質(zhì)教育的理念，實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變，從傳授知識向引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體。翻轉(zhuǎn)課堂充分利用了MOOC環(huán)境下的微課教學(xué)形式，對課堂學(xué)習(xí)的時間和空間進行了翻轉(zhuǎn)，是對傳統(tǒng)教育模式的一種顛覆。對于高校財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)而言，引入微課翻轉(zhuǎn)教學(xué)更有意義。因為財會專業(yè)具有一定的專業(yè)性，在數(shù)據(jù)、原理、統(tǒng)計等知識方面要求規(guī)范，微課程教學(xué)作為一種在線視頻文件，在視頻播放教學(xué)的過程中，可以構(gòu)建更加形象、具體的教學(xué)模式。在對財會知識教學(xué)的系統(tǒng)化運行中，通過聲音、畫面、音樂、數(shù)據(jù)處理等元素的融合。在10分鐘以內(nèi)的微課程引導(dǎo)下，學(xué)生在輕松的氛圍中形成整體知識的細化，減少相應(yīng)的壓力。在課堂教學(xué)中，教師只需對教學(xué)重難點進行點撥即可，引導(dǎo)學(xué)生相互討論，還可組織情境教學(xué)，在演練中使專業(yè)的財務(wù)知識得到內(nèi)化，提高學(xué)習(xí)效率。
　　五、結(jié)語
　　新課改對高校的教學(xué)模式和教學(xué)方法提出了新的要求，要注重學(xué)生的素質(zhì)教育，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師的主要角色為對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)和啟發(fā)。傳統(tǒng)教學(xué)模式在師生互動方面缺乏有效的條件，而移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，為高校進行教學(xué)改革提供了充分的條件。利用互聯(lián)網(wǎng)資源的優(yōu)勢，可以提高課堂教學(xué)的互動性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教授學(xué)生知識的同時，更注重對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。
　　參考文獻
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