建設(shè)學(xué)習(xí)共同體策略分析

　　摘 要：學(xué)習(xí)共同體指的是老師和學(xué)生在我們的日常生活學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行溝通和交流、互相分享學(xué)習(xí)資源、共同完成日常布置的任務(wù)的良好載體，通過學(xué)習(xí)共同體，能夠在師生之間建立相互學(xué)習(xí)，相互影響，相互改進(jìn)的關(guān)系，并在課堂內(nèi)外營(yíng)造一個(gè)輕松的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)文化氛圍，最終讓老師和學(xué)生能過相互提高，相互進(jìn)步。本論文首先對(duì)學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行了概述，繼而重點(diǎn)就建設(shè)學(xué)習(xí)共同體的策略進(jìn)行了分析。
　　關(guān)鍵詞：共同學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)共同體；策略分析
　　一、對(duì)學(xué)習(xí)共同體的認(rèn)知
　　什么是學(xué)習(xí)共同體呢？通俗來講就是一起學(xué)習(xí)的整體，這個(gè)學(xué)習(xí)的整體可以是學(xué)生與老師一起，也可以是學(xué)生與學(xué)生一起的合作學(xué)習(xí)。它的準(zhǔn)確定義為：是由學(xué)習(xí)者，（指主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的個(gè)體）和助學(xué)者，（指能在相關(guān)學(xué)習(xí)過程中起到指導(dǎo)作用的個(gè)體）共同組成的，此學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)任務(wù)是相同的。通過學(xué)習(xí)者與助學(xué)者在學(xué)習(xí)過程中的互幫互助，以促進(jìn)成員全面成長(zhǎng)為目的的。學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建與傳統(tǒng)教學(xué)班和教學(xué)組織的主要區(qū)別在于強(qiáng)調(diào)人際心理相容與溝通，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮群體動(dòng)力作用。一個(gè)學(xué)習(xí)小組、一個(gè)班級(jí)、乃至一個(gè)學(xué)校，都可能成為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。
　　可見，學(xué)習(xí)共同體指的是老師和學(xué)生在我們的日常生活學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行溝通和交流、互相分享學(xué)習(xí)資源、共同完成日常布置的任務(wù)的良好載體，通過學(xué)習(xí)共同體，能夠在師生之間建立相互學(xué)習(xí)，相互影響，相互改進(jìn)的關(guān)系，并在課堂內(nèi)外營(yíng)造一個(gè)輕松的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)文化氛圍，最終讓老師和學(xué)生能過相互提高，相互進(jìn)步。那么該如何構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體呢？下面著重從三個(gè)層面進(jìn)行論述。
　　二、學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建策略
　�。ㄒ唬�構(gòu)建和諧的師生關(guān)系
　　在我們往常的教學(xué)體系中。一般都是老師按照課本上的知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生當(dāng)中，這其中最為被動(dòng)的主體就是學(xué)生，很多學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的現(xiàn)象也是基于此原因，學(xué)生本身就是具有創(chuàng)造性思維的，最不愿意接收的就是受到拘束，因此對(duì)于老師灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容一般都是選擇被迫接受，雖然能在一定程度上產(chǎn)生效果，但是想要很好的對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生理解還是很難的，傳統(tǒng)教育模式一般都是事半功倍。老師在高空灌輸，學(xué)生在下面被迫接收的形式已然不再適合現(xiàn)在的學(xué)習(xí)環(huán)境了，學(xué)生與老師的關(guān)系也變得有差距，有代溝。想要構(gòu)建現(xiàn)行的共同體策略，就要首先改變師生現(xiàn)有的關(guān)系，讓學(xué)生與老師之間不再是上下，傳教的關(guān)系，而是合作伙伴，朋友之間的關(guān)系，讓學(xué)習(xí)變成意見輕松的，有意義的，師生之間共同的事情，那學(xué)習(xí)必然會(huì)事半功倍。
　　（二）課例研討，構(gòu)建團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式
　　學(xué)習(xí)型組織的學(xué)習(xí)能力取決于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力，一個(gè)團(tuán)隊(duì)真正在學(xué)習(xí)時(shí)，不僅能做出非同尋常的成績(jī)，而且每個(gè)成員都能更迅速地成長(zhǎng)。為提升工作室的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力，我們從改革課例研討活動(dòng)著手，鼓勵(lì)成員在參與研討時(shí)開啟“深度交流、共同思考”模式，讓每一個(gè)成員的想法在團(tuán)隊(duì)中自由流動(dòng)和溝通，以此實(shí)現(xiàn)獨(dú)自學(xué)習(xí)無法完成的頓悟和提升。
　　全體成員就“學(xué)校與教師的責(zé)任應(yīng)立足于實(shí)現(xiàn)每一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)權(quán)”這一理念達(dá)成共識(shí)，基于此，我們將日常課例研討活動(dòng)由“聽評(píng)課”改為“觀課議課”，名稱的改變帶來的是研討活動(dòng)內(nèi)涵的變革。
　　以往的聽評(píng)課，其目的在于研討教師如何“上好課”，觀摩者針對(duì)教學(xué)的改進(jìn)作點(diǎn)評(píng)、提建議。這就形成了執(zhí)教者與觀摩者之間的“觀摩——被觀摩”的單向權(quán)力關(guān)系，而這種關(guān)系阻礙了教師之間的相互學(xué)習(xí)，“觀課議課”研討則從關(guān)注教師“如何教”轉(zhuǎn)變到學(xué)生“如何學(xué)”。所以，在構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體時(shí)構(gòu)建團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式是十分必要的。最后就是對(duì)學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行正確評(píng)價(jià)。
　�。ㄈ�）正確進(jìn)行評(píng)價(jià)
　　強(qiáng)化學(xué)習(xí)共同體團(tuán)體激勵(lì)，對(duì)學(xué)習(xí)共同體成員的評(píng)價(jià)教師須把握以下幾點(diǎn)：
　　1.點(diǎn)評(píng)內(nèi)容更注重合作的過程。教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容不能僅僅針對(duì)團(tuán)隊(duì)結(jié)果今次那個(gè)評(píng)論，更主要的是在整個(gè)團(tuán)隊(duì)合作的過程，要讓學(xué)生感知到自己的每一個(gè)行為都是在老師的注視下完成的，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要秉承不求每次都第一，只求每天都進(jìn)步的思想，增加學(xué)生進(jìn)行團(tuán)對(duì)協(xié)作的積極性。讓學(xué)生更加愿意參加到共同體的環(huán)境中。
　　2.側(cè)重集體評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)過程要兼顧學(xué)生本身與學(xué)習(xí)共同體兩方面相結(jié)合讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)的作用與需求，同時(shí)，由于是集體建設(shè)，因此要在評(píng)價(jià)中側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)共同體集體的評(píng)價(jià)。
　　3.評(píng)價(jià)內(nèi)容要廣泛。我們教師在點(diǎn)評(píng)的過程中要注意，評(píng)價(jià)內(nèi)容切記單一，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要盡可能的包含對(duì)學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)秩序的情況評(píng)價(jià)，包含各個(gè)組員參與情況的評(píng)價(jià)，包含合作學(xué)習(xí)效果等方面的評(píng)價(jià)，做到多方位，全方面的評(píng)價(jià)。
　　三、結(jié)束語(yǔ)
　　綜上所述，學(xué)習(xí)共同體指的是老師和學(xué)生在我們的日常生活學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行溝通和交流、互相分享學(xué)習(xí)資源、共同完成日常布置的任務(wù)的良好載體，通過噓唏共同體，能夠在師生之間建立相互學(xué)習(xí)，相互影響，相互改進(jìn)的關(guān)系，并在課堂內(nèi)外營(yíng)造一個(gè)輕松的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)文化氛圍。我們相信，學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建能夠讓老師和學(xué)生相互提高，相互進(jìn)步，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]劉程程.基于教師學(xué)習(xí)共同體的問題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)方式研究[D].東北師范大學(xué)，2010.

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