培智三年級(jí)校本課程開(kāi)發(fā)與研究案例

        發(fā)布時(shí)間:2018-07-01 來(lái)源: 歷史回眸 點(diǎn)擊:


          摘 要:近些年來(lái),隨著醫(yī)教結(jié)合、分類辦學(xué)、融合教育、隨班就讀和送教上門等方式的產(chǎn)生、推廣和深化,特殊教育學(xué)校的生源較以前有了很大變化。除了聾生、盲生等,培智學(xué)生明顯的增多。另外,由于學(xué)生的特殊性和區(qū)域生源的不一致性,導(dǎo)致學(xué)生之間個(gè)體差異較大。在教學(xué)中,整齊劃一的課程和陳舊的教材已越來(lái)越不能滿足當(dāng)下特殊教育學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的需求。開(kāi)發(fā)適合特殊教育學(xué)校與學(xué)生發(fā)展的校本課程和教材迫在眉睫。因此,我校為了更好的適應(yīng)培智學(xué)生的發(fā)展需要,根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),結(jié)合周邊地區(qū)的社會(huì)環(huán)境,學(xué)校的校園環(huán)境,師生的基本情況等因素,開(kāi)發(fā)適合他們的校本課程,本論文選取培智三年級(jí)校本課程的其中一課為例,進(jìn)行詳細(xì)的講解。
          關(guān)鍵詞:培智三年級(jí);校本課程;植物葉子;親近自然;個(gè)別指導(dǎo)
          學(xué)情分析:我校直屬于靖遠(yuǎn)縣教育局,2012年開(kāi)始招生,主要招收靖遠(yuǎn)縣范圍內(nèi)的有特殊需要的學(xué)生,包括輕中度智力障礙、腦癱,自閉癥等,本文我選取培智三年級(jí)學(xué)生,共有6個(gè)學(xué)生,他們普遍存在智力障礙的同時(shí),還存在不同程度的言語(yǔ)障礙,可以說(shuō)培智三年級(jí)是我校所有班級(jí)中,學(xué)生程度差異最大的班級(jí)。
          我校校本課程根據(jù)學(xué)生的能力差異,提出對(duì)學(xué)生的具體培養(yǎng)目標(biāo),制定了不同層次的教學(xué)目標(biāo),來(lái)開(kāi)發(fā)校本課程,以適應(yīng)培智學(xué)生的發(fā)展要求,現(xiàn)以《采集植物葉子》為例進(jìn)行詳細(xì)講解。
          一、觀察熟悉的校園環(huán)境,引出課題
          首先,老師播放兒歌《小樹(shù)葉》,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入小樹(shù)葉的世界。然后,老師提問(wèn):同學(xué)們,你們認(rèn)識(shí)小樹(shù)葉嗎?給學(xué)生們時(shí)間回答問(wèn)題。然后出示一張樹(shù)的圖片,給學(xué)生們講解什么是樹(shù),什么是葉子,什么根。明確我們今天學(xué)習(xí)的是植物的葉子。然后老師播放已經(jīng)收集好的校園景色,包括春夏秋冬的校園內(nèi)環(huán)境,有教學(xué)樓旁邊的盆景,有校門口的愧樹(shù),還有生活樓旁邊的松樹(shù)以及各種植物等等。學(xué)生們都很感興趣,都小聲的說(shuō)著,這是哪的樹(shù),那個(gè)是哪的樹(shù),還有什么,等等。老師邊播放視頻,邊提問(wèn),問(wèn)題有以下幾個(gè):第一,問(wèn)學(xué)生們是否認(rèn)識(shí)這些植物都在校園的什么地方?第二,問(wèn)學(xué)生們是否認(rèn)識(shí)這些植物都叫什么名字。第三,問(wèn)學(xué)生們是否了解這些樹(shù)以及葉子的特點(diǎn)。第四,問(wèn)學(xué)生這些葉子春夏秋冬的變化是什么樣子的。然后出示圖片加以說(shuō)明這些葉子春夏秋冬的變化。通過(guò)這些問(wèn)題,了解學(xué)生對(duì)植物葉子的認(rèn)識(shí)情況,以此展開(kāi)教學(xué),引出課題《采集植物的葉子》。
          二、認(rèn)識(shí)身邊植物的葉子
          這是第二部分,也是新授部分,首先老師提出問(wèn)題:同學(xué)們你們喜歡葉子嗎?你們想了解葉子的秘密嗎?今天我們就和葉子做朋友,一起來(lái)認(rèn)識(shí)它,了解它。由于我們的教學(xué)對(duì)象是特殊兒童,我在此只選擇了幾種簡(jiǎn)單的樹(shù)葉作為教學(xué)工具。有以下幾種葉子:杏樹(shù)的、棗樹(shù)的、柳樹(shù)的、松樹(shù)的、槐樹(shù)等。首先,讓學(xué)生們觀察接觸各種植物的葉子:(讓學(xué)生圍成一圈,放一籃葉子在中間),讓學(xué)生觀察葉子的形狀及顏色。教師:“你們發(fā)現(xiàn)了什么?這些葉子都一樣嗎?”給學(xué)生自由談?wù)摰臅r(shí)間,相互交流,認(rèn)識(shí)不同的葉子。其次,鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象葉子的形狀像什么?同時(shí)請(qǐng)程度好的學(xué)生在黑板上用線條畫出葉子的輪廓,進(jìn)一步熟悉葉子的外型。中等程度的學(xué)生,了解一些葉子,能夠指出不同的葉子,程度差的學(xué)生能夠配合老師,適當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)一些葉子。之后,為了加深學(xué)生對(duì)葉子的了解,組織學(xué)生觀察從校園里收集的樹(shù)木的葉子,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是什么葉子?他們是什么顏色的?形狀像什么?發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力和觀察能力。最后,請(qǐng)學(xué)生們動(dòng)手做一做串葉子的活動(dòng),老師在黑板上依次寫出這幾種葉子的名稱:杏樹(shù)的葉子,棗樹(shù)的葉子,柳樹(shù)的葉子,槐樹(shù)的葉子,松樹(shù)的葉子。要求學(xué)生根據(jù)黑板上葉子的名稱,把籃子里不同的葉子按照次序串成一串,做成掛飾。根據(jù)學(xué)生的能力差異分組活動(dòng),老師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。程度好的學(xué)生自己按照黑板上的葉子的名稱進(jìn)行串葉子。程度中等的同學(xué)由老師提示,依次說(shuō)出葉子的名稱,然后鼓勵(lì)他們?cè)诨@子中找出這些葉子串成一串。程度差的同學(xué)由老師幫助串,因?yàn)樗麄儾粫?huì)串,只能在老師的幫助下勉強(qiáng)完成串的動(dòng)作。串完以后,通過(guò)展示的方式,檢查學(xué)生對(duì)葉子的認(rèn)識(shí)程度,這個(gè)活動(dòng)使學(xué)生進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)了植物的葉子。
          三、在校園內(nèi)采集植物的葉子
          為了讓學(xué)生們更加熟悉和認(rèn)識(shí)植物的葉子,老師帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)バ@里采集植物的葉子。首先請(qǐng)同學(xué)們排好隊(duì)走出教室,程度好的學(xué)生帶著程度差的學(xué)生。然后給每個(gè)學(xué)生分發(fā)一個(gè)塑料袋,方便他們收集樹(shù)葉。最后,依次帶領(lǐng)學(xué)生們采集學(xué)校內(nèi)植物的葉子。老師首先要讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)植物,然后再認(rèn)識(shí)植物的葉子,并從樹(shù)葉的形狀,特點(diǎn)以及顏色等方面講解校園里植物的葉子。老師鼓勵(lì)每個(gè)同學(xué)采集不同的樹(shù)葉,程度好的同學(xué)可以在老師講解完以后自己采集植物的葉子,程度中等的同學(xué)可以在老師和程度好的同學(xué)的提示下,采集不同植物的葉子,程度最差的同學(xué)由老師帶領(lǐng),采集一個(gè)葉子,給他們解釋這是什么葉子,幫助他們認(rèn)識(shí)并采集不同植物的葉子。采集完校園內(nèi)植物的葉子后,讓同學(xué)們排好隊(duì),老師依次檢查,看看哪個(gè)同學(xué)采集的葉子種類多,并對(duì)完成較好的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。
          四、觀看視頻,學(xué)習(xí)用葉子制作頁(yè)面畫
          由于培智三年級(jí)的學(xué)生程度差異較大,為了照顧程度好的學(xué)生,本節(jié)課加入了難度較大的頁(yè)面畫制作。先讓學(xué)生觀看視頻,欣賞一些用葉子制作的動(dòng)物、景物的圖片,激發(fā)學(xué)生的想象力。要求個(gè)別學(xué)生動(dòng)手制作出自己喜歡的頁(yè)面畫,老師進(jìn)行指導(dǎo),其他學(xué)生在旁邊觀察,參與這個(gè)活動(dòng),最后把做好的畫面投放到白板上,大家一起來(lái)欣賞。在制作頁(yè)畫面的過(guò)程中老師可以播放兒歌《小樹(shù)葉》,來(lái)活躍課堂氣氛。這個(gè)過(guò)程雖說(shuō)比較困難,但學(xué)生們非常感興趣,由于課堂時(shí)間有限,老師要求學(xué)生們?cè)谙抡n后,收集喜歡的葉子,跟自己的家人一起做,把做好的作品帶到學(xué)生,分享給同學(xué)們,本節(jié)課到此結(jié)束。
          這節(jié)課內(nèi)容貼近生活,選材是學(xué)生熟悉的校園環(huán)境,由于培智三年級(jí)學(xué)生能力差異較大,重點(diǎn)講解部分和實(shí)踐都以學(xué)生都熟悉的葉子為例,有杏樹(shù)、柳樹(shù)、棗樹(shù)、槐樹(shù)、松樹(shù)的葉子,也有各個(gè)季節(jié)顏色不同的葉子,一種葉子以不同的樣式出現(xiàn),通過(guò)對(duì)比使學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)各種植物的葉子,還根據(jù)季節(jié)的不同區(qū)分。培智的學(xué)生不會(huì)看植物的莖等,所以只能通過(guò)看一看來(lái)辨別了,甚至有些程度差的學(xué)生通過(guò)看和聞看都區(qū)分不了植物的葉子,因此,我們請(qǐng)家長(zhǎng)幫助學(xué)生來(lái)辨認(rèn),此過(guò)程得到了良好的效果,在緊張的學(xué)習(xí)之后,我們邊放松,邊聽(tīng)兒歌,抓住了學(xué)生的興趣,并且兒歌簡(jiǎn)單易懂,學(xué)生能夠很快的學(xué)到了一些日常生活小常識(shí),加深了對(duì)本節(jié)課的理解。
          由于培智三年級(jí)學(xué)生差異太大,教師對(duì)學(xué)生情況不是完全掌握,課堂設(shè)置有許多不足:第一,課堂內(nèi)容對(duì)部分學(xué)生來(lái)講較多且不適合,如自閉癥的學(xué)生,他因?yàn)樽⒁饬Σ患校谥v解部分基本能融入課堂,但在實(shí)踐部分根本不知道要干什么,看見(jiàn)自己喜歡的葉子會(huì)放到嘴里,這樣學(xué)生的情緒發(fā)生變化,課堂內(nèi)容對(duì)他而言,就不適應(yīng)了;第二,課堂時(shí)間分配不合理,重點(diǎn)講解部分占用了大部分時(shí)間,而實(shí)踐部分和放松剩下時(shí)間較少,對(duì)于培智學(xué)生來(lái)講,動(dòng)手做一做比較重要,學(xué)生也容易記住所學(xué)的內(nèi)容,兒歌又是學(xué)生感興趣的,學(xué)習(xí)起來(lái)就更容易了。因此,本節(jié)課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況,注意各個(gè)部分時(shí)間的分配;第三,由于各方面條件限制,課堂實(shí)踐部分準(zhǔn)備的素材較少,培智學(xué)生知識(shí)較狹窄,有可能認(rèn)識(shí)了校園里的葉子,同一片葉子出現(xiàn)在其他地方又不認(rèn)識(shí)了。因此教師應(yīng)在上課前準(zhǔn)備各種各樣的素材,可以是學(xué)生喜歡的,也可以是生活中經(jīng)常見(jiàn)到的。第四,在制作頁(yè)畫面這一課時(shí)當(dāng)中,忽略了程度較差的學(xué)生,雖說(shuō)讓他們參與了課堂活動(dòng),但是他們參與的程度少之又少,因?yàn),他們根本不懂在干什么。其?shí)在程度較好的學(xué)生制作頁(yè)畫面的過(guò)程中,程度較差的學(xué)生可以幫助程度好的學(xué)生拿樹(shù)葉,在拿樹(shù)葉的過(guò)程中,老師可以再次幫助他們認(rèn)識(shí)樹(shù)葉。
          課題立項(xiàng)號(hào):GS[2016]GHB007211

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