在讀寫結(jié)合中提高初中生寫作能力

　　內(nèi)容摘要：在現(xiàn)下的初中語文教學情境中，作文教學是教師教學的一大難點，而作文教學又是初中語文教學的重要環(huán)節(jié)，作文在中考中占有很大的比例。那么提高初中生的寫作能力、激發(fā)初中生的寫作興趣，讀寫結(jié)合便是一種很好的作文教學方式，循序漸進的培養(yǎng)與提高初中生的作文寫作能力。
　　關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合 作文寫作 能力提高
　　一.初中生寫作現(xiàn)狀
　　1.作文在初中語文課程中所占比例大，任務(wù)重。在《義務(wù)教育語文課程標準》中，對于初中生的語文作文訓(xùn)練要求是每周一次，每學年不少于14次，其他練筆不少于1萬字。也就是意味著作為一名初中生在3年中，要寫的作文數(shù)量至少在84篇。暫時先拋開作文的質(zhì)量、內(nèi)容的好與壞，單從數(shù)量上而言，這一個量化在某些程度上對于初中生的寫作能力是有所幫助與提高的。但僅關(guān)注作文量是不夠的，同時我們更需要關(guān)注初中生作文的“質(zhì)”，在初中階段，學生的閱讀能力和理解能力都得到了一定的發(fā)展，然而初中生對于作文寫作依舊缺乏興趣，作文寫作與初中生生活相分離，每周一次的寫作訓(xùn)練也是以教材中每單元的“閱讀”共性來安排寫作內(nèi)容，教學與生活像脫節(jié)，初中生對于一些題材不感興趣也是正常現(xiàn)象。最重要的是，在教學實踐中能否保證每周一次的作文訓(xùn)練？
　　2.初中生對于作文的心理存在著一種應(yīng)付作業(yè)，為了考試得分不得不寫的態(tài)度。在《課標》中，對于語文作文的寫作要求感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗，有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜索素材、構(gòu)思立意、列剛起草、修改加工等環(huán)節(jié)。然而在初中生的潛意識里面，作文是件大工程，初中階段的600字在他們眼里好難，但又不得不寫，因為考試要得分。有很多學生在寫作時出現(xiàn)這種情況，無論命題半命題作文要求寫什么方面的，他都有那么一段話是萬能模板，其實這算是學生的一種積累，那么為什么他翻來覆去的只有這一段話？是學生平時的積累不足，課內(nèi)外既積累程度低。他們認為反正我可以寫出600字就好了啊，所以在初中生對待作文的態(tài)度和心理上是不平等的。
　　3.依賴網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境。在當下的網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境中，查找文章似乎是件很簡單的事情，初中生對于網(wǎng)絡(luò)世界也是充滿了好奇，簡單幾分鐘就可以“摘錄”一篇作文，毫不費力。當老師布置一篇作文時，學生出現(xiàn)依賴他人成果的現(xiàn)象，拒絕自己動腦思考，出現(xiàn)過眼不過腦的現(xiàn)象，對作文寫作開始依靠其它渠道而不是作為自身應(yīng)該具備的一種能力，讀作文寫作更是喪失興趣，認為寫作是種負擔、壓力。
　　4.忽略自己的真情實感，初中生在學校所學的課文或內(nèi)容有些時候是建立在一定高度之上的，并且在教學情境中學生會受到文章作者情感或者是任課教師的主觀情感影響。學生接觸的內(nèi)容也會脫離日常生活，對他們?nèi)粘５膶懽鲿�造成困難，讓學生感覺寫作有門檻、長此以往形成一種固定的思維模式、心理暗示，讓學生對寫作失去興趣，產(chǎn)生排斥心理，初中生在寫作時便脫離了自己的真實情感，與最初要培養(yǎng)的寫作目標相背道而馳，導(dǎo)致寫出來的文章千篇一律，缺失初中生應(yīng)有的寫作特色。
　　二.初中生寫作中“讀”與“寫”分離現(xiàn)象
　　1.“讀”與“寫”關(guān)聯(lián)性弱。在初中階段的中學生已經(jīng)有一定的閱讀基礎(chǔ)以及課外材料的積累，然而這些積累在初中生作文中體現(xiàn)的微乎及微。在初中學生中出現(xiàn)了“讀”與“寫”分離的現(xiàn)狀，閱讀的書籍、課文并不少，但到了提筆寫作的時候卻捉襟見肘，無法將自己所讀所見運用在文章中。這一現(xiàn)象在語文教學中與長期將“閱讀”和“寫作”作為兩個獨立版塊教學有關(guān)，在傳統(tǒng)教學中，將“閱讀”和“寫作”長期當做兩個獨立課程教授。在這種情境下，學生作為接受者，自然將“閱讀”與“寫作”在腦海中分隔開，沒有讀與寫二者結(jié)合的概念，也就造成了“讀與寫”無法結(jié)合的情況。
　　2.初中生的作文寫作會借鑒課外讀物，在課外讀物中看到好的語句會記錄下來。但這種現(xiàn)象為什么僅存在課外中？在初中語文教學中，每單元培養(yǎng)的是學生“閱讀”、“寫作”、“口語交際”、“綜合性學習”四個方面的能力。而這四個方面的能力是綜合性呈現(xiàn)的表現(xiàn)為語文素養(yǎng)，并不是獨立的。從教材的編寫來看，“讀與寫”是一體的，葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作時傾吐，閱讀與寫作時一貫的�！倍�之所以出現(xiàn)二者相分離的現(xiàn)狀，是因為在課堂教學情境中很多讀與寫的運用不靈活、不生動形象，沒有生成習慣、缺乏連接性和整體性。
　　3.寫作是一件抒發(fā)胸意、運動大腦的事情；然而在現(xiàn)在的初中生眼中，寫作文似乎是件“很難”的事情，初中生對于作文練習的畏懼并不是一朝一夕形成的，無論是自小的懈怠還是在教學中脫節(jié)的訓(xùn)練導(dǎo)致的，都造成了現(xiàn)下初中生寫作的困境。寫作其實是將自己的生活所感所想寫出來，而不是偏離生活去寫與初中生生活相隔甚遠的題材，感知生活，敘述生活。
　　三.利用讀寫結(jié)合方式提高初中生寫作能力
　　寫作在于積累，“讀書破萬卷，下筆如有神�！币�想寫出一篇優(yōu)秀的作文離不開積累和實踐。在初中階段學生接觸的記敘文、議論文、說明文等文體，不乏一些文章優(yōu)美的語句和段落，在學生們背誦了、記憶了課文是否將吸收的文字轉(zhuǎn)換用在平日的作文寫作中，是閱讀的吸收與寫作的傾吐結(jié)合的重點�！白x寫結(jié)合”是初中語文重要的編寫思想之一，那么在初中階段如何理性的看待“讀寫結(jié)合，”將課內(nèi)的“文”同寫作的“文”相結(jié)合，更好的利用初中課本課文載體、培養(yǎng)和提高初中生的寫作能力，完成從課內(nèi)到課外的延伸，達到“以讀促寫，以寫帶讀”的目的。初中階段的讀寫結(jié)合應(yīng)該是分階段進行的。
　　1.第一階段重在比較、模仿。學生們的思維停留在小學的模仿模式中，那么教師在教學情境中就可以利用這一特點，讓學生們模仿寫作。這樣既可以降低開始的寫作難度，也可以給予學生的信心和增強學生的寫作興趣。學生在讀懂、理解原文的基礎(chǔ)上，學生可以對于優(yōu)美的句子進行模仿寫作，更能夠讓學生學習一些表達技巧、表達方式，提高學生的寫作能力。
　　例如《春》這篇課文中：“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”，“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的�！薄坝晔亲顚こ５�，一下就是三兩天�？蓜e惱�？�，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，”這幾句話里面含有反復(fù)、借代、擬人等修辭手法，學生在讀懂和理解了課文的寫景手法后，可以將這些方式和表達技巧運用在自己的作文中。同時作者在課文中也是描繪出了幾幅春景圖，可以和同學討論最喜歡的春景圖�！洞骸纷鳛閷懢笆闱榈慕�(jīng)典之作，學生們可以學習和吸收作者寫作方式，學習這類文體的寫作方式。教師也可以要求或者布置學生結(jié)合自己的感受寫一段關(guān)于春天的文字，將讀與寫在初一階段打好基礎(chǔ)。

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