在初中物理教學中培養(yǎng)學生的實驗探究能力

　　【摘 要】在初中的教學體系中，物理這門學科從其本質(zhì)來說就是一門“以實驗為基礎(chǔ)”的實驗性非常強的學科。學者們大概會知道，物理的存在就是實驗。因此，“實驗”不僅對于這門學科很重要，甚至說對于學生們的學習也是非常重要的。所以，我們在日常的物理課堂教學過程中，應(yīng)當注重培養(yǎng)學生們的實驗探究能力。
　　【關(guān)鍵詞】初中物理；教學；培養(yǎng)；實驗探究；能力培養(yǎng)
　　當下的教育均呈現(xiàn)出這樣一種形式：以“學生是主體、老師是主導”為教學主線，深入到物理課堂教學的每個環(huán)節(jié)里面。因此，課堂教學質(zhì)量的高低很大程度上取決于學生動手實驗能力的強弱。另外，隨著素質(zhì)教育的不斷普及與被認可，越來越多的學校與教師都傾向于素質(zhì)教學，因而，在初中的物理教學中，培養(yǎng)學生的實驗探究能力就顯得尤為重要。在日常的物理教學過程中，需要我們每一位教師去用心尋找、發(fā)現(xiàn)并積累足以能夠提高學生們的探究能力的方法。接下來，就“在初中物理教學中如何培養(yǎng)學生的實驗探究能力”這一話題，憑借多年的教學經(jīng)驗提出幾點做法，與同行們互相借鑒與學習。
　　一、靈活使用器材是前提
　　正所謂古人云：“工欲善其事，必先利其器�！蔽锢淼膶W習與實驗器材息息相關(guān)，為了能夠讓學生們培養(yǎng)良好的實驗能力與習慣，我們需要在教學的過程中注重讓學生上手實驗，然而首先就要懂得如何使用與利用各種實驗器材，這是能夠在以后的學習過程中奠定規(guī)矩實驗的前提條件。然而理論終將需要聯(lián)系實際，在實際的教學活動中，我們必然會穿插著進行物理實驗訓練，但同時就會相應(yīng)的產(chǎn)生某些問題，比如，學生們會因操作失誤而導致實驗失敗，進而引發(fā)情緒的變化，導致厭學物理的心理、躲避物理實驗等行為，影響學生的學習興趣。這就需要我們在教學的過程中應(yīng)當以正確的方法、積極主動地了解學生的進展情況，及時規(guī)避錯誤行為等。
　　例如，我們在學習借助電流表探究“并聯(lián)電路中的電流規(guī)律”一節(jié)時，我們首先應(yīng)當讓學生了解電路圖的結(jié)構(gòu)、電流表的結(jié)構(gòu)以及量程的選擇和接線方法等問題，另外使用電流表過應(yīng)注意的事項問題也不容忽視。為了鍛煉學生們的接受情況，我們可以把同一元件進行反復操作來鞏器材使用的理論知識，同時也可以讓學生更深入地了解器材結(jié)構(gòu)。在學生操作的過程中老師應(yīng)當隨時關(guān)注學生們的進展情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，提高學生們的實驗興趣。
　　二、主動參與實驗是關(guān)鍵
　　我們都說：“理論需要聯(lián)系實際”。在日常的物理教學活動中，實驗一般可分為兩種：以教師的演示實驗為引導、以學生的分組實驗為主要。教師的演示實驗一般更多地情況可以體現(xiàn)出教師的專業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)，接下來就希望學生們能夠主動積極的參與到實驗中來。一般來說，物理實驗都絕非一人可以掌控的，因而，在學生的日常實驗中，多選擇以小組為單位，老師給大家做好分工，各司其職、團結(jié)合作完成一個實驗。親身體驗實驗可以幫助我們消化日常的理論知識，能加能夠深入的了解學科內(nèi)容。因此，在日常的教學過程中，我們應(yīng)當更多地為學生創(chuàng)造實驗的機會，鼓勵大家積極主動地參與實驗。
　　例如，我們的物理課程一般在初二進行，經(jīng)本人多年在職任教發(fā)現(xiàn)，學生們都會在最一開始體現(xiàn)出對這門學科很深的熱愛。老師做實驗，學生們就會驚喜的表現(xiàn)出很強的學習欲望。然而到后面，隨著課堂內(nèi)容的逐漸深入，學生們就喪失了最一開始的學習興趣。認為物理實驗太難，題目也很難搞清楚，因而更加不敢隨意動手。本人曾想過很多改變這種情況的辦法，歸納為一點就是要多鼓勵、表揚學生，給予學生應(yīng)有的肯定，讓他們樹立自信心。擦航次以往，學生們就會重新樹立起學習的信心，積極主動地參與試驗了。
　　三、積極動手訓練是重點
　　初中生們一般都處于十三四歲的年紀，這個年齡段的學生們從生理方面來講都有著很強的動手能力，加之這一學科的特殊性，就更加需要多鼓勵學生試驗了。物理是一門理科，對于學生的邏輯思維能力有著很大的考驗，我們積極的培養(yǎng)、鼓勵學生動手實驗，不僅在于這門學科的本質(zhì)需要，還有很重要的一點就是，理論知識需要熟能生巧，這不僅僅是實驗能力的培養(yǎng)，還是熟悉知識、運用知識的一個過程。我們還可以鼓勵學生動手做小實驗、或者是創(chuàng)意實驗，優(yōu)秀者還可以去參加比賽，進而更高層次的肯定學生成績。在這一過程張，老師可以帶領(lǐng)學生，引導學生勤于動手、動腦。相信在這種學習氛圍下，學生們的動手實驗能力必定會大大提升、進而提高思維能力。
　　例如，在練習“串聯(lián)電路電壓的關(guān)系”一實驗中，教師帶領(lǐng)學生完成接線，為達到理想的練習效果還可以拆散線路反復利用，讓學生們充分體驗實驗的樂趣。在做旁敲側(cè)擊，引導學生在下面可以做自己的小實驗，通過這節(jié)課的練習，不久就有學生提出了“通過改變電壓來控制小燈泡的亮度（色彩）”問題。這是一個相對簡單的理論，大家都可以想清楚其中緣由，但是鑒于學生的努力，本人還是選擇給予學生鼓勵。畢竟在實際的教學活動中，因為可是的現(xiàn)實、時間的限制等原因，學生們參與實驗的機會尚且有限，因此對于主動參與實驗的學生們我們都要適度的給予鼓勵或者嘉獎，從而讓更多的學生主動參與實驗，提高學生們的學習興趣。
　　四、結(jié)語
　　總而言之，培養(yǎng)學生們的實驗探究能力是一個日積月累的過程，在這一過程中需要老師與學生共同努力，即“教與學”共同促進，才能夠達到理想的效果。隨著素質(zhì)教育的逐漸普及，越來越多的老師們都傾向于在日常教學中注重培養(yǎng)學生們的全面發(fā)展，而在初中的物理學習中們就要時刻注重培養(yǎng)學生的實驗探究能力，以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。
　　參考文獻：
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　　[3]劉偉.關(guān)于初中物理教學方法選擇與創(chuàng)新探究[J].文理導航（中旬），2018-02-20

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