小學科學課程資源開發(fā)利用中存在的問題及策略研究

　　【摘 要】隨著新課改的不斷深化，我國對于小學教學工作的重視程度越來越高，如何開發(fā)與利用小學課程資源也已經成為了現(xiàn)代小學教育研究的重點內容。本文將探析現(xiàn)代小學科學課程資源開發(fā)與利用中存在的問題，并整理出相應的解決方法，以期促進我國小學教育工作的健康發(fā)展。
　　【關鍵詞】小學科學課程；開發(fā)利用；解決策略
　　在素質教育背景下，我國小學課堂教學內容越來越豐富，為了滿足現(xiàn)代小學生的實際學習要求，順應時代發(fā)展目標，教育部門應當對小學科學課程進行更加深入的改革，一方面要強調小學教學內容的啟蒙性質，另一方面也要開展綜合性強的課程，結合現(xiàn)代小學教學現(xiàn)狀，整理出更全面的課程資源開發(fā)與利用方案。
　　一、小學科學課程資源開發(fā)與利用存在的問題分析
　�。ㄒ唬�學校缺乏硬件資源
　　目前，我國小學仍以課堂為主要教育場所，在教室中布置相應的教學器具，以方便在課上使用。從當前的教育資源分配情況來看，小學的教學設備與資源相對完善，教室內已布置了計算機、多媒體、投影儀等設備，但運用于科學課程的器具卻相對缺失。新課改指出，每個學校都應當安排專用的科學教學區(qū)域，搭配完善的教學設備與食品。但大部分小學都沒有達到這一標準，實驗室內的硬件資源明顯不足，還有部分學校甚至沒有設立獨立的科學教室，圖書館內與之相關的書籍也甚少，致使小學科學課程始終無法發(fā)揮實際效果[1]。
　�。ǘ�）課程資源利用率不足
　　由于教育經費不足以及環(huán)境局限性等因素，致使課程資源分布不均勻成為了我國首要的教育問題。一些地處偏遠山區(qū)的小學，并沒有設立獨立的教育實驗室，致使已有的教育內容無法得到利用�？茖W課程的實踐性極強，單單依靠教材無法有效的開展教育活動，學生無法接觸到豐富的教學資源，致使課堂教學效果差強人意，最終造成大量的資源浪費。
　�。ㄈ�）校外課程資源的開發(fā)不足
　　隨著科學技術的發(fā)展，科學課程的內容越來越豐富，課程資源的開發(fā)也從學校轉移到社會。與學校環(huán)境相比，社會上擁有更加豐富的資源，也更能滿足現(xiàn)代小學多元化的教學需求。但由于缺少政策上的支持，致使課外課程資源的開發(fā)工作始終沒有落實到位。教師由于思維上存在局限性，對于校外課程資源的重視程度也相對不高，他們認為只要用好校內資源，就可以達到教學目標，無需再費力探索外部資源，致使校外資源的開發(fā)始終沒有得到實質性的進展。
　　二、小學科學課程資源開發(fā)利用策略研究
　�。ㄒ唬┘訌妼�教師的開發(fā)與利用
　　教師是科學課程教學的主要實施者，它對于課程資源的開發(fā)與利用具有十分重要的作用。課程資源是教材、硬件設施以及各項教學可用內容的總稱，教師應當加強對教學資源的重視力度，充分的利用實驗室、圖書館等學校現(xiàn)有資源，并在課程中充分的融入學校文化、校紀校規(guī)等內容，使科學課程的內容更加豐富。教師本身就是一種重要的教學資源，教師應當對自身也有一個充分的認識，不斷的提升自身的教學水平與專業(yè)素養(yǎng)，意識到自身在課堂教學中發(fā)揮的主觀能動性，賦予小學教育工作全新的定義，并不斷的開發(fā)出適合小學生年齡與學習特征的科學課程資源。
　　教師應當意識到豐富的課程資源對于現(xiàn)代小學科學課程開展的重要意義，不斷的提升自身的開發(fā)意識，對現(xiàn)有的教學資源進行靈活運用，注重對校外資源的開發(fā)，在生活中發(fā)現(xiàn)更加豐富的教學項目，實現(xiàn)生活與教育的有效結合。
　　我國從事科學教育的教師數(shù)量相對較少，學校對于現(xiàn)有的教師也沒有制定科學的培訓計劃，致使小學科學教師并沒有形成正確的科學教育觀念，也沒有認識到科學課程對小學生大腦發(fā)育的重要作用，對此，小學教育部門應當加強對科學教師的系統(tǒng)培訓，制定長、中、短三種不同層次的培訓計劃，明確培訓地點與課程等內容，確保培訓工作真正的發(fā)揮作用。
　�。ǘ�）充分利用現(xiàn)有的課內資源
　　一些經濟條件較好的學校已經具備了豐富的教學硬件以及實驗器材等。這些都為科學課程的開發(fā)與利用提供了良好的條件，對此，教師應當學會充分的利用這些教學資源，實現(xiàn)對課堂教學內容的科學設計。學校也應加大對教師的鼓勵，使科學教育工作取得更好的效果。
　　小學科學課程是通過教育部精心設計與篩選而形成的課程，它涵蓋了人類研究取得的大量科學成果，是人類文明發(fā)展凝聚而成的精髓。通過開發(fā)與利用科學課程，可以有效的提高學生的學習能力與認知水平，因此，教師應當對科學課程進行重新定位，實現(xiàn)教材的二次開發(fā)與利用，使教學內容更加完善。
　　例如，在學習《設計制作一個保溫杯》一課時，教師可讓學生尋找各種杯子，讓學生在課上經過對比后發(fā)現(xiàn)杯子間的不同，學生經過對比后發(fā)現(xiàn)，水杯的材質與形態(tài)有所不同。教師讓帶有不同材質杯子的學生合作開展實驗，分析不銹鋼、陶瓷與塑料三種水杯誰的保溫性能最好。學生在三只杯子中仿佛等量等溫的熱水，并放入溫度計，觀察不同時間段后溫度的變化，學生經過對比與分析發(fā)現(xiàn)，塑料杯的保溫效果最好。教師在此基礎上布置合作制作保溫杯的任務，學生也能夠更加順利的完成，進而實現(xiàn)了對日常生活用品的靈活運用[2]。
　�。ㄈ�）充分利用校外資源
　　校外資源十分豐富，不僅有動植物園與水族館等自然景觀，還有科技館、博物館等體驗類的設施，學生在校外能夠體驗到更加豐富的學習內容，學習興趣也將更加濃厚。隨著信息技術的發(fā)展，互聯(lián)網在人類生活中的應用越來越廣泛，教師也可以利用互聯(lián)網尋找自己所需要的教學視頻與圖片等，將教學內容進行具象化的表達，使學生對科學知識有更加細致的了解。
　　三、結語
　　綜上所述，小學科學課程涵蓋的內容極其廣泛，教師應當不斷的挖掘社會上的教學資源，及時的發(fā)現(xiàn)當前科學教學中存在的問題，并采取創(chuàng)新的思想去解決問題，使小學科學教學體系不斷完善，能夠不斷的激發(fā)學生探索科學的欲望，促進小學生的全面發(fā)展。
　　參考文獻：
　　[1]林毅鳴.小學體育教學課程資源的開發(fā)策略研究[J].考試周刊，2017（29）：175.
　　[2]姚美麗.小學語文校本課程資源的開發(fā)與利用研究[J].新課程（上），2016（09）：51.

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