網(wǎng)絡環(huán)境下的小學英語口語教學

　　【摘 要】隨著社會的發(fā)展，英語口語日益受到人們的重視。在小學英語學習中，學生的“失語癥”普遍存在，嚴重制約了小學英語課程發(fā)展。對此，筆者將網(wǎng)絡作為教學工具和手段應用到口語教學中，很大程度上激發(fā)了學生學習英語的興趣，提高了學生英語口語交際能力。
　　【關鍵詞】網(wǎng)絡環(huán)境；小學英語；口語教學
　　在《小學英語課程標準》中指出：小學英語教學的主要目的是使學生獲得初步運用英語的能力。運用英語進行交流就是對“說”這一基本技能的詮釋，因此，在小學英語教學中必須為學生提供充分的運用口語進行交流的有效實踐機會，從而獲得運用英語進行交流的能力。因而如何提高小學英語口語教學質(zhì)量成為當今的一個熱門話題。本文提倡利用網(wǎng)絡環(huán)境下的技術優(yōu)勢來輔助英語口語教學，以此來促進學生口語能力的提高。
　　一、利用網(wǎng)絡輔助，激發(fā)學生英語口語學習興趣
　　小學生很容易被新鮮事物吸引注意力，針對小學生此特點，教師在教學過程中可積極地運用網(wǎng)絡環(huán)境下的豐富的課程資源進行口語教學。學生在豐富的網(wǎng)絡資源刺激下，大大提高了英語口語學習的興趣，保證了教學效果。
　　例如，在教授三年級下冊Unit 3 At the zoo中，教師可在課前用多媒體播放兒童歌曲《At the zoo》，讓學生在跟唱歌曲中逐漸融入課堂，活躍氣氛。學習歌曲可以幫助學生提高聽說能力，增強語感。在進入課堂后，教師可借助網(wǎng)絡上的動物圖片和動物所發(fā)出的聲音來吸引學生的注意力，提高學生開口表達的欲望。通過觀察直觀的大象圖片，在教師的幫助下學生嘗試著去描述大象：This is an elephant. It is big. It has a long nose and ....在描述完大象后，教師可再呈現(xiàn)幾組動物照片，供學生選擇喜歡的動物進行描述。
　　二、利用網(wǎng)絡手段，創(chuàng)設口語學習情境
　　在小學英語教學中，為了有一個良好的口語教學效果，教師會創(chuàng)設情境，讓學生參與到實際口語交際中來。但是傳統(tǒng)模式下所創(chuàng)設的情境很有局限性，效果達不到預期教學目標。對此，教師可利用網(wǎng)絡手段靈活創(chuàng)設英語語言交際情境，讓學生快速進入口語學習的情境中，提高了教學效率。
　　例如，在教授五年級下冊Unit 3 What would you like？中教師講解What would you like to eat？ I’d like ....這個句型時，教師在課堂上可利用網(wǎng)絡上的資源播放一段小視頻：Sarah和媽媽正在吃午飯，Sarah看著一桌的食物正在思考吃什么。學生可根據(jù)此場景發(fā)揮想象扮演媽媽和Sarah進行對話，在表演過程中，學生完全進入了英語口語實際交流狀態(tài)，不僅使學生加深了這兩句問答的理解，還能夠做到熟練運用，達到學以致用的目的，從而獲得運用英語進行交流的能力。
　　三、利用網(wǎng)絡資源，提高學生實際口語交際能力
　　1.跟讀——規(guī)范學生語音語調(diào)
　　國內(nèi)雅思名師王陸提出魔鬼跟讀法，這是口語訓練的一種方式，它可以幫助學生專注于語篇內(nèi)容，能快速提高學生對語言的適應能力和反應能力。教師可利用早讀或午讀時間，將教學篇幅投影到大屏幕上，同時開始播放音頻，全班學生大聲進行跟讀，每個句子反復進行。學生在多次練習后，學生的朗讀明顯更準確、更整齊、更規(guī)范。在這個過程中，教師應注意學生在哪個地方上跟讀出現(xiàn)問題，教師做好記錄，針對這些情況幫助學生強化訓練。當學生有跟讀意識并養(yǎng)成習慣后，在課余時間學生自己看英語電影、聽英語新聞、聽英語故事等網(wǎng)絡媒介時，也反復進行跟讀。久而久之，學生的語音語調(diào)會逐漸規(guī)范、純正起來，慢慢的可以說較為流利純正的英語，這是英語口語學習的第一步。
　　2.混讀——提高口語對話能力
　　心理學研究表明，人的每一份成功都是建立在個人的自信心的基礎上的。教師在教學過程中要注重培養(yǎng)學生自信心，從而激發(fā)學生學習英語的積極性。然而在英語口語學習中，許多學生有膽怯的心理，擔心自己說不好，不愿表達自己的想法，特別是在進行人與人實時對話的時候，學生通常難以克服緊張的心理障礙。那么教師可以嘗試利用混讀這種方式來訓練教材中的對話。教師利用網(wǎng)絡資源將對話中的一方設置成母語為英語的朗讀者，另一方讓學生來朗讀。這種混讀的方式能夠幫助學生在很大程度上克服不愿開口說話的心理障礙，學生在慢慢嘗試中逐漸愿意開口、愿意大聲說英語、愿意與他人用英語進行人人實時交流。在此過程中，教師多鼓勵學生大膽地說，注意語音語調(diào)，注意停頓等等。通過大量的混讀練習，學生緩解了進行英語交際的緊張情緒，提高了學生學習英語口語的自信心。
　　3.配音——檢驗自身口語水平
　　影視配音可以有效幫助學生提高口語水平，越來越多的教師運用配音作為英語口語教學的一種重要手段。教師在網(wǎng)絡上篩選一些適合該年級學生的配音材料共享到微信群中，材料包含簡單的字母發(fā)音、單詞朗讀、小對話的配音、動畫片的配音。配音之旅由易到難，循序漸進，視頻材料都由老師精心挑選剪輯。學生們對此很有新鮮感，在配音中能夠發(fā)現(xiàn)自身問題，會根據(jù)自身情況反復練習，反復琢磨，直到完成滿意的配音作品上傳為止。學生們可以在微信群中欣賞到各位同學的作品，大家可以取長補短。教師也及時審閱每位學生的配音作品，針對問題在課堂上提出解決方案，促進學生英語口語學習的進步。此外，配音練習都是利用家長的微信平臺，學生需要家長的幫助和配合，這給親自教學提供了一次實踐機會。家長需耐心地幫助孩子錄音，指導孩子完成錄音，了解孩子的英語學習情況，糾正孩子在錄音時的一些問題，直到滿意為止。最后，配音練習都會上傳到微信群中，每位學生都希望自己的作品最好，因此可形成一種良性競爭，促進大家共同進步。
　　在這個網(wǎng)絡盛行的時代，一定要意識到網(wǎng)絡環(huán)境對英語口語教學的重要性，充分運用現(xiàn)代化網(wǎng)絡教學手段和豐富的網(wǎng)絡教學資源，探索適合小學生學習的英語口語教學模式，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，激發(fā)學生的積極性，從而達到預期的教學目標。
　　參考文獻：
　　[1]《義務教育英語課程標準》（2011版）.
　　[2]高軼妹，淺談英語口語教學中的交際策略[J]，遼寧行政學院學報，2010.

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