淺析牡丹江地區(qū)學(xué)前雙語課程的開發(fā)和教學(xué)模式

　　【摘 要】雙語教學(xué)是世界經(jīng)濟全球化、一體化對人才的需求，學(xué)前教育階段所做的創(chuàng)新改革的重要嘗試，對復(fù)合型人才的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。但是現(xiàn)在的牡丹江地區(qū)學(xué)前教師和家長卻對如何正確引導(dǎo)幼兒進(jìn)行雙語學(xué)習(xí)活動非常困惑。本文通過對學(xué)前雙語教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究，總結(jié)學(xué)前雙語教育課程的教學(xué)模式。
　　【關(guān)鍵詞】牡丹江地區(qū)學(xué)前雙語教育；課程開發(fā)；教學(xué)模式
　　一、學(xué)前雙語學(xué)習(xí)的重要性
　　牡丹江地區(qū)注重在幼兒階段開展雙語教學(xué)活動。要想搞清楚學(xué)前雙語教育的重要性，就一定要弄清楚英語當(dāng)今中國社會中起著什么樣的作用。中國幾十年堅持不懈地進(jìn)行改革開放，隨著中國加入世貿(mào)組織，英語作為同世界溝通的交流工具，也越發(fā)顯得重要。互聯(lián)網(wǎng)的普及化更使我們站在了與世界共同發(fā)展的同一起跑線。理性地分析，學(xué)習(xí)英語的必要性源自現(xiàn)實的需要。在經(jīng)濟全球化的潮流中，世界各民族之間的交流日益頻繁，不同文化之間的交融不斷深化，在這一背景下，作為一種文化符號的語言就顯得尤其重要，只有了解一個國家的語言，才有可能了解一個國家的文化，才能為相互之間的交流提供對話的平臺。當(dāng)然，也許有人會問，我們需要學(xué)習(xí)的為什么是英語， 而不是俄語、法語或是其他？這是因為，歷史發(fā)展到這一階段，英語國家在主導(dǎo)著世界經(jīng)濟，這是一個客觀事實，因此，我們需要尊重現(xiàn)實、順應(yīng)時代潮流。誠然，這種狀況可能會隨著歷史的進(jìn)程而發(fā)生流變。
　　二、牡丹江地區(qū)學(xué)前雙語教育的現(xiàn)狀
　　牡丹江地區(qū)現(xiàn)任的幼兒園教師，絕大部分畢業(yè)于幼兒師范學(xué)校。由于前些年未開設(shè)英語課程， 因而大部分教師的英語水平只相當(dāng)于初中畢業(yè)生程度。順應(yīng)時代要求，近年來學(xué)校及時為幼教專業(yè)學(xué)生增設(shè)了英語課程，但考慮到學(xué)生的原有基礎(chǔ)，選用的教材難度偏低， 所以近幾年的幼師畢業(yè)生的英語水平仍然不高。受英語口語能力的局限，絕大多數(shù)在職教師感到難以勝任幼兒園雙語教學(xué)工作。
　　雙語教學(xué)的目的主要是為引進(jìn)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)而服務(wù)。通過語言了解雙方的認(rèn)知特點是雙語教學(xué)真正的關(guān)鍵。有了這個基礎(chǔ)，就更容易理解雙語教學(xué)的實質(zhì)。文化之間的互動、借鑒和吸收是雙語教學(xué)的實質(zhì)，當(dāng)兩個民族間存在交流的需要時，就必然去學(xué)習(xí)對方的語言，也就必然在學(xué)校開展雙語教學(xué)。學(xué)習(xí)外民族語言，實質(zhì)上是為了更好地引進(jìn)、吸收和消化外民族文化的有用成分。
　　語言學(xué)家和教育學(xué)家研究了何時是外語學(xué)習(xí)的最佳年齡。古羅馬時代的雄辯家昆體良（Marcus Fabius Quintilianus）認(rèn)為兒童應(yīng)從小學(xué)外語；中世紀(jì)時的寺院學(xué)校在兒童7至 10 歲間開始教授拉丁文；文藝復(fù)興時期的人文主義者 Erasmus 則認(rèn)為，兒童五歲開始學(xué)外語最適宜。的確，兒童在五歲前，母語已基本發(fā)展成熟，這時開始習(xí)得第二語言， 對掌握母語產(chǎn)生的影響較小。兒童可以從這一時期開始習(xí)得第二語言，但不宜在五歲之前過早開始外語學(xué)習(xí)。
　　三、牡丹江地區(qū)學(xué)前雙語教師缺乏雙語教育的理論指導(dǎo)和豐富的實踐經(jīng)驗
　　由于在牡丹江地區(qū)幼師、普師、高師設(shè)置“學(xué)前英語教育”或“學(xué)前雙語教育”專業(yè)及課程起步較晚，師范生在學(xué)校沒有獲得充足的理論知識和技能，廣大學(xué)前教師缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗，從事三年以上學(xué)前教學(xué)的幼兒教師為數(shù)極少，導(dǎo)致當(dāng)前雙語師資隊伍的尷尬局面。課題組通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，以牡丹江市地區(qū)為例，大多數(shù)教師在雙語教學(xué)中感到工作吃力，78%的教師自認(rèn)為不能很好地勝任教學(xué)任務(wù)，其中 67%的教師感到自身最匱乏的是熟練的英語口語能力，希望參加這方面的培訓(xùn)。本課題組成員調(diào)查實習(xí)的黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所培育學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生多年的院校，對于一個普通的大專三年級學(xué)生來說，雖然通過前幾年的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了一些幼兒教育理論，也有一定的英語口語表達(dá)能力，但離我們確立的學(xué)前雙語教師職前培養(yǎng)目標(biāo)還有差距。
　　四、牡丹江地區(qū)學(xué)前雙語教育課程存在的問題
　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前幼兒園雙語教材的繁雜。通過我們對市場進(jìn)一步了解，更加證實了目前雙語教材雖然多樣化但卻參差不齊的狀況。每一種教材幾乎都有自己的理論支撐和與之相應(yīng)的教學(xué)模式。例如，有的以字母順序為依據(jù)，有的從兒童生活中常見的熟悉的事物出發(fā)，有的按照單詞本身的難易程度編排，有的以兒童接觸的早晚和可重復(fù)的次數(shù)、可運用的機會來考慮，等等。有些教材則需教師經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)后才能真正理解和掌握。而且，每種教材也都有不同的具體適應(yīng)性。面對不斷上門推銷和大量進(jìn)行宣傳的各種教材，孰優(yōu)孰劣，難以選擇，無所適從，因此導(dǎo)致目前在教材使用上有較大的隨意性和盲目跟風(fēng)現(xiàn)象。 同時，短期的培訓(xùn)也很難完全把握教材的整個體系，所以即便選擇了一套好的教材，也不能保證教師正確和規(guī)范使用。學(xué)前雙語課程實踐研究的時間短，處于初級階段，研究方法主要以行動研究居多， 更多的是在積累經(jīng)驗。實驗研究較少，可說服的數(shù)據(jù)尚少，可推廣的經(jīng)驗尚不多。
　　五、牡丹江地區(qū)學(xué)前雙語教育課程的價值取向
　　幼兒園雙語課程也是一種活動性課程，雙語教育要滲透于一日各項活動中，包括集中教學(xué)，區(qū)角活動，音樂、表演、游戲活動，生活環(huán)節(jié)，家園互動等等。按照兒童習(xí)得語言的規(guī)律，最好每天都能接觸雙語內(nèi)容。在安排上，可以集中活動與分散活動、個別活動結(jié)合，預(yù)設(shè)的計劃性活動與靈活的隨機教育結(jié)合；可以采用全浸沒式課程，也可以采用半浸沒式或其他模式課程。如果教材配套成體系，既有文字說明又有音像材料，既有集中教學(xué)內(nèi)容又有游戲、音樂等其他各項活動設(shè)計，既有視聽教材又有幼兒動手操作的玩具。在牡丹江地區(qū)目前幼兒園自身尚未構(gòu)建雙語教育體系，還處于摸索階段時，可啟發(fā)、借鑒的信息和資源多，易于操作，這種教材就極具選擇和使用價值。同時，如果教材既有完整的體系，又能提供多樣化的擴展空間，易生成多側(cè)面多層次內(nèi)容，這樣的教材就具有很強的適應(yīng)性。
　　隨著牡丹江地區(qū)學(xué)前兒童英語教育研究的不斷深入，師資建設(shè)問題已成為制約學(xué)前兒童英語教育能否順利有效地開展一個關(guān)鍵，對學(xué)前英語師資的培養(yǎng)研究也也應(yīng)該受到有關(guān)教育部門的高度重視。
　　課題編號：黑龍江省高等教育學(xué)會“十三五”高等教育科研課題，課題編號16Q329。
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