如何把歷史
發(fā)布時間:2017-01-23 來源: 歷史回眸 點擊： 
如何把歷史篇一：如何記憶歷史知識
歷史課是一門綜合性、趣味性很強的科目，其學科的特點具有很鮮明的過去性。歷史是人類過去的活動，紛繁復雜、豐富多彩，但它是過去的人和事，無法重現(xiàn)在人們眼前，如果傳授方法不得當，往往使學生產(chǎn)生枯燥乏味、昏昏欲睡的感覺。因此要提高歷史課堂教學效率，必須充分利用課堂45分鐘時間，通過教師自身素質的展示，多種教學方式的設計，多媒體技術的運用等手段，把不能重演的歷史現(xiàn)象再現(xiàn)于學生面前，使學生受到感染，使課堂教學變得生動活潑、形象鮮明，直接觸發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從而提高課堂教學效率。
一、教師自身素質的展示
教師的自身素質包括思想修養(yǎng)素質、專業(yè)知識素質和教學技能素質三個方面。作為一名歷史教師，必須具有崇高的情操、高尚的職業(yè)道德，熱愛教育事業(yè)，熱愛歷史教學工作，要不斷充實與提高自身的歷史專業(yè)知識和教學技能。在課堂上，教師可以通過形象語言的使用、豐富情感的流露、教學圖片的設計等來展示教師自身的素質，以達到提高歷史課堂教學效率的目的。
1、教學中形象語言的使用
中學歷史課本注重基礎知識的傳授，敘述史實簡略、概括，不可能象歷史演義、小說那樣生動、具體，教師若照本宣讀必使學生感到枯燥乏味，如果能適當使用形象性的語言表述手段，使教學過程充滿感情色彩，效果就大不一樣。如教授《唐朝的對外交往》一章“晁衡與鑒真”時，我就選用了李白的《哭晁卿衡》一詩，“日本晁卿辭帝都，征帆一片繞蓬壺，明月不歸沉碧海，白云愁色滿蒼梧”。短短幾句，不但使人物形象鮮明，而且展示了中日兩國人民真摯友好的感情。而關于鑒真東渡，學生在小學學過，我就首先啟發(fā)學生回憶，然后作生動的描述，這樣人物呼之欲出，形象感人，親切自然，同時又寓愛國主義、國際主義教育于歷史教學之中。
2、教學中豐富情感的流露
歷史課的內(nèi)容豐富多彩，歷史事件有血有肉，而目前有些中學歷史教材限于篇幅，把原來生動的史實濃縮成抽象枯燥的概念，很難引起學生的學習興趣，因此要讓學生在掌握基礎的歷史知識的同時，受到強烈的思想教育，教師在教學中要注意各種情感的流露，當然課堂上教師的語調、節(jié)奏、表情都應隨教材內(nèi)容的變化而變化。在講《意大利資本主義萌芽與新航路開辟》一節(jié)時，我對四位航海家探索新航路的艱辛和成就，進行了著力的渲染和描述，以期達到以情感人的教學效果。在講哥倫布航海之后，我還對哥倫布航行日記和其他有關資料進行了淋漓盡致的描繪。其中有：大西洋上飄忽不定的綠草、閃爍不停的燈光，部下強烈的思鄉(xiāng)情緒乃至反抗，“印第安人”的相貌、生活等等，這樣的描述，加之教師忽而激動忽而憤怒，忽而慢條斯理，忽而激情高亢，仿佛把學生帶到哥倫布的航船上和探索者一起在大西洋上航行，共享“發(fā)現(xiàn)新大陸”的喜悅，這樣學生的全部感情和思維就完全集中于教師講課之中了。而在《凡爾賽——華盛頓體系的確立》一節(jié)中講到“和會不顧中國是戰(zhàn)勝國，拒絕接受中國代表團的正義要求，竟規(guī)定把德國在中國山東的一切非法權益移交給日本”時，我是這樣開頭的：“同學們，山東是誰的？是我們中國的領土！”整段描述中
憤怒之情躍于言表，加之語言抑揚頓挫，真可謂聲情并茂，真正做到以史教育人，以情感染人，把愛國主義的情感寓于言表之中。
3、教學中教學圖片的設計
初中學生的年齡決定了他們的邏輯思維和理解能力的限度，有時具體的形象比生動的語言更能幫助他們的理解和記憶。因此在課堂上能恰如其分的運用和設計有關圖片、圖表、史料、歷史地圖等，往往能起到事半功倍的作用。
我講紅軍長征時，就親自設計了一張紅軍長征路線示意圖，運用的是三層復合式地圖，第一層是紅軍長征路線箭頭示意（箭頭已挖空）、地點等，第二層是抽拉式紙條，顏色與第一層底色相同，第三層是紅色紙張貼于背后。講解時，邊介紹內(nèi)容邊抽拉紙條，紅色箭頭便展現(xiàn)在學生眼前，學生在新奇之中，不僅掌握了歷史的基本知識，還通過這一直觀教學，是教學內(nèi)容有血有肉，趣味橫生，增強了學生學習的興趣，提高了教學效果。
教師妙趣橫生的教學語言，抑揚頓挫的語調、喜怒哀樂的感情色彩，輔之以形象生動的教學圖片，對激發(fā)學生的學習興趣，引起學習的動機，喚起強烈的求知欲望，從而提高教學效果是有益的，教師的教學能“俘虜”學生的全部思維，完全“占領”他們的心靈，使之達到欲罷不能的境界，這是符合教育規(guī)律的。
二、新穎教學方式的設計
歷史教學應針對不同教材的特點和教材各綱目不同的內(nèi)容，采用不同的教學方式，做到進行優(yōu)化選擇，綜合運用。傳統(tǒng)的歷史課堂教學中，講述式、談話式、啟發(fā)式、提問式、討論式、競賽式等各種教學方式，在教師的主導下，學生也能主動自主的發(fā)展。隨著時代的發(fā)展，社會的進步，各種新穎的教學方式被運用到歷史課堂教學中，取到著令人可喜的效果。
1、虛擬歷史情境法
對于中國古代經(jīng)濟史的部分內(nèi)容，以前，我往往以教師講授為主，從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、城市的繁榮或商業(yè)的發(fā)展等幾方面，把某一時期的經(jīng)濟發(fā)展情況呈現(xiàn)給學生，很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識，得到發(fā)展，課堂氣氛僵化，學生的學習效果也不太理想，所以在上《唐朝經(jīng)濟的繁榮》一課時，我虛擬了這樣一個歷史情境：“假如我們乘著時間隧道來到唐朝，我們將怎樣生活呢？你可以是農(nóng)民、手工業(yè)者、商人、官吏、皇帝，等等，要求是要符合唐朝經(jīng)濟生活的實際”，先讓學生看教科書，再分組討論，然后分別上臺扮演角色。[學生發(fā)言附后]。整整一節(jié)課，由于虛擬了歷史情景，幫助學生營造和維持了學習過程中積極的心理氛圍，使學生身心始終處于最佳狀態(tài)，思維活躍，興趣盎然，有效教學的時間幾乎是一節(jié)課。從課后調查來看，學生非常喜歡這樣的課堂教學形式。
2、模擬辯論探究法
在中國歷史上，有很多戰(zhàn)爭史的內(nèi)容或重大的歷史事件，講這一類內(nèi)容時，我打破以前的常規(guī)思路即先分析原因（或背景），再講過程（或內(nèi)容），然后分析結果、影響這種單一的學生被動接受的授課模式。我
讓學生以當時大臣或謀士的身份，開展辯論，拿出決策。這符合心理學“當學生被鼓舞和被信任能做重要的事情時學得最好”的原則。
例如，在學《赤壁之戰(zhàn)》時，我讓學生先預習，然后搭建一個“殿前辯論舞臺”，我扮演曹操，學生演大臣，然后，請各位“大臣”就“我”能否打這一仗發(fā)表自己的意見。課堂中形成了主戰(zhàn)、反戰(zhàn)的兩種力量，唇槍舌戰(zhàn)，展開激烈的辯論，我從中歸納，主戰(zhàn)派分別說出了四個理由，說明這仗定能打贏。反戰(zhàn)派則列舉了許多不利的因素。學生的爭論過程，就是對這場戰(zhàn)爭的背景、利弊關系、戰(zhàn)爭勝負原因等的分析、思考及主動探究的過程，這樣學生既掌握了知識，又真正體味到了探究的滋味和樂趣，課堂效率明顯有了提高。
3、聯(lián)系生活實際法
從心理學角度看，與學生關系比較密切或學生比較關注的事情，最能引起學生注意和喚起學生的需要。從初中學生的年齡特征來看，他們對歷史的興趣要比對卡通片的興趣淡得多，加上受應試教育的影響，教師在上課時往往去掉了許多有血有肉的精彩內(nèi)容，因而很難吸引學生的注意力。所以，我在上課時，努力將歷史上的內(nèi)容與學生感興趣的現(xiàn)實問題掛鉤，以扣住學生的心弦，吸引學生注意。
例如，在講科舉制時，我首先讓學生討論今天考試制度的利弊？讓他們談談對目前的考試制度有什么新的建議？這個關系到每位學生切身利益的大事，當然一下子就吸引了他們的注意力，學生紛紛各抒己見。盡管有的建議顯得幼稚，但也不乏創(chuàng)新思維的火花。在他們的積極性被調動起來后，我接著說：“英國大百科全書中有這么一句話，我們所知道的最早的考試制度，是中國所采用的選舉制度（這里指科舉制度），及其定期舉行的考試！那么今天我們就一起來看看這最早的考試制度是如何出臺的？它在歷史上產(chǎn)生過什么影響？有人曾經(jīng)問我：為什么中國出不了像牛頓這樣的人？”學生覺得古代的考試制
4、多媒體輔助視聽法
傳統(tǒng)的歷史課堂教學，教師口授，學生聽記，教師是課堂教學的主宰，學生則是被動接受知識的機器，這種教學方式，使學生缺乏學習歷史的熱情，而利用多媒體教學手段，可通過聲、光、電的有機組合刺激學生的感官意識，從而引起學生的學習的積極性，以次達到提高課堂教學效率的目的。
在教學中，我有時利用多媒體手段展示現(xiàn)象，讓學生從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，從而提出問題、解決問題。這種思維的過程非常符合學生的認知規(guī)律。在整個教學過程中，教師始終是處在“引”和“導”的位置上，這個引導的平臺就是多媒體教學手段，無須教師多費口舌，學生通過媒體的展示，喚起探究的欲望，在和諧的教學環(huán)境中知識得到了升華。
如講到《抗日戰(zhàn)爭的相持階段》一節(jié)中的“敵后抗日根據(jù)地的艱苦奮斗”一目時，我先播放一首同學們熟悉的歌曲《南泥灣》，讓學生在優(yōu)美的歌聲中感覺到南泥灣從“雜草叢生、沒有人煙”開辟成“到處是莊稼，遍地是牛羊”的過程，使學生自然形成“南泥灣怎么會有這么大的變化？”的問題，從而學生從背景、措施等方
面開展小組討論，通過討論，不僅使學生掌握了歷史知識，而且也提高了自己的分析問題、解決問題的能力。
此外，在多媒體教學中，我常常把收集到的大量教學資料（包括資料數(shù)據(jù)、聲音、錄象等）呈現(xiàn)在學生面前，這樣教師可以在課堂有限的時空中，使學生增加接受知識的信息量，開闊了視野，拓展了思維的空間，為學生分析問題插上了想象的翅膀。最終達到教師教的輕松，學生學的愉快，課堂氣氛活躍，課堂效果明顯的狀態(tài)。
總之，提高歷史課堂教學效率的方法與技巧有許多，作為歷史教師，我還需不斷地努力，不斷地提高，使自己的教育、教學水平上一個新臺階。
如何把歷史篇二：如何高效記憶歷史知識
如何高效記憶歷史知識
高三歷史復習中,由于時間非常短,需要記憶的歷史知識又太多,很多學生在學習歷史的過程中都存在著背了好長時間,也記不住,
并且記不準,易混淆的現(xiàn)象。如何提高學生記憶能力呢？關鍵還是記憶的方法。俗話說“授人以魚不如授人以漁”，準確記憶基礎知識是學好歷史的是第一步，歷史知識紛繁復雜，千頭萬緒，但是有記憶歷史知識是有技巧的，用后可以既記得準、又記得狠。筆者總結了十種方法，如果學會用活，則能做到舉一反三，星火燎原。
一、 等差數(shù)列記憶法即根據(jù)歷史年代排列所呈現(xiàn)的數(shù)學規(guī)律來記憶。例如，《辛丑條約》簽訂、辛亥革命爆發(fā)、中共誕生、九一八事變發(fā)生，這四個歷史事件分別發(fā)生在1901年、1911年、1921年、1931年，這四個數(shù)字恰好組成了一個以10為公差的等差數(shù)列。
二、數(shù)字表示法即把某一歷史知識通過一個或幾個數(shù)字概括出來，形成要點。如:將《秦朝中央集權制度》的影響可概括為一奠，二每，三利。一奠：奠定中國2000多年政治制度的基本格局；二每指把全國每戶人家、每個地方納入國家政治體制之中；三利指有利于國家統(tǒng)一，有利于中華民族的發(fā)展，有利于封建經(jīng)濟的發(fā)展。
三、提取字眼法即提取某一歷史知識每一句的一個或幾個字為要點，組成另一個詞或一句話。如: 《南京條約》內(nèi)容可記作“五億（議）港元”。“五”指開放廣州、廈門、福州、寧波、上海五處為通商口岸；“億（議）”指英商進出口貨物所應繳納的稅款，由中英雙方議定；“港”指將香港島割給英國；“元”指清政府向英國賠款2100萬元。
四、諧音趣味記憶法即把某一歷史知識的幾個關鍵知識用諧音或組成有趣味的幾個字幫助記憶。如:我們記憶英國光榮革命的時間（1688）可用諧音：一路發(fā)發(fā)；記憶克利期提尼這個名字，可設想克里是你姨，這樣趣味性強，記得快而牢。
五、關鍵字詞法即抓住某一歷史知識的關鍵字詞歸納成要點從而提高記憶效果。如:我們記憶必修I《古代希臘民主政治》可用幾個關鍵字掌握:即①背景；②發(fā)展③滅亡。①背景：經(jīng)濟（工商業(yè)發(fā)展）；政治（氏族制度瓦解）；地理（小國、海洋）②發(fā)展：三次改革（奠基：梭倫，確立：克利期提尼，繁榮：伯利克里③滅亡：雅典民主的局限；政治經(jīng)濟發(fā)展。
六、概括記憶法就是將某一歷史知識加以概括，使之簡單化。如:將必修I《英國君主立憲制的建立》可概括為:①前提：光榮革命，②確立：《權利法案》；③發(fā)展：責任制內(nèi)閣的形成，這樣學生對《英國君主立憲制的建立》的知識就容易掌握了。 七、圖表記憶法的特點是借助圖表，調動視覺功能，去啟發(fā)想象力，它能化繁為簡，可以一目了然地反映歷史的演變軌跡，可以把歷史知識凝聚成點，化點為面，達到增強記憶的目的。如：記憶
八、歸類記憶法。這種方法適用于單元或總復習。歷史課本的內(nèi)容十分繁復，孤立地去死記硬背歷史基礎知識，必然弄得頭暈腦脹，結果還是糊里糊涂“一鍋粥”。如果采取歸類記憶法，把歷史基礎知識分門別類地、按問題的性質利用思維導圖依次歸納到一起，捋出一條條線索，就便于記憶了。這叫歸類記憶法。比如，要記憶新課程必修I第一單元的相關知識，我們知道古代的政治制度包括奴隸社會的政治制度和封建社會的政治制度。奴隸社會的政治制度包括王位世襲制、分封制、宗法制。封建社會的政治制度即專制主義中央集權政治制度，然后回憶秦朝是如何首創(chuàng)？漢至元是如何加強？明清如何強化？這樣，中國古代的政
治制度就一目了然了。
九、比較記憶法。這種方法適宜記憶那些歷史上經(jīng)常發(fā)生的重大歷史事件，像戰(zhàn)爭、政治改革、不平等條約等等。這類歷史上經(jīng)常發(fā)生的事件，彼此之間，或因其性質相同，或因其表現(xiàn)形式相似，記憶中往往容易互相混淆。比較記憶法最能克服混淆。比較，可以明顯地揭示出歷史事件彼此之間的相同點和不同點，突出它們各自的特征，這就便于對它們加深理解、增強記憶。如我們將甲午中日戰(zhàn)爭和全面侵華戰(zhàn)爭的比較——同：蓄謀已久、為擺脫國內(nèi)危機、制造大屠殺等；異：結果不同、抗戰(zhàn)的規(guī)模不同、抗戰(zhàn)的方式不同——然后記憶，既能牢固記憶，又能加深理解，—舉兩得。
十、網(wǎng)絡記憶法。這種方法適宜記憶一個或一些復雜的歷史事件，靠機械識記的方法去死記硬背，留在腦海里的印象是雜亂無章，模糊不清的，回憶起來也必然是支離破碎，殘缺不全的。如果我們經(jīng)過認真分析，首先找出這個或這些歷史事件有幾個要點，再進一步弄清這幾個要點之間的聯(lián)系，這樣形成一個網(wǎng)絡，就便于記住了。當需要回憶的時候，只要把這個網(wǎng)絡撒開，儲存在腦里的有關這個歷史事件的印象，就會完整、準確、清晰、迅速地重現(xiàn)。這就是網(wǎng)絡記憶法。比如：要記憶中國近代史的相關知識，可先編織知識網(wǎng)絡為：
1．時間范圍：1840－1949。
2．一個社會形態(tài)：半殖民地半封建社會。
3．兩個社會矛盾：民族矛盾、階級矛盾4．兩個革命時期：舊民主主義革命→新民主主義革命。
5．兩個革命任務：反封建反侵略。
6．三個統(tǒng)治政權：晚清政府→北洋軍閥政府→南京國民政府。（思考：每個政權統(tǒng)治時期可以分為哪幾個小時期）。
總之，學生要提高識記效果首先要“五到”（耳、手、口、眼、心），“五到”是前提和基礎，學生所獲得的有效信息，很大一部分來自課堂。其次，歷史事件的時間不是單純、孤立的，而是相互聯(lián)系的。如果我們在學習中能找出它們之間的相同、相似、相連和相關的聯(lián)系，并能靈活地運用這些聯(lián)系，去理解記憶歷史事件的時間，就可以避免死記硬背，提高學習效率。
如何把歷史篇三：如何把歷史課程融入生活
如何把歷史課程融入生活
新課程教學改革的主題是強調學生的主體作用，突出學生的自主學習和研究能力的培
養(yǎng)。它是對以教師為中心的傳統(tǒng)教學的一場“革命”。然而，在這場“革命”中，往往由于
教師的輕易“退位”，學生一時缺少"自主"能力，而引起教學秩序的“動蕩”，仍又回復到原
來的模式。究其原因，一方面，傳統(tǒng)教學模式對學生的影響根深蒂固，學生長期形成一種依
賴教師的習慣；另一方面，教師長期習慣于包辦式的教學，教學模式的改革往往只是追隨一
時的熱點，顧此失彼，沒能對學生自主學習能力進行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)，造成學生在自主學習
中力不從心。要讓學生在教學中能真正發(fā)揮主體作用，必須以學生為本對學生自主學習能力
進行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)。也就是把學生的“學”作為教師的“教”的基礎，以學生的發(fā)展為本，
放手給學生自行探索的空間和機會，讓學生在自我發(fā)展中發(fā)現(xiàn)，在自我發(fā)展中創(chuàng)新，努力培
養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的能力。
一、指導學生掌握歷史學科的學習規(guī)律。
1、以史導論，史論結合。歷史知識的基本特點之一是史和論的高度統(tǒng)一性。因此，在
教學過程中，教師應指導學生掌握以史導論，史論結合的學習基本規(guī)律。要指導學生學會通
過廣泛搜集史料，并對所搜集的史料進行去粗取精，分析歸納，提煉升華，最后得出基本觀
點和基本的歷史結論。例如，學生在學完世界歷史上的三次科學技術革命之后，學生通過搜
集三次科學技術革命對經(jīng)濟領域和社會生活領域所帶來的變化等基本史實，得出“科學技術
是生產(chǎn)力發(fā)展的最重要的推動力”的基本結論。
2、觀察歷史問題應透過現(xiàn)象看本質。在人類歷史發(fā)展中，各種歷史現(xiàn)象表現(xiàn)得紛繁復
雜，曲折離奇。教師應指導學生掌握透過若干歷史現(xiàn)象，揭示歷史的本質、歷史發(fā)展的基本
規(guī)律的學習方法。如在中國封建社會里，同樣是加強封建專制主義中央集權，為什么秦漢時
期是進步的，而明清時期卻是反動的？其本質是前者順應民心，推動了歷史的前進，而后者
卻違背歷史潮流，頑固維護已阻礙社會生產(chǎn)力發(fā)展的腐朽的封建制度。通過以上這類比較分
析，引導學生由表及里，“透過現(xiàn)象看本質”，從而達到學習目的實現(xiàn)。
3、剖析史實應注意偶然之中存在必然。在事物的發(fā)展過程中，必然性和偶然性是同時
存在的，偶然中包含必然，必然又通過偶然起作用。人類歷史發(fā)展從低級走向高級，豐富多
彩而又曲折復雜，是不依人的意志為轉移的，呈現(xiàn)出歷史發(fā)展的必然性。但在歷史發(fā)展的必
然過程中，在不同時期，不同的民族和國家地區(qū)又表現(xiàn)出各自的特殊性和偶然性。如“秦王
掃六合”，推行郡縣制、統(tǒng)一文字、統(tǒng)一度量衡名垂后世，看似偶然，實則必然。秦的統(tǒng)一
和封建制度的建立，是中國歷史發(fā)展的必然趨勢，是不依人的意志為轉移的。
二、指導學生系統(tǒng)地掌握歷史學科知識的方法。
歷史知識具有廣延性、多樣性、復雜性的特點，學生在學習過程中，要善于把零散的知
識點納入知識體系，進行系統(tǒng)的掌握。一是掌握專題線索，如政治、經(jīng)濟、文化各大專題，
在大專題下又可分為若干小專題。如政治專題下的制度、政策、民族關系、對外關系；經(jīng)濟
專題下的生產(chǎn)力、生產(chǎn)關系、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等；文化專題下的自然科學及社會科學各
方面等。二是掌握歷史階段特征，如學習中國古代史，對每個朝代可從政治、經(jīng)濟、文化等
諸方面進行概括和掌握。學生可根據(jù)課文、課堂筆記及相關導學材料進行一番“梳理“，確
定層次和隸屬關系，制成學習筆記，探索出系統(tǒng)掌握歷史學科知識的最佳方法。
三、改變單一的教學模式，把歷史融入生活。
課程改革的實施，盡管教師的教學觀念和行為發(fā)生了一些變化，但在教學組織形式上仍
然沒有突破“讀問講練”這種模式。尋求和創(chuàng)設新的教學組織形式和空間非常重要。在教學
中我嘗試過以下一些形式，效果不錯：①主題辯論，教材提供的辯題很多，如秦始皇過大于
功還是功大于過。②組織學生搜集相關故事或進行講故事比賽，如孫中山的故事，拿破侖的
故事等。③知識接龍，如中國古代史出現(xiàn)的成語。④師生相互問難、單元歷史知識擂臺賽、學生自擬試題。⑤情景復現(xiàn)：指導學生創(chuàng)作排演歷史戲劇等。
四、深化對教材知識的挖掘和聯(lián)系。
對教材知識的進一步挖掘和聯(lián)系，包括學科重點知識的挖掘、學科內(nèi)知識的聯(lián)系、跨學科知識的綜合等。它是學生學習能力強化的一個重要步驟，也是近年來高考對學生知識能力考查的重點。只有通過對教材知識的深入挖掘和聯(lián)系，才能更全面深刻地理解掌握知識，提高綜合學習能力。
1、善于發(fā)掘教材的隱性知識
教材各部分的文字材料、圖表等，首先直接反映相關部分的主題，體現(xiàn)為顯性知識。同時，它們還可能在某種程度上反映其它部分的主題，體現(xiàn)為隱藏性知識。在學習中要指導學生對隱藏性知識深入挖掘和聯(lián)系，并進行知識的遷移。如1865年，美國從俄國購買阿拉斯加，對美國領土擴張這一主題來說是顯性知識，在隱性知識上則反映出：俄國在1865年之前是一個地跨歐亞美三洲的大帝國。教材中這類隱藏性知識不少，可作為學生能力開發(fā)的重要題材。
2、深入探究歷史事物的本質和規(guī)律。
首先是歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經(jīng)濟、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質，理解其本質含義。在此基礎上，綜合各方面因素，總結出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律。如辛亥革命失敗，直接原因是袁世凱篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協(xié)等方面。根本原因則可以推到半殖民地半封建性社會性質，它決定資產(chǎn)階級的軟弱妥協(xié)性。從革命的特點可以分析革命屬于不徹底的資產(chǎn)階級民主革命。從革命的失敗，又可以得出：資產(chǎn)階級民主共和國道路在中國行不通這一規(guī)律性的結論。
3、積極開拓學科內(nèi)知識的橫向、縱向聯(lián)系。
對歷史學科內(nèi)知識的綜合能力，是學生建構完整的歷史學科知識體系的關鍵，也是高考命題能力測試的重點。因此在學習中要注意知識之間的聯(lián)系、對比和綜合。在橫向聯(lián)系上，可尋找同一歷史時期不同區(qū)域或不同方面歷史事物之間的聯(lián)系，分析其相互作用和影響，并進一步歸納出這一時期的歷史階段特征。在縱向聯(lián)系上，可尋找同一大專題或小專題所屬的各時期中外歷史相關內(nèi)容進行聯(lián)系綜合，分析其相互關系，比較其異同點，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識遷移重組，形成專題線索。以此提高綜合歸納概括能力。
4、探索跨學科知識的滲透和聯(lián)系。
重視跨學科知識的滲透和跨學科綜合學習能力的培養(yǎng)，是當前教學改革的一個趨勢，也是近年來高考能力考查的重點和趨勢。在教學中，應注意指導學生以正在學習的內(nèi)容為立足點，聯(lián)系其它學科中與之相關的知識，進行分析或對比，從多學科的角度，更為完整地理解掌握知識，并能運用綜合知識解答相關問題。如學習到美國西部開發(fā)問題，可以聯(lián)系到當今中國西部大開發(fā)這一政治時事熱點問題，同時又可以聯(lián)系中、美兩國西部的地理因素進行比較，從而對中、美兩國西部開發(fā)的區(qū)別和聯(lián)系形成一種正確的。
五、培養(yǎng)運用所學知識解答、解決問題的能力。
學習的目的是為了運用，歷史學科知識的運用，一方面，是解答各類歷史試題或與歷史相聯(lián)系的綜合試題，這也是檢測學生學習效果的最普遍手段。另一方面，是指導解決現(xiàn)實問題，包括社會問題和個人問題，這也是歷史學科作為“人文科學”作用的終極體現(xiàn)。
1、運用所學知識解答各類考題、練習題。
當前，考試是檢測學生知識水平和學習能力的唯一手段，或者說是最重要手段。因此，解答考題的技巧，也就成為學生學習能力一個重要方面，而進行各種題型的練習、考試訓練，則是培養(yǎng)這方面能力的重要手段。通過練習、考試和講評的不斷重復和提高，使學生逐步形
成適應命題考試的能力。
2、對學習測試效果進行自我分析和評價。
每次考試后，通常由教師進行分析、點評。但由于教師教學時間的限制，平時更多的訓練甚至考試，需要學生借助參考答案，進行相互批改或自我分析、評價。通過學生轉換角色的自評互評，可以使學生進一步理解命題的基本思路，把握命題的一般規(guī)律，了解答題的基本要求、掌握答題的基本要領，從中發(fā)現(xiàn)自己在解答問題中存在的不足，分析失誤原因，總結經(jīng)驗教訓，不斷提高自己分析解答各類問題的能力。
3、嘗試用所學知識解決一些現(xiàn)實問題。
“讀史使人明智”，歷史的最終目的在于通過歷史把握現(xiàn)在、預見未來。一方面，學生可運用所學的歷史知識來分析現(xiàn)實社會政治、經(jīng)濟和生活中的一系列問題，加深對當今種種社會現(xiàn)象的認識和理解，并嘗試對其發(fā)展趨勢作出較為合理的判斷或預測。另一方面，以歷史的經(jīng)驗和價值觀來剖析自我，客觀地分析和理解自己人生道路上的成功與挫折，并進一步探索和調整自己的人生價值取向。
總之,課堂教學是在教師指導下,學生自主學習,自己探究的過程.課堂教學應以學生自主學習為核心,以學生學會學習,主動發(fā)展為方向.在課堂上應充分解放學生的眼,口,手,腦,給學生提供動手動腦實踐的空間.學生自主學習能力的培養(yǎng),不能簡單理解為由教師來"解放"學生,而應逐步培養(yǎng)學生"解放自己"和"自主"的能力.這就要求教師不僅應具備較全面系統(tǒng)的學習和研究能力,而且,更為關鍵的是教師要把這些能力通過教與學的契合互動過程,逐步轉化為學生自己的能力,實現(xiàn)"教"是為了"不教"的目的.同時,"青出于藍,而勝于藍",教師要鼓勵學生超過自己,并以此為榮,讓學生能站在老師的肩膀上,摘取更豐碩的成果
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